小學(xué)高年級(jí)語文生態(tài)課堂模式的思考

祝華軼+吳翠華

岳偉、劉貴華認(rèn)為，所謂“生態(tài)課堂”，即是“運(yùn)用生態(tài)哲學(xué)的理論、方法和思維指導(dǎo)構(gòu)建的課堂，是遵循生態(tài)規(guī)律、蘊(yùn)含生態(tài)理念、彰顯生態(tài)精神、體現(xiàn)生態(tài)氣質(zhì)的課堂”。民主平等、自然和諧、開放多樣、整體關(guān)聯(lián)、激勵(lì)喚醒等概念構(gòu)成了生態(tài)課堂的核心理念。

在小學(xué)高年級(jí)語文課堂中，常常出現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與熱情減退，怠于思考，缺乏創(chuàng)造力和想象力的情況，這些都會(huì)直接影響課堂教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率，還不利于學(xué)生能力的提升和長遠(yuǎn)的發(fā)展。那么，如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和心理特點(diǎn)，采取有效的策略鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，勤于思考成了我們亟須解決的問題。

鑒于此，筆者以現(xiàn)有的生態(tài)課堂研究成果為基礎(chǔ)，試圖將生態(tài)課堂理念融入小學(xué)高年級(jí)語文的課堂教學(xué)中，嘗試構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生的需求、欲望和意識(shí)，兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，通過現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一的生態(tài)課堂模式。

小學(xué)語文生態(tài)課堂應(yīng)該是以教師和學(xué)生為主要的生態(tài)主體，以語文教學(xué)內(nèi)容為載體，以課堂環(huán)境、氛圍、學(xué)生參與度為生存環(huán)境的一個(gè)多維生態(tài)系統(tǒng)。所以，在構(gòu)建語文生態(tài)課堂的過程中，要牢牢把握住教師、學(xué)生和課堂環(huán)境這三個(gè)重要的生態(tài)因素，促進(jìn)三者之間的健康、穩(wěn)定、可持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、建立和諧的生態(tài)師生和生生關(guān)系

生態(tài)課堂建構(gòu)的基礎(chǔ)是師生和生生這兩對(duì)生態(tài)要素各自要形成一種和諧的生態(tài)關(guān)系。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，主要以老師、書本為中心，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中始終處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性常常被忽視，甚至被壓抑。這與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求是相悖的，也與新課改要求的高效課堂教學(xué)模式背道而馳。因此，要建立師生的和諧生態(tài)關(guān)系，最為重要的就是要確立學(xué)生的主體地位。

為此，教師首先要積極轉(zhuǎn)變觀念，摒棄以考試分?jǐn)?shù)為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量觀，樹立提高綜合素質(zhì)，發(fā)揮個(gè)性特長的質(zhì)量觀。在語文課堂中，注重對(duì)學(xué)生閱讀理解能力、交流能力、欣賞能力在內(nèi)的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。其次，要因材施教。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對(duì)語文材料的感受和理解又往往是多元的。所以教師要更多關(guān)注個(gè)體差異性，聆聽不同的聲音，尊重學(xué)生從語言文字中體會(huì)到的獨(dú)特體驗(yàn)。同時(shí)，也盡可能讓不同發(fā)展水平上的學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)， 讓每個(gè)學(xué)生都積極投入到課堂教學(xué)中來；還要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教材知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)相一致，便于學(xué)生獲得知識(shí)、吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，最終內(nèi)化為語文素養(yǎng)，外化為個(gè)人能力。

此外，師生和諧生態(tài)關(guān)系建立的關(guān)鍵，還在于教師角色定位的轉(zhuǎn)變，理想狀態(tài)即學(xué)生眼中的“亦師亦友”。所以，在現(xiàn)代的課堂中，教師不能再局限于知識(shí)傳授者的角色定位中，更要扮演一個(gè)引路人的角色；不僅要傳道授業(yè)，告訴學(xué)生是什么，還要解惑，讓學(xué)生了解為什么，還有什么，怎么辦，最終尋找到解決問題的不同途徑，更要和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起成長，共享教學(xué)相長帶來的喜悅。

二、創(chuàng)設(shè)平等對(duì)話的生態(tài)課堂交往

對(duì)話式教學(xué)最早由古希臘哲學(xué)家蘇格拉底提出，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生辯證地思考問題和解決問題的能力具有重要意義，是課堂教學(xué)的重要模式之一。所謂“對(duì)話式教學(xué)法”，是指在課堂教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話交流，從而讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)的教學(xué)方法。它是相對(duì)于傳統(tǒng)的“獨(dú)白式一言堂教學(xué)”而言的，側(cè)重師生之間平等的溝通。其中的對(duì)話，不僅僅局限在言語交流上，更多的是強(qiáng)調(diào)思維的碰撞和精神的相遇。而這種對(duì)話能夠?qū)崿F(xiàn)的前提條件是對(duì)話雙方共同面對(duì)一個(gè)問題，并就此問題展開對(duì)話，也就是說對(duì)話教學(xué)以問題為起點(diǎn)，以對(duì)話的形式解決問題是對(duì)話教學(xué)的核心特征。因此，為創(chuàng)設(shè)平等對(duì)話的生態(tài)課堂交往模式，我們要集中關(guān)注“問題”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。然而，就小學(xué)課堂而言，我們所研究的“對(duì)話”并非純粹的“勢均力敵”，畢竟小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，知識(shí)結(jié)構(gòu)還不完善，因此，這種對(duì)話是需要教師的引導(dǎo)的，所以我們可以把實(shí)施對(duì)話教學(xué)的突破點(diǎn)放在問題設(shè)置和課堂提問上。

三、建立動(dòng)態(tài)發(fā)展的生態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生在回答、表演、朗讀等活動(dòng)后教師做出的評(píng)價(jià)語言，是實(shí)現(xiàn)“情感態(tài)度”目標(biāo)的重要措施之一。課堂上，教師有效積極的評(píng)價(jià)語猶如冬日里的陽光，沙漠里的甘泉，可以開啟學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心智，使其產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，引發(fā)向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力，建立足夠的學(xué)習(xí)自信，還能影響教學(xué)氛圍，提高課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生參與感。因此，在生態(tài)課堂的構(gòu)建中，我們要充分挖掘評(píng)價(jià)的重要作用，并嘗試建立一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的生態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制。

這種生態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，首先要具有針對(duì)性。教師在課堂教學(xué)中，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生表達(dá)的獨(dú)特性和個(gè)性化進(jìn)行多角度、多創(chuàng)意、針對(duì)性的評(píng)價(jià)，避免出現(xiàn)“好”“很好”“很棒”等放之四海而皆準(zhǔn)的評(píng)價(jià)語。評(píng)價(jià)時(shí)可針對(duì)回答內(nèi)容進(jìn)行回應(yīng)，亦可針對(duì)回答者表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，如“我覺得你的‘牛勁兒讀得特別好！‘虎勁兒和‘猴兒有一點(diǎn)點(diǎn)要改進(jìn)的地方”“這個(gè)孩子讀得非常準(zhǔn)，她在讀‘兒字前面那個(gè)字后，把舌頭往上翹一點(diǎn)兒，就讀得更好了”“這個(gè)詞抓得非常準(zhǔn)確”這些貼切的評(píng)價(jià)語客觀地指出了學(xué)生的長處及存在的缺點(diǎn)。

其次，還要具有激勵(lì)性。為了讓學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂和參與的喜悅，教師努力睜大眼睛尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，不吝言詞地給予熱情的鼓勵(lì)。在《小嘎子和胖墩摔跤比賽》這一課例中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)大約30次，這些評(píng)價(jià)語多是激勵(lì)式的，比如“你很善于捕捉信息”“你很有自己的見解”“從你的回答中，我看到了你的自信”。這些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語，肯定了孩子回答問題的勇氣，鼓勵(lì)了孩子參與課堂的信心，喚醒了學(xué)生心中想要表現(xiàn)自己的精靈，點(diǎn)燃了學(xué)生自信的火花。

再次，生態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制還要強(qiáng)調(diào)生成性。自新課程改革以來，課堂教學(xué)開始不斷從“預(yù)設(shè)形態(tài)”走向“生成形態(tài)”。生成性教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)預(yù)設(shè)性教學(xué)而言的，它是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，師生在課堂中根據(jù)不同的情景，建夠的師生之間、生生之間的互動(dòng)交流過程。也就是說，在教學(xué)過程中，教師對(duì)于學(xué)生生成的問題要給予高度重視，要與學(xué)生一起探討、分析問題，以引起學(xué)生的求知欲和好奇心，充分挖掘?qū)W生的潛能。課例中面對(duì)學(xué)生在課堂上欲言又止的問題，教師選用了“說錯(cuò)了也沒關(guān)系，敢于表達(dá)就是進(jìn)步”這樣的評(píng)價(jià)語。這既保護(hù)了孩子的自尊心，又引導(dǎo)和促進(jìn)了課堂的生成性。

責(zé)任編輯 黃博彥endprint