基于崗位能力構(gòu)建模塊化教學(xué)體系的研究

孫方遒

渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧 興城 125105

2019年7月，國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出：“要推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，大幅提升新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐?！盵1]2020年9月，教育部等九部門聯(lián)合發(fā)布的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》提出：要推進(jìn)新時(shí)代職業(yè)學(xué)校思想政治工作改革創(chuàng)新，構(gòu)建職業(yè)教育“三全育人”新格局，適應(yīng)生源多樣化的職業(yè)教育特點(diǎn)，以“課堂革命”來促進(jìn)課程教學(xué)深化改革的實(shí)現(xiàn)；創(chuàng)新構(gòu)建模塊化教學(xué)組織方式，實(shí)現(xiàn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過程的深度對(duì)接；以科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的要求為目標(biāo)，通過“信息技術(shù)+”手段打造傳統(tǒng)專業(yè)解構(gòu)與重構(gòu)，完成自我的升級(jí)改造；實(shí)現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”教育新形態(tài)形勢下，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，大力推進(jìn)、推動(dòng)教育教學(xué)變革創(chuàng)新[2]。

一、問題提出

20世紀(jì)末，德國學(xué)者勞耐爾在雙元制職業(yè)教育體系基礎(chǔ)上提出了“設(shè)計(jì)導(dǎo)向”的課程開發(fā)模式，滿足了基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)模式的需求。我國基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)模式，是在以姜大源等為代表的教育專家們的努力下，通過對(duì)德國“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程體系進(jìn)行系列研究而提出來的。隨著形勢的不斷發(fā)展，我國職教界基于以人為本、全面育人的教育理念，提出了“寬基礎(chǔ)、活模塊”的教學(xué)模式。通過模塊化教學(xué)模式的實(shí)施，完成學(xué)生人文素養(yǎng)、從業(yè)能力以及專門職業(yè)能力的養(yǎng)成。

基于職業(yè)崗位能力構(gòu)建模塊化教學(xué)模式，促進(jìn)了雙元育人體系的充分展開。基于職業(yè)崗位能力構(gòu)建模塊化教學(xué)模式，要完善校企深度的融合，共同對(duì)產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）的職業(yè)所需的崗位能力進(jìn)行深入的分析研究，以相應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技能等級(jí)為對(duì)接目標(biāo)，將專業(yè)群所需職業(yè)的能力圖譜繪制出來。對(duì)相應(yīng)專業(yè)群的通用崗位、專業(yè)崗位、新興交叉崗位重新定位和更新，以模塊化教學(xué)體系重新構(gòu)建適應(yīng)從業(yè)崗位群不同崗位能力的知識(shí)、能力和素質(zhì)模塊（或職業(yè)角色），再輔以相近關(guān)聯(lián)崗位能力通用知識(shí)、能力的要求，從而完成新技術(shù)、新工藝、新理念、思政教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、勞動(dòng)教育與工作任務(wù)的充分結(jié)合[3]。

綜上所述，面向職業(yè)教育的新需求，我們針對(duì)模塊化教學(xué)模式進(jìn)行深度的研究探索，重新構(gòu)建與實(shí)際崗位能力相匹配的、具有新時(shí)代特點(diǎn)的嶄新的教學(xué)模式。依據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（規(guī)范）、職業(yè)技能對(duì)應(yīng)的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，繪制本專業(yè)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)的崗位能力圖譜，依據(jù)崗位能力關(guān)系構(gòu)建具有模塊化特征的教學(xué)組織方式，創(chuàng)新并完善適應(yīng)信息化手段的教學(xué)方式，以適應(yīng)當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下教育發(fā)展的需求。

二、崗位能力分析

為培養(yǎng)學(xué)生崗位能力，高職院校要構(gòu)建好兩個(gè)平臺(tái)：一是打造高水平的育人平臺(tái)，二是打造高水平技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)。學(xué)生通過育人平臺(tái)學(xué)習(xí)所獲得的能力素養(yǎng)應(yīng)具備當(dāng)期匹配性和預(yù)期超前性；技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)融入先進(jìn)理念和技術(shù)，服務(wù)企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展[4]。

模塊化教學(xué)要滿足全局性、適應(yīng)性、系統(tǒng)性、共享性的要求，而基于工作過程的模塊化教學(xué)正是解決這一問題的方法之一。因此，基于工作過程的教學(xué)模塊的構(gòu)建要對(duì)專業(yè)群面對(duì)產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）的崗位能力進(jìn)行分析。基于孫善學(xué)[5]教授提出的“職業(yè)—教育—職業(yè)”的邏輯閉環(huán)思路，我們依據(jù)學(xué)習(xí)者面臨的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，繪制了從事某一職業(yè)的能力圖譜，將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑與就業(yè)目標(biāo)以及職業(yè)生涯發(fā)展聯(lián)系起來，使學(xué)習(xí)與工作對(duì)接。

三、模塊化教學(xué)的構(gòu)建

目前的情況是，一些高職院校每個(gè)專業(yè)依據(jù)不同的崗位發(fā)展方向分別構(gòu)建了各自的人才培養(yǎng)方案，且每一個(gè)方案均從專業(yè)不同發(fā)展方向?qū)用孢M(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)，教學(xué)資源的建立、收集、整合也基于單獨(dú)專業(yè)發(fā)展方向所需，各專業(yè)發(fā)展方向相互獨(dú)立，相互適用性差，互不貫通，出現(xiàn)了“孤島現(xiàn)象”。僅從專業(yè)方向開展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)資源利用率的提高、跨專業(yè)“X”證書的培訓(xùn)等均難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。當(dāng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生變化后，教學(xué)資源可移植性不高等因素造成了教學(xué)資源也要重新建設(shè)。每一專業(yè)發(fā)展方向下組織各自獨(dú)立的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，完成各自的人才培養(yǎng)任務(wù)，也造成了教師冗余度加大的結(jié)果。

基于以上因素，我們構(gòu)建了崗位需求、崗位能力分級(jí)體系混合的多維度模塊化教學(xué)組織體系。這一體系包含兩部分內(nèi)容：一是依據(jù)崗位需求構(gòu)建了模塊教學(xué)體系，打破了原有相互獨(dú)立的專業(yè)發(fā)展方向的培養(yǎng)體系，重新歸類組建新模塊，構(gòu)建了模塊化結(jié)構(gòu)的崗位技能體系；二是依據(jù)各級(jí)職業(yè)能力需求，設(shè)計(jì)出模塊化的逐級(jí)遞進(jìn)的人才培養(yǎng)體系，達(dá)到職業(yè)能力分級(jí)的培養(yǎng)。

針對(duì)同一類別專業(yè)群，構(gòu)建統(tǒng)一的模塊化結(jié)構(gòu)的人才培養(yǎng)方案。該方案的教學(xué)體系由通識(shí)教育模塊、專業(yè)基礎(chǔ)技能模塊、專業(yè)核心技能模塊、拓展技能模塊和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模塊構(gòu)成。其中，通識(shí)教育模塊和專業(yè)基礎(chǔ)技能模塊完成學(xué)生的基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，專業(yè)核心技能模塊完成各個(gè)專業(yè)發(fā)展方向核心崗位技能的培養(yǎng)，拓展技能模塊的功能是實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力分級(jí)以及“X”證書技能的培養(yǎng)。由此可見，在同一專業(yè)群的人才培養(yǎng)過程中，采用這種崗位需求、能力分級(jí)體系混合的多維度模塊化教學(xué)組織體系，在專業(yè)核心技能模塊的基礎(chǔ)上，配置不同的拓展技能模塊，可滿足不同崗位技能需求。同時(shí)，為了滿足多樣化人才成長需要，可以配置具有特色的能力拓展模塊，滿足學(xué)生多樣化的需求[6]。

多維度模塊化教學(xué)體系的構(gòu)建同時(shí)也要包含結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。要打破行政組織特征的教育體系，真正體現(xiàn)出學(xué)術(shù)和教學(xué)組織的功能[7]。依據(jù)專業(yè)發(fā)展方向所需構(gòu)建以核心教師為主、其他教師為輔，相輔相成的結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)由本專業(yè)教師和跨專業(yè)教師所組成，打破理論教師和實(shí)訓(xùn)教師的界限，構(gòu)建“雙師”技能型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。依據(jù)學(xué)生不同專業(yè)方向、不同選修模塊的需求，團(tuán)隊(duì)教師靈活組隊(duì)，完成對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。在整個(gè)教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)中，將課程思政內(nèi)化，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，形成協(xié)同效應(yīng)，在潛移默化中完成立德樹人的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)全方位育人的目標(biāo)。

多維度模塊化教學(xué)組織體系的構(gòu)建，對(duì)教材體系提出了新要求。我們打破傳統(tǒng)的學(xué)科式教材體系，構(gòu)建了模塊化教材體系。依據(jù)不同專業(yè)發(fā)展方向和不同崗位能力的需求，編寫了工作手冊(cè)式、活頁式等新形態(tài)教材以適應(yīng)不同的需求，而基于網(wǎng)絡(luò)的智能化、虛擬化、數(shù)字化教材能更好地滿足這一需求。

四、實(shí)例分析

下面以船舶動(dòng)力工程技術(shù)專業(yè)為例來進(jìn)行分析。

（一）崗位能力分析

船舶動(dòng)力工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的人才主要面向船舶與海洋工程裝備修造企業(yè)相關(guān)崗位，具備船舶動(dòng)力裝置設(shè)計(jì)、制造、安裝調(diào)試、維修等專業(yè)技能，服務(wù)于生產(chǎn)一線，從事與船舶動(dòng)力裝置相關(guān)的設(shè)備安裝、操作以及相應(yīng)的管理工作。其主要崗位面向有生產(chǎn)崗位、技術(shù)崗位、管理崗位以及其他輔助崗位。職業(yè)崗位信息見表1。

表1 船舶動(dòng)力工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位

通過對(duì)船舶動(dòng)力工程技術(shù)專業(yè)高職學(xué)生的就業(yè)崗位群數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，我們規(guī)劃出本專業(yè)面向的初始崗位群、目標(biāo)崗位群和發(fā)展崗位群。初始崗位群主要面向2級(jí)崗位群中的生產(chǎn)和輔助類崗位群，目標(biāo)崗位群為3級(jí)崗位群，4級(jí)及以上崗位群則為發(fā)展崗位群（3級(jí)及以上崗位群具有崗位遷移的可能），最終將該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于具備2～3級(jí)崗位群的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，滿足主要工作需求。而4級(jí)及以上崗位群的職業(yè)能力就是員工職業(yè)發(fā)展、繼續(xù)教育、“X”職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)的努力方向[8]?；谝陨锨闆r，我們完成了基于14個(gè)崗位以及對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)的職業(yè)崗位能力分析（見表2）。

表2 職業(yè)崗位能力分析（部分）

（二）模塊化教學(xué)組織的構(gòu)建

僅以船舶動(dòng)力工程技術(shù)專業(yè)群的船舶動(dòng)力工程技術(shù)專業(yè)方向、船舶動(dòng)力工程技術(shù)（管系）專業(yè)方向兩個(gè)專業(yè)發(fā)展方向?yàn)槔M(jìn)行說明。船舶動(dòng)力工程技術(shù)專業(yè)要求學(xué)生具備船舶動(dòng)力裝置設(shè)計(jì)、制造、安裝調(diào)試、維修等較強(qiáng)專業(yè)技能，能從事船舶動(dòng)力裝置設(shè)備的安裝、操作和管理工作。管系專業(yè)方向要求具備船舶管系的設(shè)計(jì)、制造、安裝調(diào)試、維修等技能，能從事船舶管系方面的生產(chǎn)設(shè)計(jì)員、工藝員、質(zhì)量檢驗(yàn)員、設(shè)備員等工作（詳見表3）。

表3 船舶動(dòng)力工程技術(shù)專業(yè)群崗位

通過對(duì)比可以得出，這兩個(gè)發(fā)展方向?qū)I(yè)群均對(duì)應(yīng)船舶修造企業(yè)及船舶配套設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)，初始崗位和目標(biāo)崗位均為工程設(shè)備制作安裝人員，對(duì)應(yīng)的崗位類別均為2、3級(jí)的生產(chǎn)崗位群。在3級(jí)崗位可實(shí)現(xiàn)崗位的遷移，由生產(chǎn)崗位遷移至技術(shù)或管理崗位；而發(fā)展崗位在此并未體現(xiàn)出來?！癤”職業(yè)技能等級(jí)證書的努力方向均為鉗工方向，只不過是針對(duì)本行業(yè)所面對(duì)的方向?；诖耍覀儗⑦@兩個(gè)專業(yè)發(fā)展方向不同但是相近的專業(yè)歸并為同一大類專業(yè)，搭建統(tǒng)一但具備差異化的模塊化結(jié)構(gòu)培養(yǎng)體系。模塊化結(jié)構(gòu)分別按兩種類別來進(jìn)行設(shè)置：一是按照崗位能力的需求重新歸類組建新模塊，構(gòu)建模塊化結(jié)構(gòu)的崗位技能體系；二是依據(jù)各級(jí)職業(yè)能力需求，設(shè)計(jì)出模塊化的逐級(jí)遞進(jìn)體系。

首先，依據(jù)專業(yè)發(fā)展方向分析崗位能級(jí)發(fā)展的對(duì)應(yīng)關(guān)系，構(gòu)建不同專業(yè)發(fā)展方向的技能對(duì)應(yīng)體系（見圖1）。

圖1 專業(yè)方向-能級(jí)維度模塊體系

之后，依據(jù)崗位能力與崗位能級(jí)來構(gòu)建多維度模塊化教學(xué)體系。分析各崗位所對(duì)應(yīng)的能力模塊要求，構(gòu)建崗位能力要素集合。以初始崗位群所需的職業(yè)能力為目標(biāo)，對(duì)接2級(jí)職業(yè)能力需求，搭建不同崗位基礎(chǔ)技能模塊；以目標(biāo)崗位對(duì)應(yīng)核心知識(shí)需求、技能素養(yǎng)需求為目標(biāo)，對(duì)接3級(jí)職業(yè)能力需求，搭建核心技能模塊（Ⅰ）；對(duì)接4級(jí)職業(yè)能力需求，搭建職業(yè)核心模塊（Ⅱ），以滿足專業(yè)人才職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)；對(duì)接拓展能力的需求，搭建拓展能力模塊，一是滿足“X”職業(yè)技能培訓(xùn)需求，二是實(shí)現(xiàn)崗位橫向遷移能力的滿足（詳見表4）。

表4 崗位能力構(gòu)成要素集合

依據(jù)崗位能力要素集合，構(gòu)建船舶動(dòng)力工程技術(shù)專業(yè)群模塊化組織能力矩陣：

依據(jù)該專業(yè)群面向不同崗位的能力需求構(gòu)建崗位系數(shù)矩陣：

依據(jù)崗位能力能級(jí)要求構(gòu)建崗位系數(shù)矩陣：

最后，在船舶動(dòng)力工程技術(shù)專業(yè)群模塊化組織能力矩陣、崗位系數(shù)矩陣以及崗位系數(shù)矩陣的基礎(chǔ)上，構(gòu)建崗位能力、職業(yè)能級(jí)和專業(yè)發(fā)展方向所對(duì)應(yīng)的多維度模塊化教學(xué)體系（詳見圖2）。

圖2 多維度模塊化組織教學(xué)體系

五、結(jié)論

第一，基于崗位的需求、能力分級(jí)體系混合的多維度模塊化教學(xué)組織體系的構(gòu)建，將會(huì)促使專業(yè)培養(yǎng)模式發(fā)生變革。依據(jù)崗位需求構(gòu)建模塊化教學(xué)組織體系，打破原有相互獨(dú)立的專業(yè)發(fā)展方向培養(yǎng)體系，重新歸類組建新模塊，構(gòu)建模塊化結(jié)構(gòu)的崗位技能體系；依據(jù)各級(jí)職業(yè)能力需求，設(shè)計(jì)出模塊化的逐級(jí)遞進(jìn)的人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力分級(jí)的培養(yǎng)。

第二，結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新性地建設(shè)了“以核心教師為主、團(tuán)隊(duì)教師輔助”的全新的結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式。依據(jù)專業(yè)發(fā)展方向、崗位能力所需，構(gòu)建以核心教師為主、其他教師為輔，跨專業(yè)組建相輔相成的結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)[9]。

第三，打破傳統(tǒng)的學(xué)科式教材體系，重新構(gòu)建模塊化教材體系。依據(jù)不同專業(yè)發(fā)展方向和不同崗位能力的需求，建設(shè)工作手冊(cè)式、活頁式以及基于網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化等新形態(tài)教材[10]，滿足了不同專業(yè)發(fā)展方向、崗位能力以及拓展能力的需求。

第四，通過多維度模塊化教學(xué)組織體系的構(gòu)建，更加適應(yīng)了線上線下混合式教學(xué)模式。人才培養(yǎng)過程中，采用模塊化線上線下混合式教學(xué)組織模式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段將“教、學(xué)、做”融于一體，重構(gòu)的模塊化教學(xué)體系更加適應(yīng)信息化手段的應(yīng)用，滿足職業(yè)技能培養(yǎng)的需求。

第五，多維度模塊化教學(xué)組織體系的構(gòu)建，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施針對(duì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)提出了更高的要求。虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)不僅會(huì)有效解決職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)中“高投入、高難度、高風(fēng)險(xiǎn)，難實(shí)施、難觀摩、難再現(xiàn)”等“三高三難”問題，還會(huì)體現(xiàn)出不同專業(yè)發(fā)展中的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝、新規(guī)范，代表職業(yè)崗位的技術(shù)技能發(fā)展方向，同時(shí)兼顧職業(yè)教育與崗位培訓(xùn)的需求。

總之，正是通過基于崗位能力的多維度模塊化教學(xué)體系的構(gòu)建，促進(jìn)了全新的結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式的實(shí)施、模塊化教材體系的建設(shè)、混合式教學(xué)模式的深入發(fā)展、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地的介入，將會(huì)從實(shí)質(zhì)上促進(jìn)“課堂革命”的真正實(shí)現(xiàn)。