以圖書館為依托設(shè)計課外閱讀課程

陸夏君 倪海娜 | 浙江省杭州第十四中學附屬學校

課外閱讀教學是語文教學中的一個重要組成部分，部編版初中語文新教材將課外閱讀納入語文課程體系，使之成為教材的有機組成部分，更加突出了課外閱讀在語文教學中的重要地位。中學圖書館是為中學生提供閱讀服務(wù)與科學指導(dǎo)的重要機構(gòu)，是教育改革落實素質(zhì)教育理念的重要著力點。圖書館可以為學生提供多元化的書籍，學生在參與閱讀的過程中，可以進行個人或小組探究式學習，促進對所學知識的內(nèi)化，養(yǎng)成終身閱讀、終身學習的品質(zhì)。

以圖書館為依托設(shè)計課外閱讀課程，可以更好地發(fā)揮圖書館的教育作用，發(fā)揮語文教師對學生精神成長的引領(lǐng)作用，同時將圖書館作為一個閱讀場、學習場和交流場，提升圖書館資源利用率，促進中學生閱讀水平與能力的提升，養(yǎng)成自主閱讀的好習慣。

以圖書館為依托的初中語文課外閱讀課程的開發(fā)與實施需要實現(xiàn)閱讀空間的創(chuàng)設(shè)、閱讀課程的設(shè)置以及閱讀教材的開發(fā)。其中，閱讀空間的創(chuàng)設(shè)為課程的實施提供了情境化的場地，更新的“教室”的概念，讓閱讀行為更加詩意靈動。閱讀課程的設(shè)置讓課外閱讀課切實落地，倒逼教師以課的形式指導(dǎo)并推進學生的閱讀行為，而閱讀教材的開發(fā)既豐富了學生的閱讀資源，也解決了教師閱讀課教學“教什么”的問題。

創(chuàng)設(shè)新型圖書館實體空間

目前絕大多數(shù)中學圖書館均是按照文獻類型及讀者對象，分設(shè)學生藏書區(qū)、教師藏書區(qū)、學生閱覽室、教師閱覽室等，這樣的布局模式，難以實現(xiàn)“沉浸式”閱讀。如果能在傳統(tǒng)布局的基礎(chǔ)上，進行功能分區(qū)，包含暢銷書收藏區(qū)、新書速遞區(qū)、個人閱讀空間、小組探討空間、集體共享空間等，配以閱讀臺階、墻文化、燈光等設(shè)置，便能營造良好的閱讀氛圍，讓圖書館有藏書閣的莊嚴感，也有閱讀書吧的休閑度。這個空間，既滿足學生獨立閱讀的需求，也有利于課程授課活動的展開。

構(gòu)建云圖書館AI閱讀空間

2018年教育部印發(fā)《中小學圖書館（室）規(guī)程》的通知，指出“圖書館應(yīng)當重視數(shù)字資源建設(shè)，地方教育行政部門要統(tǒng)籌推進區(qū)域數(shù)字圖書館和文獻信息資源中心建設(shè)，促進優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源共建共享”。

在此背景下，很多學校都建設(shè)了數(shù)字圖書館，并采購了PC電腦和平板。數(shù)字化閱讀的便捷性、高效性、快速性、直觀性帶給學生不一樣的體驗。作為AI閱讀的范式之一，云圖書館包括硬件環(huán)境建設(shè)、數(shù)字圖書資源建設(shè)、數(shù)字化閱讀教學應(yīng)用系統(tǒng)、閱讀能力測評服務(wù)、整本書閱讀資源包服務(wù)等內(nèi)容。

AI閱讀空間的創(chuàng)建，實現(xiàn)了以數(shù)字圖書館、數(shù)字圖書資源為基礎(chǔ)，引入數(shù)字化閱讀教學系統(tǒng)，讓師生課內(nèi)、課外，校內(nèi)、校外都可以達成閱讀分享。同時AI閱讀空間讓閱讀課程拓寬了課堂的邊界，實現(xiàn)了實時云端資料檢索與查閱。將線下、線上的閱讀活動真正融合。

設(shè)置多樣態(tài)閱讀課程

開設(shè)閱讀課。為了讓學生有更多時間走進圖書館，應(yīng)該將“閱讀課”寫入學校的課程表，并以此作為校本特色課程，由語文老師任課，每周一課時。學生可以在老師引領(lǐng)下開展有目的的讀書活動，如摘抄文句、查找指定作家資料與文獻、研究某一文化熱點現(xiàn)象的生成原因等，通過閱讀課活動，養(yǎng)成學生自主閱讀的習慣。

開設(shè)“圖書分類概念與實踐”社團課。各?？梢栽诟黝惿鐖F課基礎(chǔ)上增設(shè)“圖書分類概念與實踐”社團課。本課的內(nèi)容是教會學生按照圖書的內(nèi)容、形式、體裁和讀者用途等，運用知識分類的原理，采用邏輯方法，將所有學科的圖書按其學科內(nèi)容規(guī)范分類。學生習得方法之后，直接走向?qū)嵺`運用，以知識運用者的身份而非臨時志愿者的形象進入圖書歸類活動，既滿足了學生在學習過程中所需的成就感，減輕了圖書館的圖書整理工作，同時還能以點帶面，由這批學生進行宣傳，讓全體學生學會規(guī)范借閱書本，進一步推進全員閱讀的進程。

開展“圖書館+”系列活動?！皥D書館+博物館”活動。在圖書館內(nèi)開辟一個小型博物館空間，以“發(fā)現(xiàn)身邊的歷史”為主題帶動學生進行研究式學習，將學習成果作為博物館陳列，形成有校本和地域特色的地方博物志，實現(xiàn)圖書館+博物館的變身，讓學生在圖書館里逛博物館，既長見識又有趣好玩。

“圖書館+校本化研學”活動?；顒臃旨壔横槍ζ甙四昙墝W生，開展“二十四節(jié)氣文化之旅”活動，帶領(lǐng)學生從校園植物的識讀出發(fā)，走向具有地方特色以及民族特色的節(jié)氣文化與民俗研究。針對九年級學生，開展“快樂‘月’讀——21天打卡活動”，促使學生在繁忙的課業(yè)之外保持靜心閱讀，潛心讀書的習慣。

活動常態(tài)化：在春秋兩季，一個學年的兩個學期里，面向全體在校師生，常態(tài)化開展各有側(cè)重的讀書研學活動。春季開展春日“書”式生活系列活動，包含“一個人的圖書館”的E書單交流活動、“一本書一座城”的城市圖志閱讀推薦、“一書一電影”名著閱讀與電影欣賞的同步交互活動。在秋季進行秋日“杏桂有你”系列活動，秋季正是桂花飄香，銀杏轉(zhuǎn)黃的季節(jié)。以這兩種草木為載體，引導(dǎo)學生進行讀桂、賞桂、制桂、寫桂、展桂等活動，踐行真正意義上的項目化閱讀活動。

活動多樣化：以圖書館為活動空間及學習路徑，結(jié)合各學科特色，開展多樣態(tài)研學活動，如社會組《四時幽賞——中國人的生活美學發(fā)現(xiàn)》、語文組《“新名詞”對“舊報紙”的拯救》《紙上歷險記——科幻文學作品賞讀》、科學組《AR閱讀植物多樣性科普知識》等，皆是使校本資源與學科需求相得益彰的研學方案。

編寫課外閱讀教材

課外閱讀教材的開發(fā)旨在實現(xiàn)學生在語文課外閱讀能力上的初小銜接，同時為中學教師語文常態(tài)教學課堂上的拓展生成，以及課外閱讀課的有效實施提供優(yōu)質(zhì)資源。課程開發(fā)與定制旨在助力學生的全面發(fā)展，不為拔高，只為適切。

課外閱讀教材的開發(fā)主要基于圖書館資源、校本化資源、教材資源和教師依據(jù)自身特長或?qū)W科組研究方向所生成的獨創(chuàng)性資源。該課程內(nèi)容選擇基于“大語文”概念下的“大閱讀觀”，可讀性強、實用性高、讀門檻低。作為教材的補充性內(nèi)容，豐富學生的閱讀面，也為教師課堂教學提供新的腳手架，為學生的閱讀行動賦能。

教材選文可以有以下幾個方向：一是基于教材的關(guān)聯(lián)性閱讀：教材、與教材配套的作業(yè)本，在課后習題、課中批注、綜合性學習內(nèi)容中直接推薦的相關(guān)閱讀材料。二是基于教材的整體性閱讀：從節(jié)選的課文到補充性的全文閱讀。從刪改版的課文到還原性的原文閱讀。三是基于教材的拓展性閱讀：與教材相關(guān)的經(jīng)典作家代表作選讀。

當以圖書館為依托的初中語文課外閱讀課程的設(shè)計框架完成后，需要進一步打磨，使之更加完善，更有價值。在具體實施的過程中，還需要根據(jù)圖書館教學和常態(tài)教學特點確定教學設(shè)計主線，圍繞教學設(shè)計開展圖書館課堂與常態(tài)課堂融合學習的基本方式，還要根據(jù)教學設(shè)計原則及學習方式特點決定課程實施方法，并根據(jù)課程實施方式細化教學內(nèi)容與學習活動設(shè)計。

總之，以圖書館為依托的初中語文課外閱讀課程的設(shè)計框架的探索，將有助于中學生的語文核心素養(yǎng)的達成，從而帶來教學與評價的改革。