推進(jìn)教育數(shù)字化的瓶頸問(wèn)題和可行道路

倪閩景 | 上海市教育委員會(huì)副主任

教育數(shù)字化是數(shù)字中國(guó)的重要組成部分，數(shù)字化轉(zhuǎn)型也是世界范圍內(nèi)教育轉(zhuǎn)型的一項(xiàng)重要內(nèi)容。5G、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)在其他領(lǐng)域的突飛猛進(jìn)，讓教育者預(yù)感到教育數(shù)字化的種種可能性；在新冠病毒疫情防控期間大規(guī)模的線上教育，更是極大地豐富了教育數(shù)字化的理論和實(shí)踐。但是，教育數(shù)字化未來(lái)的發(fā)展方向是什么？教育數(shù)字化面臨著怎樣的瓶頸問(wèn)題？面臨這些瓶頸問(wèn)題，如何走好教育數(shù)字化之路？厘清這些問(wèn)題十分關(guān)鍵。

教育數(shù)字化未來(lái)的發(fā)展方向是什么

1946年2月14日是一個(gè)值得全人類紀(jì)念的日子，在美國(guó)的賓夕法尼亞大學(xué)誕生了人類第一臺(tái)電子計(jì)算機(jī)“ENIAC”，代表人類開(kāi)始了數(shù)字化歷程。到目前為止，全球的數(shù)字化已經(jīng)經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一階段是從1946年到20世紀(jì)80年代中期，計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷進(jìn)化，被稱之為CT（computer technology）時(shí)代，主要是世界上的各種信息轉(zhuǎn)化成數(shù)字化的處理方式。第二階段是從20世紀(jì)80年代中期到2010年，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促使信息全球快速流動(dòng)為特征，世界信息量暴增，被稱之為IT（information technology）時(shí)代。近十年來(lái)，數(shù)字化進(jìn)程到了第三個(gè)階段——DT（data technology）時(shí)代，這個(gè)時(shí)代以人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算為標(biāo)志，所有的人類行為都在數(shù)字化，并在快速運(yùn)轉(zhuǎn)中產(chǎn)生大量數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)開(kāi)始構(gòu)造成人類前所未有的數(shù)字世界，并使得我們每個(gè)人都工作、生活在一個(gè)“物質(zhì)世界、精神世界、數(shù)字世界”融合的全新世界中。很多人搞不清楚信息化和數(shù)字化的差別，實(shí)際上信息化是數(shù)字化歷程中的一個(gè)階段。有趣的是，科學(xué)家估計(jì)物質(zhì)世界——宇宙，大約有1000億個(gè)星系，精神世界的載體——人腦，大約有1000億個(gè)神經(jīng)元細(xì)胞，數(shù)字世界的進(jìn)化只有短短的76年，目前這個(gè)數(shù)字世界由16.3億臺(tái)電腦組成，當(dāng)全球在線電腦也到達(dá)1000億的時(shí)候，世界將完全不同。

人類過(guò)去幾千年，教育的作用體現(xiàn)在不斷促進(jìn)物質(zhì)世界和精神世界之間的連接，推動(dòng)了科學(xué)和技術(shù)的快速發(fā)展。有了數(shù)字世界，人類教育將拓展到促進(jìn)物質(zhì)世界與數(shù)字世界的連接，促進(jìn)精神世界與數(shù)字世界之間的連接。因此，有人把數(shù)字化時(shí)代和100多年前汽車(chē)替代馬車(chē)相比，這個(gè)比喻顯然是錯(cuò)誤的，因?yàn)轳R車(chē)變汽車(chē)只是技術(shù)層面的進(jìn)化，而我們面臨的是一個(gè)前所未有地增加了一個(gè)維度的新世界。因此，教育數(shù)字化的發(fā)展方向也要用升維的思維方式，從學(xué)習(xí)的目的、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的組織，甚至學(xué)習(xí)的本質(zhì)等方面深入推進(jìn)。

教育數(shù)字化面臨著怎樣的瓶頸問(wèn)題

隨著數(shù)字化深度發(fā)展，全球其他領(lǐng)域已經(jīng)進(jìn)入數(shù)字化第三階段，但教育數(shù)字化目前還是滯留在第二階段——IT時(shí)代，即主要在教育環(huán)境數(shù)字化和教育媒介數(shù)字化方面開(kāi)展實(shí)踐，依然是一個(gè)把技術(shù)作為工具來(lái)促進(jìn)教育與技術(shù)融合發(fā)展的階段。而教育數(shù)字化的第三階段應(yīng)該是一個(gè)全新的數(shù)字教育世界，將為教育帶來(lái)顛覆式的變革，其核心是圍繞教育內(nèi)容數(shù)字化和教學(xué)過(guò)程數(shù)字化的教育流程再造過(guò)程，那么為什么教育數(shù)字化發(fā)展會(huì)滯后于其他領(lǐng)域的發(fā)展呢？因?yàn)榻逃龜?shù)字化遇到了四個(gè)巨大的剪刀差式的瓶頸。

一是教育目標(biāo)和社會(huì)發(fā)展能力需要之間的剪刀差。一方面教育目標(biāo)依然以傳授知識(shí)為主，數(shù)字化圍繞著傳統(tǒng)應(yīng)試和解題展開(kāi)，教育教學(xué)千人一面；另一方面數(shù)字時(shí)代需要的解決實(shí)際問(wèn)題能力和綜合實(shí)踐活動(dòng)卻無(wú)法成為主流教育教學(xué)過(guò)程。二是教育財(cái)政資金投入方式造成的剪刀差。一方面數(shù)字化需要更多的頂層設(shè)計(jì)和集合投入，以形成有效的平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)歸集；另一方面教育經(jīng)費(fèi)越來(lái)越下沉到學(xué)校，錢(qián)在校長(zhǎng)手里，各校各做各的，根本無(wú)法形成大數(shù)據(jù)池，造成大量低水平重復(fù)建設(shè)。三是教育行政管理模式造成的剪刀差。一方面教育行政機(jī)構(gòu)意識(shí)到數(shù)字化對(duì)教育的重要性，因此成立了專門(mén)的信息化管理部門(mén)；另一方面原來(lái)管理教育教學(xué)的部門(mén)也在推進(jìn)數(shù)字化項(xiàng)目，結(jié)果兩者往往目標(biāo)不一致，造成扯皮，加劇了信息化專業(yè)管理和教育教學(xué)實(shí)際需要之間的脫節(jié)。四是教育的滯后性和技術(shù)加速發(fā)展之間的剪刀差。一方面教育教學(xué)往往牽涉到意識(shí)形態(tài)和教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，無(wú)論是課標(biāo)還是教材，研制、審查、試用、頒布的規(guī)范流程很長(zhǎng)；另一方面技術(shù)發(fā)展快到超乎想象，等流程走完，原來(lái)的課標(biāo)和教材實(shí)際上已經(jīng)落后于時(shí)代了。

這四個(gè)瓶頸問(wèn)題，剪刀差的口子不是在縮小，而是在不斷拉大，因此系統(tǒng)性地造成了學(xué)校教育數(shù)字化的迷茫。雖然在國(guó)外一些教育數(shù)字化項(xiàng)目有了一定的突破，如大學(xué)開(kāi)放教育MOOC、密涅瓦大學(xué)全球?qū)W習(xí)方式，但總體上推進(jìn)艱難，也是因?yàn)榧舻恫畹膯?wèn)題無(wú)法解決。倒是像可汗學(xué)院、谷歌學(xué)術(shù)、今日頭條的學(xué)習(xí)視頻、ChatGPT這些教育系統(tǒng)以外的機(jī)構(gòu)或非營(yíng)利性組織推出的創(chuàng)新項(xiàng)目，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域形成了令人驚喜的學(xué)習(xí)新空間和新方式。

面臨這些瓶頸問(wèn)題，如何走好教育數(shù)字化之路

對(duì)于投入的瓶頸問(wèn)題，建議各地區(qū)對(duì)于信息化項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)應(yīng)該統(tǒng)籌考慮。對(duì)于行政扯皮的瓶頸問(wèn)題，建議由業(yè)務(wù)主管部門(mén)提出改革項(xiàng)目，再成立項(xiàng)目組來(lái)推進(jìn)落實(shí)。但有的教育問(wèn)題所有人都發(fā)現(xiàn)了，卻很難有破解的辦法，這才是真正的難題。一些難題破解也許需要時(shí)間來(lái)積累共識(shí)，等待時(shí)機(jī)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性的變革，而有些難題卻可以如星星之火般，通過(guò)學(xué)校和教育者的小微努力行動(dòng)來(lái)試錯(cuò)。

我們觀察到，無(wú)論是物質(zhì)世界還是生命世界的進(jìn)化，都出現(xiàn)過(guò)大爆發(fā)的過(guò)程，這實(shí)際上是一種成本最低、速度最快的平行試錯(cuò)。因此，教育數(shù)字化推進(jìn)的本質(zhì)在于行動(dòng)，一開(kāi)始會(huì)顯得雜亂無(wú)章，盡管這不是我們要的理想境界，卻是教育數(shù)字化找到正確發(fā)展道路的最佳路徑。如同一片荒蕪的土地上，雨水澆灌后勃然而出的遍地野草和野花，雖然稚嫩卻十分生動(dòng)。有人說(shuō)，教育數(shù)字化需要頂層設(shè)計(jì)，這是對(duì)的，但對(duì)教育這樣復(fù)雜的系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，其頂層設(shè)計(jì)必然需要有足夠的實(shí)踐觀察，才能形成清晰的技術(shù)路徑，我認(rèn)為目前尚沒(méi)有到進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)的時(shí)候，讓野花野草盡量去自然生長(zhǎng)才是策略，當(dāng)野花野草肥沃了泥土后，自然會(huì)有灌木叢產(chǎn)生，直至高大喬木的生成，最后才會(huì)形成一片原生態(tài)的森林。實(shí)踐已經(jīng)證明，在過(guò)去信息化方面的突破性進(jìn)展，并沒(méi)有行政強(qiáng)勢(shì)主導(dǎo)而成功的案例——再好的頂層設(shè)計(jì)，再多的投入，在5年之后大多也會(huì)成為數(shù)字的廢墟，這個(gè)現(xiàn)象就是“數(shù)字化魔咒”，究其緣由，不是因?yàn)榧夹g(shù)變化太快，而是沒(méi)有順應(yīng)教育信息化自然生長(zhǎng)的規(guī)律。要邁向?qū)W習(xí)的新時(shí)代，不是要?jiǎng)?chuàng)造數(shù)字化的鋼筋混凝土建筑，而是要培育一片自然生長(zhǎng)的叢林。因此無(wú)論多么優(yōu)美的規(guī)劃設(shè)計(jì)，如果造就的是死的環(huán)境，那么一開(kāi)始就注定會(huì)失敗，而在真實(shí)課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程孕育出來(lái)的應(yīng)用，哪怕是極其卑微的野草野花，也是有生命的，充滿了希望。