國(guó)外工程社團(tuán)與政府參與工程倫理教育的實(shí)踐研究

李恒　肖福軍

摘? ?要：工程社團(tuán)和政府是工程倫理教育體系中重要的參與主體。在“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”和“新工科建設(shè)”背景下，我國(guó)工程社團(tuán)和政府需要?jiǎng)?chuàng)新方式方法，共同促進(jìn)工程倫理教育的發(fā)展。文章基于國(guó)別比較和案例分析的視角，梳理工程社團(tuán)和政府強(qiáng)化工程倫理教育制度建設(shè)和要素保障的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合中國(guó)工程實(shí)踐情境，建議我國(guó)以工程社團(tuán)主導(dǎo)推動(dòng)工程職業(yè)自治發(fā)展并從學(xué)科視角參與完善工程教育專業(yè)認(rèn)證制度；以政府為主導(dǎo)，健全注冊(cè)工程師資格認(rèn)證制度并強(qiáng)化資源投入。

關(guān)鍵詞：工程倫理教育；工程社團(tuán)；政府；職業(yè)自治；認(rèn)證

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?DOI：10.3969/j.issn.1672-3937.2023.12.06

一、工程社團(tuán)與政府參與工程倫理教育的生成邏輯

隨著工程科技創(chuàng)新進(jìn)入密集活躍時(shí)期、工程活動(dòng)利益相關(guān)者增加以及社會(huì)道德價(jià)值觀念轉(zhuǎn)變，工程倫理問(wèn)題日趨復(fù)雜，并對(duì)工程師的倫理素養(yǎng)提出了極高要求。一是現(xiàn)代工程活動(dòng)規(guī)模龐大、要素眾多且高度集成，構(gòu)成工程系統(tǒng)的要素，無(wú)論是技術(shù)要素、環(huán)境要素，還是倫理要素，都呈現(xiàn)出極大的不確定性。二是工程活動(dòng)涉及多元層級(jí)，既包括工程人員、雇主和客戶等個(gè)體層級(jí)，又包括政府、工程社團(tuán)、企業(yè)等組織層級(jí)，還包括行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、法律制度、文化習(xí)俗等情境層級(jí)，工程師在作出倫理判斷和決策時(shí)極易受到多重約束。三是新興倫理風(fēng)險(xiǎn)凸顯，近年來(lái)，以人工智能、新生物技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)為代表的新興科技正深度介入人類的生產(chǎn)生活，使得網(wǎng)絡(luò)和信息安全、人類尊嚴(yán)和生命延續(xù)等面臨巨大沖擊，眾多新領(lǐng)域技術(shù)創(chuàng)新在短暫時(shí)間內(nèi)集中釋放負(fù)面效應(yīng)，由此引發(fā)的倫理問(wèn)題也將進(jìn)入高發(fā)期。要提高工程人員“解決復(fù)雜倫理問(wèn)題”的能力，就必須開展行之有效的工程倫理教育。

推進(jìn)建制化是提升工程倫理教育整體質(zhì)效、彌合教育理論與“真實(shí)情境”溝壑的重要手段。建制化的工程倫理教育要求工程社團(tuán)和政府積極參與其中，通過(guò)制定工程倫理準(zhǔn)則、建立工程教育專業(yè)認(rèn)證制度、以法律制度形式實(shí)施工程師職業(yè)注冊(cè)等手段，多維度、多系統(tǒng)地保障教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。[1]20世紀(jì)70年代以來(lái)，美國(guó)、日本、荷蘭等國(guó)的工程社團(tuán)與政府部門紛紛“出場(chǎng)”，將工程倫理教育納入整個(gè)工程職業(yè)制度的建設(shè)全局之中。例如，美國(guó)國(guó)家工程院下設(shè)工程倫理與社會(huì)中心，負(fù)責(zé)支持全美工程倫理教育的教學(xué)改革和學(xué)術(shù)研究。又如，歐美國(guó)家工程社團(tuán)頒布的各類倫理準(zhǔn)則已成為其工程倫理教育中必不可少的教學(xué)內(nèi)容，也是其注冊(cè)工程師資格認(rèn)證考試中的必考知識(shí)點(diǎn)。

目前，我國(guó)高校的工程倫理教育已初具規(guī)模、有所創(chuàng)新、漸進(jìn)深化，但依然面臨“理工科大學(xué)生普遍對(duì)基本的倫理原則和工程師的責(zé)任、義務(wù)和道德原則不明確；對(duì)工程領(lǐng)域的不良現(xiàn)象往往感到無(wú)所適從”的情況[2]。除工程倫理教育本身“偏重訓(xùn)導(dǎo)式教育”“聯(lián)系實(shí)際不緊密”“脫離個(gè)體需要”等原因外，更重要的是我國(guó)工程倫理教育還缺少工程社團(tuán)、政府的參與，既缺乏工程社團(tuán)制定的倫理準(zhǔn)則，也缺乏政策層面強(qiáng)有力的制度支撐體系，致使學(xué)生普遍認(rèn)為工程倫理難以在現(xiàn)實(shí)世界發(fā)揮作用。[3][4]例如，由于我國(guó)缺少本土化的倫理準(zhǔn)則，在高校開展工程倫理教育過(guò)程中，或忽略倫理準(zhǔn)則的講解，或以美國(guó)工程社團(tuán)制定的準(zhǔn)則為藍(lán)本，在很大程度上喪失了倫理教育的話語(yǔ)權(quán)。因此，在持續(xù)深化我國(guó)工程倫理教育之時(shí)，需要改變過(guò)于倚重以高校為單一中心的發(fā)展理念，以整體視野推動(dòng)工程社團(tuán)和政府的積極參與，進(jìn)而為工程倫理教育提供了長(zhǎng)效的教育機(jī)制和政策支持。

二、工程社團(tuán)參與工程倫理教育

工程社團(tuán)是工程職業(yè)的組織形態(tài)和組織管理方式。歐美國(guó)家工程社團(tuán)發(fā)展至今，形成的基本職能包括訂立、頒布和實(shí)施職業(yè)倫理準(zhǔn)則，出版專業(yè)期刊、舉辦專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議和教育培訓(xùn)，協(xié)調(diào)多方利益關(guān)系，以及維護(hù)工程師職業(yè)地位等。當(dāng)前，在實(shí)現(xiàn)工程倫理教育良性發(fā)展的國(guó)家中，工程社團(tuán)均與教育界、政府密切配合，共同搭建了推動(dòng)工程倫理研究與教育的社會(huì)綜合聯(lián)動(dòng)機(jī)制。[5]

受工程職業(yè)主義的影響，加強(qiáng)工程社團(tuán)規(guī)范化建制一直被歐美國(guó)家視為有效的倫理風(fēng)險(xiǎn)防范措施。工程社團(tuán)在工程倫理實(shí)踐中作用巨大：一是以準(zhǔn)則和非書面形式的“良心機(jī)制”確保職業(yè)共同體內(nèi)的每位成員能夠踐行“對(duì)倫理的集體承諾”；二是支持工程師踐行職業(yè)倫理，確保工程師在處理倫理困境時(shí)能夠獲得必要的支持和信心，避免處于弱勢(shì)或不利地位；三是提供廣泛的教育機(jī)會(huì)幫助工程師學(xué)習(xí)倫理。[6]

（一）標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)體系的“獻(xiàn)策者”

工程倫理教育最終是為工程行業(yè)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)有良能、知敬畏、守紅線的工程師。工程行業(yè)作為用人方，對(duì)于需要怎樣的工程倫理教育有特殊的考量和需求。因此，構(gòu)建重基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、多樣性和反映行業(yè)需求的教學(xué)體系，離不開工程社團(tuán)的建言獻(xiàn)策。以日本為例，為提高工程倫理教育質(zhì)量，解決教學(xué)實(shí)踐中存在的“目標(biāo)含混、大綱缺失、體系混亂”的突出難題，2016年日本工程教育協(xié)會(huì)在日本學(xué)術(shù)振興會(huì)的支持下，對(duì)日本和美國(guó)的358門工程倫理教育課程進(jìn)行深入地分析并大量征求專家學(xué)者的意見，歷時(shí)6年設(shè)計(jì)出臺(tái)了《工程倫理學(xué)習(xí)和教育目標(biāo)（2016）》和《工程倫理教育“教學(xué)大綱模塊”》。[7][8]上述研究成果對(duì)日本工程倫理“教什么？怎么教？怎么教得好？”作出了詳細(xì)回應(yīng)，已成為日本院校在規(guī)劃課程內(nèi)容、完善教學(xué)方法、創(chuàng)新授課途徑、編撰適用教材時(shí)的參考藍(lán)本。

（二）工程倫理準(zhǔn)則的“制定者”

倫理教育的作用之一是讓學(xué)生理解和承擔(dān)起道德義務(wù)，而相關(guān)道德義務(wù)則是通過(guò)工程社團(tuán)制定的倫理準(zhǔn)則來(lái)呈現(xiàn)的，并在教育中得以深化。[9]英國(guó)工程委員會(huì)要求學(xué)生了解和學(xué)習(xí)工程職業(yè)倫理準(zhǔn)則；巴布亞新幾內(nèi)亞理工大學(xué)機(jī)械工程系將美國(guó)機(jī)械工程師協(xié)會(huì)頒布的倫理準(zhǔn)則作為必學(xué)內(nèi)容；美國(guó)工科學(xué)生均需學(xué)習(xí)工程社團(tuán)訂立的倫理準(zhǔn)則，密歇根理工大學(xué)教師特羅伊什指出，她所教授的工科學(xué)生都能背誦《美國(guó)全國(guó)職業(yè)工程師協(xié)會(huì)倫理準(zhǔn)則》的內(nèi)容，學(xué)生普遍認(rèn)為倫理準(zhǔn)則是明確的、絕對(duì)的和不可侵犯的，幾乎每一個(gè)工程倫理決策都可以從準(zhǔn)則中得到啟發(fā)，并強(qiáng)調(diào)倫理準(zhǔn)則是幫助學(xué)生做出正確倫理決策的工具。[10][11][12]

倫理準(zhǔn)則是由工程社團(tuán)制定且公開實(shí)行的行為準(zhǔn)則。在工程倫理建設(shè)中，倫理準(zhǔn)則是職業(yè)共同體的共同承諾，是職業(yè)成員從事職業(yè)活動(dòng)的一種指導(dǎo)方針。[13]倫理準(zhǔn)則在服務(wù)和保護(hù)公眾、明確工程師的責(zé)任與任務(wù)、形成紀(jì)律框架、支持負(fù)責(zé)任的工程師、防止倫理失范行為、促進(jìn)倫理教育的發(fā)展和維護(hù)職業(yè)形象等方面發(fā)揮著重要作用。[14]倫理準(zhǔn)則解釋了學(xué)生在成為職業(yè)工程師后可能面臨的倫理難題，并提供了程序化的行動(dòng)指南，絕大多數(shù)的倫理問(wèn)題都可以通過(guò)參考這些準(zhǔn)則來(lái)尋求解決方案。要成為一名成功的工程師，一個(gè)關(guān)鍵的方面就是要徹底理解倫理準(zhǔn)則，如果工程師的倫理決策契合倫理準(zhǔn)則的規(guī)定，那么其行為就更可能是“善”且“卓越”的。[15]

當(dāng)前，通過(guò)制定倫理準(zhǔn)則指導(dǎo)工程師主動(dòng)將倫理價(jià)值嵌入工程已成為工程社團(tuán)的全球?qū)嵺`。在美國(guó)，包括美國(guó)土木工程師師協(xié)會(huì)、美國(guó)機(jī)械工程師協(xié)會(huì)、美國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程師協(xié)會(huì)等在內(nèi)的絕大多數(shù)工程社團(tuán)均制定了專業(yè)領(lǐng)域的倫理準(zhǔn)則。在歐洲，不僅有國(guó)家內(nèi)部的職業(yè)倫理準(zhǔn)則，如德國(guó)的《工程技術(shù)指南》、英國(guó)的《皇家工程院和愛爾蘭工程師職業(yè)倫理準(zhǔn)則》，還有由歐洲工程師協(xié)會(huì)制定的跨國(guó)性、區(qū)域性、協(xié)調(diào)性的《歐盟工程師行為準(zhǔn)則（2008）》。除此之外，中國(guó)、日本、韓國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞、荷蘭、馬來(lái)西亞、南非等國(guó)的部分工程社團(tuán)也已制定出相應(yīng)的倫理準(zhǔn)則。

（三）工程倫理教育資源的“提供者”

1.開發(fā)在線課程、倫理案例等教學(xué)資源

美國(guó)工程倫理課堂中最廣泛使用的虛構(gòu)案例之一——“吉爾班·戈德：工程倫理學(xué)的個(gè)案研究”（Gilbane Gold： A Case Study in Engineering Ethics）便是由美國(guó)工程倫理研究機(jī)構(gòu)聯(lián)合“偉大工程”電影公司于1989年制作的，隨后又共同制作了包括“莫拉萊斯事件”（Incident at Morales）、“亨利的女兒們”（Henrys Daughters）等經(jīng)典教學(xué)案例，高等院?？擅赓M(fèi)使用①。美國(guó)全國(guó)職業(yè)工程師協(xié)會(huì)建立了包括“公共健康、安全和福利”“利益沖突”“公眾批評(píng)”等工程倫理案例在內(nèi)的在線教學(xué)案例資源庫(kù)，案例多達(dá)600余個(gè)，每一個(gè)教學(xué)案例大體包括“事實(shí)描述”“問(wèn)題引入”“討論分析”“結(jié)論”和“倫理準(zhǔn)則”五個(gè)部分②。美國(guó)工程院在出臺(tái)《針對(duì)教師和管理人員的科學(xué)與工程倫理教育實(shí)用指南》《科學(xué)與工程倫理教育：學(xué)到了什么？應(yīng)該做什么？》兩份報(bào)告的基礎(chǔ)上，于2016年發(fā)布報(bào)告《將倫理學(xué)融入工程師培養(yǎng)過(guò)程中》，全面介紹了涵蓋研究生課程、本科課程、多年項(xiàng)目和其他項(xiàng)目的25個(gè)美國(guó)高校工程倫理教學(xué)示范案例（見表1）③，展現(xiàn)了工程倫理教學(xué)的新樣態(tài)和前沿趨勢(shì)。示范案例在創(chuàng)新工程倫理課程形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及提升教師教學(xué)水平方面對(duì)我國(guó)有一定的借鑒意義。

2.提供廣泛的交流和研討資源

美國(guó)工程教育協(xié)會(huì)下設(shè)工程倫理分會(huì)，每年定期舉辦多次學(xué)術(shù)研討會(huì)，邀請(qǐng)全球工程倫理學(xué)者和教師共同探討教育教學(xué)過(guò)程中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題，有力參與了工程倫理教育的變革與發(fā)展；歐洲工程教育協(xié)會(huì)通過(guò)舉辦學(xué)術(shù)會(huì)議、發(fā)行出版物、組建工程倫理教育工作組的方式，在推動(dòng)新舉措方面做了大量工作；荷蘭皇家工程師協(xié)會(huì)設(shè)立學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組成員能夠就倫理問(wèn)題進(jìn)行充分研討[16]。

三、政府參與工程倫理教育

（一）以注冊(cè)工程師資格認(rèn)證為抓手的“政策設(shè)計(jì)者”

注冊(cè)工程師制度是在國(guó)家范圍內(nèi)，政府對(duì)關(guān)系公共利益、責(zé)任較大的工程專業(yè)實(shí)行準(zhǔn)入控制，對(duì)符合標(biāo)準(zhǔn)的人員給予認(rèn)證和注冊(cè)并頒發(fā)證書，使其具有執(zhí)業(yè)資格，準(zhǔn)許其依法依規(guī)獨(dú)立從事某種專業(yè)技術(shù)工作，并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。[17]注冊(cè)工程師制度具有嚴(yán)格的法律規(guī)定、完善的管理措施和強(qiáng)制性，如統(tǒng)一考試、注冊(cè)和頒發(fā)執(zhí)照等。

得益于政府層面的整體規(guī)劃、制度保障和資源支持，從20世紀(jì)70年代起，美國(guó)工程倫理教育由早期自發(fā)分散的探索較快地過(guò)渡到了有組織、有步驟的建制化階段。[18]美國(guó)工程師注冊(cè)的相關(guān)事宜由各州工程師注冊(cè)局統(tǒng)管，而各州工程師注冊(cè)局又共同組成了美國(guó)工程主考機(jī)構(gòu)國(guó)家工程與測(cè)量考試委員會(huì)，為各州工程師注冊(cè)局承擔(dān)工程師資格考試及其他需要協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的工作。成為注冊(cè)工程師需要滿足一般的“3E”要求，涉及教育（Education）、經(jīng)驗(yàn)（Experience）和考試（Examination）三個(gè)方面。[19]申請(qǐng)人需分別通過(guò)工程基礎(chǔ)考試和工程原理與實(shí)踐考試（見圖1）。自1996年起，工程基礎(chǔ)考試開始含有工程倫理內(nèi)容。從工程基礎(chǔ)的考試的內(nèi)容來(lái)看，在110道試題中，共計(jì)有5～8道題目與工程倫理直接相關(guān)（見表2）④。為滿足注冊(cè)工程師制度發(fā)展的需要，美國(guó)高校必須將工程倫理納入整個(gè)工程教育體系中，客觀形成了工程倫理教育在美國(guó)高校普遍開設(shè)的“第一次浪潮”。

（二）以項(xiàng)目為依托的“資助支持者”

政府的資助、支持和干預(yù)在推動(dòng)工程倫理教育變革方面發(fā)揮著重要作用。當(dāng)前，越來(lái)越多的國(guó)家（如美國(guó)、日本、英國(guó)）正戰(zhàn)略性地投資于工程倫理教育，將學(xué)生培養(yǎng)成為能夠應(yīng)對(duì)來(lái)自全球、國(guó)家和社會(huì)等領(lǐng)域倫理風(fēng)險(xiǎn)的新一代領(lǐng)導(dǎo)者。

從20世紀(jì)70年代后期開始，美國(guó)國(guó)家人文基金和美國(guó)自然科學(xué)基金會(huì)持續(xù)資助了一系列的項(xiàng)目，旨在通過(guò)開發(fā)教學(xué)資料、探索教育新模式、凝聚教學(xué)共同體等促進(jìn)工程倫理教育研究和實(shí)踐的深度發(fā)展。自2004年以來(lái)，美國(guó)自然科學(xué)基金會(huì)的“科學(xué)與工程倫理教育”專項(xiàng)始終引領(lǐng)著工程倫理教育的發(fā)展趨勢(shì)。2006年秋季，伊利諾斯理工學(xué)院從美國(guó)自然科學(xué)基金會(huì)獲得了一筆為期三年的撥款，用于開發(fā)第三種“微插入”（micro-insertion）的教學(xué)方法。[21]2019—2020年，美國(guó)自然科學(xué)基金會(huì)共計(jì)有34個(gè)基金課題與工程倫理教育相關(guān)，累計(jì)投入科研經(jīng)費(fèi)1624萬(wàn)美元，資助領(lǐng)域包括：工程倫理教師的實(shí)踐探索與教學(xué)改革、工程倫理教育的理論研究、新興科技中的倫理風(fēng)險(xiǎn)、可持續(xù)發(fā)展、開發(fā)工程倫理教育網(wǎng)絡(luò)資源、舉辦工程倫理教育學(xué)術(shù)會(huì)議等。表3列舉了其中兩個(gè)項(xiàng)目案例⑤。

四、啟示

積極整合多方力量，促進(jìn)工程倫理教育由高校“單打獨(dú)斗”轉(zhuǎn)向多主體治理的秩序轉(zhuǎn)變，有助于充分集聚高質(zhì)量發(fā)展的力量。

工程社團(tuán)可積極參與工程倫理教育。一是以工程社團(tuán)為主導(dǎo)推動(dòng)我國(guó)工程職業(yè)自治的建設(shè)，其關(guān)鍵在于加緊出臺(tái)符合我國(guó)國(guó)情的工程倫理準(zhǔn)則。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)工程社團(tuán)對(duì)工程師倫理的規(guī)范要求僅在社團(tuán)章程中略有體現(xiàn)，而且大多從科研倫理的角度出發(fā)對(duì)專業(yè)成員提出防止學(xué)術(shù)不端的要求，很少?gòu)墓こ袒顒?dòng)角度提出具體規(guī)定。[22]2021年，中國(guó)化工學(xué)會(huì)正式發(fā)布了共計(jì)9項(xiàng)條款在內(nèi)的《中國(guó)化工學(xué)會(huì)工程倫理守則》[23]，這是我國(guó)第一部真正與國(guó)際接軌且具有實(shí)踐可行性的倫理準(zhǔn)則。因此，建議我國(guó)工程社團(tuán)立足于專業(yè)特色、借鑒國(guó)外同類社團(tuán)的經(jīng)驗(yàn)，以發(fā)揚(yáng)我國(guó)工程精神和倡導(dǎo)“工程從業(yè)人員承擔(dān)對(duì)人、社會(huì)和自然”的責(zé)任為導(dǎo)向，因時(shí)因地制定符合社團(tuán)發(fā)展使命與愿景的倫理準(zhǔn)則[24]。二是從學(xué)科視角完善工程教育專業(yè)認(rèn)證制度。自2018年起，“工程倫理”正式成為工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的公共必修課。[25]然而，對(duì)本科層面的工程倫理課程相關(guān)規(guī)定缺失，盡管面向工科本科專業(yè)的《工程教育認(rèn)證工作指南（2018版）》要求“人文社會(huì)科學(xué)類通識(shí)教育課程至少占總學(xué)分的15%”，但其標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置模糊籠統(tǒng)，對(duì)是否開設(shè)工程倫理課程則有高校自主決定。[26]因此，我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)可進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)工程倫理的價(jià)值與意義，將至少開設(shè)一門與工程倫理相關(guān)的必修或選修課納入本科工程教育專業(yè)認(rèn)證之中，達(dá)到“學(xué)完倫理再畢業(yè)”的教學(xué)要求。

政府可在工程倫理教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用。一是以政府為主導(dǎo)，健全注冊(cè)工程師資格認(rèn)證制度。可成立全國(guó)統(tǒng)一的注冊(cè)工程師資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)，并將工程倫理的考查納入執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證考試之中，使工程倫理素養(yǎng)成為工程師的必備標(biāo)準(zhǔn)之一；細(xì)分專業(yè)領(lǐng)域，建立工程師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系，將工程發(fā)展對(duì)工程師素質(zhì)的要求快速反映到工程教育當(dāng)中[27]。二是強(qiáng)化資源投入。工程倫理教育發(fā)展對(duì)來(lái)自政府的科研和教學(xué)經(jīng)費(fèi)高度依賴，國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)作為美國(guó)聯(lián)邦政府機(jī)構(gòu)，提供了大量的科研和教學(xué)經(jīng)費(fèi)，以支持和引導(dǎo)高校工程倫理教育的創(chuàng)新發(fā)展。建議我國(guó)可探索形成以教學(xué)改革研究項(xiàng)目為主、國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目與國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目等為輔的工程倫理資助體系，大力資助工程倫理教育的理論研究、教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)資源開發(fā)和課外實(shí)踐基地建設(shè)等。

注釋：

①案例資源獲取網(wǎng)址為https：//www.nspe.org/resources/ethics/ethics-resources/engineering-ethics-videos。

②資源獲取網(wǎng)址為https：//www.nspe.org/resources/ethics/ethics-resources/board-ethical-review-cases。

③報(bào)告獲取網(wǎng)址為https：//www.nap.edu/download/21889，作者自行整理分析而成。

④美國(guó)注冊(cè)工程師工程基礎(chǔ)考試大綱來(lái)源網(wǎng)址為https：//ncees.org/wp-content/uploads/FE-Other-Disciplines-CBT-specs.pdf，作者自行整理分析而成。

⑤資料來(lái)源于美國(guó)自然科學(xué)基金會(huì)官網(wǎng)https：//www.nsf.gov/awardsearch，作者自行整理分析而成。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝家建， 梅雄杰. 工程倫理教育：歷史探索、現(xiàn)實(shí)困境與行動(dòng)方略[J]. 當(dāng)代教育論壇， 2021（1）： 75-81.

[2]孫春玲，許芝衛(wèi).工程造價(jià)專業(yè)認(rèn)證中工程倫理標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置與評(píng)價(jià)研究[J].高等工程教育研究，2018（4）：78-83.

[3]蔣華林.工程師倫理培養(yǎng)：工程教育不能承受之重[J].高等工程教育研究，2009（6）：37-40.

[4]鐘波濤，吳海濤，陶嬋娟，等.基于知識(shí)圖譜的工程倫理教育研究現(xiàn)狀述評(píng)[J].高等建筑教育，2020，29（2）：122-129.

[5]LUEGENBIEHL H C. Ethical autonomy and engineering in a cross-cultural context[J]. Techne， 2004， 8（1）：57-78.

[6]鄒曉東，李恒，姚威.國(guó)內(nèi)工程倫理實(shí)踐研究述評(píng)[J].高等工程教育研究，2017（3）：66-72.

[7]小林幸人，札野順.「技術(shù)者倫理教育における學(xué)習(xí)·教育目標(biāo) 2016」解説[J].工學(xué)教育，2016，64（5）：141-159.

[8]李恒，姚威.日本工程倫理教育“目標(biāo)”和“教學(xué)大綱模塊”的標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)路——從兩份咨詢研究報(bào)告的出臺(tái)談起[J].科學(xué)技術(shù)哲學(xué)研究，2021，38（3）：122-128.

[9]NEWBERRY B， AUSTIN K， LAWSON W， et al. Acclimating international graduate students to professional engineering ethics[J]. Science and engineering ethics， 2011， 17（1）：171-194.

[10]PUMWA J. Engineering ethics： a necessary attribute for Papua New Guinea engineers[C]//ASME. ASME International Mechanical Engineering Congress and Exposition. Vancouver， British Columbia， Canada： ASME， 2010： 223-231.

[11]CAO G H. Comparison of China-US engineering ethics educations in Sino-Western philosophies of technology[J]. Science and engineering ethics， 2015， 21（6）： 1609-1635.

[12]TROESCH V. Teaching engineering ethics： a phenomenological approach[J]. IEEE technology and society magazine， 2015，34（2）：56-63.

[13]邁克·Ｗ. 馬丁，羅蘭·辛津格.工程倫理學(xué)[M].李世新，譯.北京：首都師范大學(xué)出版社，2010：47.

[14]STARRETT S K. Mentoring new water resources professionals on engineering ethics[J]. Water resources management， 2017， 31（10）：1-15.

[15]LOUI S J H， HERKERT J R， et al. Special session-Henrys daughters： a new engineering ethics movie[C]//IEEE. 2010 IEEE Frontiers in Education Conference （FIE）. Arlington， Virginia， USA： IEEE， 2010： 1- 3.

[16]BRUMSEN M. Ethics in engineering in the Netherlands： the role of professional associations， universities， and law[J]. International journal of engineering education， 2005， 21（3）： 391-401.

[17]郭飛.試論美國(guó)工程倫理的存在和發(fā)展——基于系統(tǒng)的觀點(diǎn)[J].高等工程教育研究，2013（3）：133-136.

[18]陳柯蓓，周開發(fā)，倪家強(qiáng).美國(guó)工程倫理教育探析及對(duì)我國(guó)新工科建設(shè)的啟示[J].重慶高教研究，2017，5（3）：36-43.

[19]辛忠，吳艷陽(yáng)，徐心茹.美國(guó)ABET認(rèn)證與注冊(cè)工程師資格認(rèn)證及其相互聯(lián)系[J].化工高等教育，2019，36（2）：9-12，32.

[20]吳明川. 協(xié)同治理視角下的我國(guó)工程師資格認(rèn)證研究[D].杭州：浙江大學(xué)，2020.

[21]DAVIS M， FEINERMAN A. Assessing graduate student progress in engineering ethics[J]. Science and engineering ethics， 2012， 18（2）：351-367.

[22]張滿，王孫禺.基于準(zhǔn)則分析的工程倫理教育探討[J].高等工程教育研究， 2017， 165（4）：68-72.

[23]中國(guó)化工學(xué)會(huì).關(guān)于發(fā)布《中國(guó)化工學(xué)會(huì)工程倫理守則》的通知[EB/OL]. （2021-02-24）[2023-04-15].http：//www.ciesc.cn/notice/a1310.html.

[24]馬廷奇，秦甜帆.工程倫理教育的邏輯起點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)踐路徑[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2022，38（5）：93-104，124.

[25]全國(guó)工程專業(yè)學(xué)位研究生教育網(wǎng). 工程專業(yè)學(xué)位研究生教育大事記（1984－2019）[EB/OL]. （2017-07-17）[2023-04-15]. http：//meng.tsinghua.edu.cn/ztqk/dsj/474.htm.

[26]李恒.工程倫理教育的關(guān)鍵機(jī)制研究[D].杭州：浙江大學(xué)，2021.

[27]黃梅.我國(guó)工程師制度改革中工程教育的創(chuàng)新發(fā)展：經(jīng)驗(yàn)借鑒與制度因應(yīng)[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（8）：70-76.

Analysis on the Practice of Engineering Societies and Government Participation

in Engineering Ethics Education Overseas

LI Heng1? ?XIAO Fujun2

（1.Disciplinary Committee Office， Beijing University of Chemical Technology， Beijing 100029， China;

2.School of Marxism， Beijing University of Chemical Technology， Beijing 100029， China）

Abstract： Engineering societies and governments are important participants in the system of engineering ethics education. In the context of the Excellent Engineer Training Program and the Emerging Engineering Education， Chinas engineering societies and government need to innovate methods and contribute to jointly promote the development of engineering ethics education. Based on cross-national case studies， this paper summarizes the practical experience of engineering societies and governments in improving the system construction and guaranteeing engineering ethics education. Locating in the engineering practice situation in China， this paper suggests that Chinas engineering societies should take the lead in promoting the construction of engineering professional autonomy and improving the professional certification system of engineering education from the perspective of discipline; the government should take the lead in improving the qualification certification system of registered engineers and strengthening the input of resources.

Keywords： Engineering ethics education; Engineering societies; Government; Professional autonomy; Certification

編輯 呂伊雯? ?校對(duì) 王亭亭

作者簡(jiǎn)介：李恒，北京化工大學(xué)紀(jì)委辦公室助理研究員（北京 100029）；肖福軍（通訊作者），北京化工大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師（北京 100029）

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目青年基金項(xiàng)目“我國(guó)工程倫理教育的場(chǎng)域構(gòu)建研究：國(guó)別比較、要素識(shí)別與實(shí)踐路徑”（編號(hào)：23YJCZH101）