教育數(shù)字化是一場由物及人的內生革新

文 | 本刊記者 王湘蓉 鄧曉婷

桑 標

上海市教育科學研究院院長教育部“教育大數(shù)據(jù)與教育決策”實驗室主任

解慧明

西安市教育科學研究院院長

羅清紅

成都市教育科學研究院院長

方曉波

廣州市教育研究院院長

近年來，隨著一系列政策的推動以及教育自身的現(xiàn)代化變革，各地各校正在積極推進教育數(shù)字化轉型。教育數(shù)字化既是時代的要求，也是教育走向更加公平、實現(xiàn)全民終身學習的必要準備和途徑。在這個變革過程中，各地各校需要深刻領會教育數(shù)字化的本質含義和實施目標，教育的目的是賦能人的成長，圍繞人的成長，教育數(shù)字化不能僅僅是一場與信息化對接的形式變革，而是要調動教育的全要素，包括學?？臻g、教學條件、教學過程、教師能力、學生思維以及評價過程等“人”“物”和“流程”，培養(yǎng)更適應未來的人才。

針對此議題，本刊邀請上海市教育科學研究院院長、教育部“教育大數(shù)據(jù)與教育決策”實驗室主任桑標，西安市教育科學研究院院長解慧明，成都市教育科學研究院院長羅清紅，廣州市教育研究院院長方曉波，共同探討教育數(shù)字化轉型是什么、怎么做的問題，為當下正在經歷和參與轉型的變革者，提供可借鑒的思路和方案。

教育數(shù)字化是全要素、全流程、全領域的轉型

《教育家》：2019年以來，一系列教育政策持續(xù)推動著數(shù)字技術與教育教學深度融合。從國家、社會的發(fā)展角度來看，為什么要推進教育數(shù)字化轉型？教育數(shù)字化轉型深刻的內涵是什么，也即轉什么，怎么轉？

桑標：教育數(shù)字化轉型應該是全要素、全流程、全領域的轉型。全要素涉及培養(yǎng)學生德智體美勞相關的教育教學過程各要素，包括教學條件、教學內容、教學資源、教學模式、教學評價、教師能力等；全流程則是指人才培養(yǎng)的全過程，包括招生與選拔、培養(yǎng)與管理、升學與畢業(yè)等；全領域涵蓋學前教育、基礎教育、職業(yè)教育、高等教育、成人與繼續(xù)教育等領域。最終形成教學方式、學習方式、教學資源、考試評價、教學管理等全方位的變革，達成千人千面的大規(guī)模因材施教。

教育數(shù)字化轉型是一個復雜的過程，需要許多因素的協(xié)調，包括技術、人員、資源和教育政策。要建立教育數(shù)字化戰(zhàn)略，提供必不可少的硬件設施與技術支持，建立數(shù)字內容和資源庫，培養(yǎng)教師數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字化能力，推進課堂教學過程數(shù)字化，以數(shù)字技術賦能教育教學評價，形成多部門協(xié)同合作機制等等。

羅清紅：沒有教育的信息化就沒有教育的現(xiàn)代化，中國式教育現(xiàn)代化是追求更高質量、更加公平的現(xiàn)代化。在中國這樣的人口大國，實現(xiàn)公平而有質量的教育亟須教育與信息化深度融合，融合的關鍵在于數(shù)字化轉型，轉型的重點在“化”，化的對象是“人”“物”和“流程”，也就是在教育的全過程中，要數(shù)字化“人”，數(shù)字化“物”和數(shù)字化“流程”。當前信息化的主要問題在于數(shù)據(jù)粗放而不精細，教育數(shù)字化轉型就是要實現(xiàn)對“人”的全生命周期活動、對“物”的全生產狀態(tài)變化、對“流程”的全過程監(jiān)管的“數(shù)字化”。

一是數(shù)字化“人”。是指實現(xiàn)學生、教師標準統(tǒng)一的數(shù)字化身份認證，實現(xiàn)人在教育場景中的數(shù)字化。二是數(shù)字化“物”。是指要升級改造數(shù)字化教育基礎設施設備，實現(xiàn)學校教室、實驗室、運動場、圖書館、食堂、宿舍等設施的數(shù)字化和智能化升級，實現(xiàn)各級各類學校無線網絡全覆蓋。三是數(shù)字化“流程”。是指探索數(shù)字化條件下的新型教學模式。通過推廣信息技術支持下的選課走班、校際協(xié)同、校企聯(lián)動等靈活開放的教學組織模式，促進學生個性化培養(yǎng)和協(xié)同育人。積極構建線上線下混合教學的有效模式，推進常態(tài)化應用。

《教育家》：與以往的教學媒介環(huán)境、教師能力、教學過程、評價過程等維度相比，教育數(shù)字化轉型有哪些重點突出的內容？它與智慧教育的顯著區(qū)別是什么？

解慧明：數(shù)字化教育的核心是實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術環(huán)境資源和現(xiàn)代教學資源的數(shù)字化共享，同時優(yōu)化教育過程，提高學習者的信息能力和素養(yǎng)。因此，數(shù)字化教育的重要之處在于使學習者具備運用信息工具、獲取信息、處理信息、生成信息、創(chuàng)造信息、發(fā)揮信息效益、信息協(xié)作和信息免疫的能力。

智慧教育的核心特征一是基于角色的個性化定制服務實現(xiàn)資源的互聯(lián)和人的互動協(xié)作；二是基于智能推送選擇的學習、教學和生活方式；三是基于大數(shù)據(jù)及分析技術優(yōu)化學習過程、教學干預和管理服務。因此,智慧教育的重點在于各級各類教育應用系統(tǒng)（平臺）的智能提升與整合、教育大數(shù)據(jù)的建立與挖掘，同時通過構建智能匯聚、共享泛在的交互式教學環(huán)境，提升以智慧管理、智慧服務、智慧校園和智慧課堂為核心的數(shù)字化、智慧化應用，以促進信息技術與教育的深度融合。智慧教育的出發(fā)點和歸宿是發(fā)展學習者的智慧。

數(shù)字教育是信息化環(huán)境下開展的基于各種數(shù)字技術的新型教育形態(tài)。智慧教育是數(shù)字教育的進一步發(fā)展，嚴格意義上來說也屬于數(shù)字教育的范疇，是數(shù)字教育的高級發(fā)展階段。二者的關系不是非此即彼、互相替代的關系，智慧教育是整合物聯(lián)網、云計算、大數(shù)據(jù)、移動通信、增強現(xiàn)實等先進信息技術的增強型數(shù)字教育。

羅清紅：教育數(shù)字化轉型重點在于從數(shù)據(jù)標準雜亂到數(shù)據(jù)標準統(tǒng)一；從粗粒數(shù)據(jù)模糊不清到細粒數(shù)據(jù)精確刻畫；從數(shù)據(jù)孤島到數(shù)據(jù)融合、蝶變升維。教育數(shù)字化轉型是教育的結構性變革、系統(tǒng)性創(chuàng)生、程序性推進的內生革新工程。

此次轉型旨在提升教育大數(shù)據(jù)的綜合治理能力。數(shù)據(jù)驅動的教育治理需要打造教育數(shù)據(jù)大腦，建立統(tǒng)一、安全、便捷的數(shù)據(jù)交換通道，提升教育數(shù)據(jù)采集、分析、挖掘等處理能力，并推動教育數(shù)據(jù)有序流動，實現(xiàn)跨地域、跨層級、跨部門數(shù)據(jù)共享。需要開展基于大數(shù)據(jù)的教育治理分析，支撐科學決策，推動管理業(yè)務流程再造，提高管理服務效率。需要促進政府和學校數(shù)據(jù)共享，實現(xiàn)校內外業(yè)務協(xié)同、教育服務一站辦理，提高辦事效率。

教育數(shù)字化思想的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維

《教育家》：數(shù)字化不應僅僅推動教育形式的變革，而且還要對應整體的數(shù)字化環(huán)境，去改變學生的思維以及對未來的適應能力、創(chuàng)造能力。因此，教育數(shù)字化要從哪些方面去重塑或提升學生的思維能力？

方曉波：教育數(shù)字化有豐富而深刻的內涵，它既是一種推動教育變革的力量，又是一種創(chuàng)造新教育思想的力量。數(shù)字世界里學生思維能力如何培養(yǎng)是教育數(shù)字化必須引導和集中回答的問題。教育數(shù)字化轉型成功的重要標志之一就是要使教育教學成為有助于學生適應數(shù)字時代嶄新環(huán)境、創(chuàng)新實踐、可持續(xù)發(fā)展，最終成為社會需要的拔尖創(chuàng)新人才的新樣態(tài)。從這個意義上講，教育數(shù)字化轉型是適應數(shù)字化環(huán)境的必然趨勢，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的必要途徑，是促進課堂教學改革的必須過程培養(yǎng)的助推器。

一是教育數(shù)字化思想的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維。教育數(shù)字化是新型生產力條件下教育活動呈現(xiàn)的新形態(tài)，這種形態(tài)旨在促進學生主體的思維能力發(fā)展。二是教育數(shù)字化為創(chuàng)新思維培養(yǎng)打開了新的實踐空間。創(chuàng)新思維的評價、測量和培養(yǎng)需要載體。三是教育數(shù)字化為創(chuàng)新思維培養(yǎng)提供了基本維度。包括可測量維度、可提升維度、可分析維度。四是教育數(shù)字化為創(chuàng)新思維培養(yǎng)提供了行動指南。教育數(shù)字化應超越硬件等基礎裝備的數(shù)字化，更本質地體現(xiàn)在教育教學思想的數(shù)字化方面，讓教育數(shù)字化思想真正成為推動課堂教學改革、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的助推器。

解慧明：教學實踐表明，有效地利用數(shù)字化教學資源，對于學生學習能力以及問題意識的培養(yǎng)乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。學生通過對數(shù)字化教學資源的真正利用，可以激發(fā)學生的學習與發(fā)現(xiàn)的興趣，是培養(yǎng)自主學習能力和創(chuàng)業(yè)能力極佳的路徑。數(shù)字時代年輕一代所具有的優(yōu)勢通常超過年長者，這種并非個體性因素造成的優(yōu)越，已越來越得到認同，這也是人類在數(shù)字化革命中所取得的最重要的收獲之一。

數(shù)字文化所自然生成的DIY學習理念已成為一種網絡的標識性的文化符號。這種文化理念培養(yǎng)的往往是一種互動精神，而互動能協(xié)助孩子成長，培育其開發(fā)本身的價值，訓練其判斷分析力、評估力、批判力及幫助他人的能力。在這種情況下，教師在教學中應積極及時地引導學生開發(fā)和利用數(shù)字化教學資源，并由此培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)、思考、分析及判斷能力。學生可以根據(jù)自己已有的知識背景和思維結構，根據(jù)學業(yè)的需要，自行斟選、組織相關教學資料和學術信息，并建構自己的知識體系，得出自己的觀點見解。

教育數(shù)字化轉型要將教育評價落實到“具體的人”

《教育家》：教育數(shù)字化轉型要如何推動解決評價方式變革這個難題？在大數(shù)據(jù)和算法資源不斷的迭代升級中，要如何構建既適應時代又以人為本，以學生為中心的新型評價方式？

桑標：教育數(shù)字化轉型是推動解決評價方式變革的重要抓手，教育教學全流程的數(shù)字化資源，為“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”等評價方式變革提供了基礎保障。

一方面，教育數(shù)字化轉型大大擴展了評價的內容，更注重過程而非僅僅關注結果。傳統(tǒng)的教育評價往往偏重于采用紙筆測驗，看重考試成績；數(shù)字化轉型可以更好地為評價內容提供更多選擇，如記錄學生在真實或虛擬實驗室中的實驗操作、作品創(chuàng)作過程及其結果、參加討論的方式與活躍度等，能全方位、更客觀、更精準地反映出學生的實際能力，從多維度呈現(xiàn)學生的不同特質。

另一方面，教育數(shù)字化轉型要將教育評價落實到“具體的人”，形成重點關注學習者學習過程的智慧評價，更好地體現(xiàn)以學生發(fā)展為本。例如，可以根據(jù)學生的不同學習方式和需要，為他們提供個性化、針對性更強的評價方式，提供“學習者畫像”，幫助他們揚優(yōu)補短；可以采用自評、互評等方式，讓學生在評價過程中發(fā)揮作用，甚至是參與評價規(guī)則的制定，有助于他們更好地反思自我的學習與成長，并且有助于建立起信任的師生關系。

羅清紅：在大數(shù)據(jù)時代，萬物萬事皆可數(shù)據(jù)記錄。數(shù)據(jù)的內涵擴大了，文字、圖像、音頻視頻也是數(shù)據(jù)。傳統(tǒng)意義上的數(shù)據(jù)是人們對事物進行測量的結果，是作為“量”而存在的數(shù)據(jù)，稱為“量數(shù)”；圖像、音頻、視頻源于對周圍環(huán)境的記錄，是一種證據(jù)，根據(jù)而存在，稱為“據(jù)數(shù)”。量數(shù)的核心是精確，據(jù)數(shù)的關鍵是清晰留痕。量數(shù)到據(jù)數(shù)，是從普適記錄到高清社會，從數(shù)權到數(shù)治，從數(shù)基到數(shù)聯(lián)網。量數(shù)與據(jù)數(shù)可以實現(xiàn)人、物和流程的全記錄，通過數(shù)據(jù)采集、分析反饋，實現(xiàn)提前預判趨勢、前置干預管理、調適匹配資源，進而實現(xiàn)因材施教、精細管理、提高育人效益。

評價改革是當前的難點，通過開展伴隨式數(shù)據(jù)采集，建立學生綜合素質發(fā)展檔案，創(chuàng)新評價工具，支持學生各學段全過程縱向評價和德智體美勞全要素橫向評價。在技術成熟的領域，可推動招生考試改革，尤其在藝考、研招等方面擴大線上考試比例，提高招考方式的靈活性，鼓勵有條件的地區(qū)和學校探索規(guī)?；瘷C考、無紙化考試。

這場教育的深刻變革，需要懂教育的人來引領

《教育家》：教育數(shù)字化對整個教育生態(tài)將帶來哪些機遇和挑戰(zhàn)？它將切實為學生、教師的成長以及教育的發(fā)展帶來哪些利好轉變，又將帶來哪些新問題，需要我們去規(guī)避或求解？

桑標：機遇和挑戰(zhàn)是并存的。從機遇來看，教育的本質是培養(yǎng)人，現(xiàn)實中存在的校園邊界、學科邊界、現(xiàn)實邊界等在某種程度上制約了人才培養(yǎng)的成效，教育數(shù)字化轉型使得突破學習邊界成為可能，并且極大地提升教育的公平性和均衡性，有助于加快教育治理體系建設、提升教育現(xiàn)代化水平和人力資源素質。

從利好來看，首先，提高了教學效率和教學質量。利用數(shù)字技術，可以提供大量的學習資源、學習工具、在線教學平臺等，幫助教師更好地進行教學，提高教學效率和教學質量。同時，學生也可以利用這些資源和工具，更好地學習和掌握知識。其次，增強了學生的參與度和主動性。數(shù)字化教學可以讓學生更加主動地參與學習中，增強學生的參與度和主動性。教師也可以利用數(shù)字技術，設計多樣化的互動活動，讓學生參與和發(fā)言。第三，提升了教育的公平性和均衡性。數(shù)字化教育可以讓學校、教師和學生更好地利用教育資源，提升教育的公平性和均衡性。從挑戰(zhàn)來看，最主要是學校、教師和學生應對技術變革帶來的數(shù)字鴻溝，要改變傳統(tǒng)的教學習慣與學習習慣，盡快掌握與使用新的教學方法、教學工具、教學軟件等。

方曉波：教育數(shù)字化轉型是受大的數(shù)字化環(huán)境及社會經濟發(fā)展影響的，是教育自身發(fā)展規(guī)律決定的，勢必會經歷一種由被動轉變到主動應變的蛻變。廣州教育數(shù)字化轉型起步較早，在機遇與挑戰(zhàn)面前，上下求索、持之以恒，有了一定的理論探索和實踐經驗，包括以下幾個方面：

從紙筆測試到人機對話，教育數(shù)字化為廣州陽光評價帶來了新動能。一是評價指標創(chuàng)新，從單一指標走向全維度指標體系；二是測評技術創(chuàng)新，從分數(shù)線一刀切走向多重科學分析法；三是成果運用創(chuàng)新，從運用不足走向遍地開花。

從校園閱讀到智慧閱讀管理平臺，教育數(shù)字化為閱讀教育實現(xiàn)可知可導可管。一是從無痕式閱讀走向回音式閱讀，使學生閱讀可知；二是從散戶式閱讀走向集成式閱讀，使學生閱讀可管；三是從盲目式閱讀走向科學式閱讀，使學生閱讀可導。

從電視課堂到共享課堂，教育數(shù)字化為全學科線上課程實現(xiàn)“需求牽引、應用為王、服務至上”。一是從電視播放走向網絡播放，云技術使線上資源更易共享；二是從單邊講授走向多元互動，AI技術使課程形式更為豐富；三是從直播走向錄播，錄播技術使學習體驗更為沉浸。

解慧明：學校的邊界正在擴大，不再局限在有限的物理空間，而是借助數(shù)字化延展教育的廣度，給新時代的育人理念插上騰飛的翅膀，讓育人更富有張力，展現(xiàn)多元育人理念。在新階段，數(shù)字化要前行，教師要采用融合并行的應用思路接受數(shù)字化，要發(fā)現(xiàn)技術賦能教學的最亮點，從細微習慣的改變，讓技術“嵌入”課堂，減少猶豫和止步不前，果斷嘗試數(shù)字化。習慣的改變體現(xiàn)在，能夠讓日常備課環(huán)節(jié)多些數(shù)字化資源的設計，日常上課時多些數(shù)字化賦能的交互活動，日常作業(yè)設計時多些數(shù)據(jù)循證的理念……總之，教師的數(shù)字化教學，是從一個個微小的行動開始的，要果斷前行。

羅清紅：我們不介意自然環(huán)境注視或監(jiān)視我們，那我們是否介意算法機器注視我們？未來，算法和機器就是我們生活的一部分，讓機器了解我們，向機器開放我們的數(shù)據(jù)，這恐怕是通向智能時代、機器人時代、人機協(xié)同時代的唯一選擇。真正的問題在于，通過公開數(shù)據(jù)，互聯(lián)網也可以成為影響、操縱、控制他人心理和觀點的媒介工具，這不是隱私侵犯，而是心理入侵、思想入侵和意識入侵。顯微鏡把人類對自然的觀察和測量水平推進到“細胞”級別，大數(shù)據(jù)就是我們觀察人類自身社會行為的“顯微鏡”，監(jiān)測大自然的“儀表盤”，預測未來的“水晶球”。

大數(shù)據(jù)是一柄雙刃劍，把一個人刻畫得淋漓盡致的同時，也會讓人體無完膚，無處藏身?；A教育面對鮮活的未成年人，他們在不斷試錯中成長。為此，教育更應該具有寬厚的胸懷和容錯的氣度。從這個意義上講，唯有真正富有愛心，懂得教育的人，才可以最終引領這場教育的深刻變革，走向理想的彼岸。