智能制造虛擬仿真教學(xué)應(yīng)用

［摘 要］在信息化的21世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)、大數(shù)據(jù)、智能化等依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)成為整個(gè)社會(huì)生產(chǎn)、生活不可或缺的一部分，也成為現(xiàn)代教育領(lǐng)域重要的創(chuàng)新方向。尤其受近幾年居家辦公影響，人們對(duì)線上教學(xué)的接受度廣泛提升，以智能制造為基礎(chǔ)，探索虛擬仿真模擬教學(xué)的有效方式已經(jīng)成為大勢(shì)所趨，智能制造虛擬仿真教育改革呼聲越來(lái)越高。鑒于此，文章結(jié)合智能制造視角，進(jìn)一步研究智能制造虛擬仿真教學(xué)應(yīng)用策略，以期全面改善智能制造虛擬仿真教學(xué)現(xiàn)狀，全面提高智能制造虛擬仿真教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)智能制造人才。

［關(guān)鍵詞］智能制造；教學(xué)；虛擬仿真；策略；方法

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.19.065

［中圖分類號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1673-0194（2023）19-0220-04

0? ? ?引 言

智能制造虛擬仿真教學(xué)模式只有創(chuàng)新，才能符合新時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念及教學(xué)方式進(jìn)行革新。近些年，教育信息化迅速發(fā)展，為確保實(shí)踐教學(xué)水準(zhǔn)取得更理想的教學(xué)效果，各個(gè)學(xué)校紛紛創(chuàng)新智能制造虛擬仿真教學(xué)路徑，打造多元化虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)中心。在智能制造時(shí)代，工業(yè)發(fā)展過(guò)程中需要通過(guò)智能制造技術(shù)促進(jìn)未來(lái)發(fā)展，學(xué)校在培養(yǎng)智能制造專業(yè)知識(shí)時(shí)，應(yīng)重視改革教學(xué)理念和手段，以強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)更多創(chuàng)新人才，為智能制造行業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

1? ? ?智能制造虛擬仿真教學(xué)概述

1.1? ?智能制造虛擬仿真教學(xué)的內(nèi)涵

智能制造虛擬模擬仿真教學(xué)以技術(shù)為載體，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以專業(yè)證書為考核標(biāo)準(zhǔn)，高度再現(xiàn)智能制造工業(yè)場(chǎng)景，確保學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。智能制造虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)以《電氣控制與PLC》《單片機(jī)原理及應(yīng)用》《傳感器原理及應(yīng)用》《反饋控制技術(shù)》及《數(shù)字信號(hào)處理》為智能制造虛擬仿真教學(xué)課程補(bǔ)充和擴(kuò)展知識(shí)，使學(xué)生能更好地了解及應(yīng)用于實(shí)際的智能制造虛擬仿真工程中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)對(duì)智能制造虛擬仿真教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行分析，可以幫助學(xué)生更好地了解智能制造虛擬仿真實(shí)踐中需要注意的問(wèn)題。智能制造虛擬仿真教學(xué)將為學(xué)生創(chuàng)造虛擬模擬實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用場(chǎng)景，使學(xué)生能真正學(xué)習(xí)到各種學(xué)科、各種儀器的智能制造知識(shí)及技術(shù)，豐富基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提升學(xué)生綜合思維能力和綜合素質(zhì)。

2? ? ?智能制造虛擬仿真教學(xué)的特點(diǎn)

2.1? ?智能制造虛擬仿真教學(xué)沉浸性特點(diǎn)

孔子最常用的教學(xué)方式是“觀察”與“交談”，如孔子經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生參觀風(fēng)景，與學(xué)生交談時(shí)常常用比喻的方式及講故事的方式教學(xué)，本質(zhì)是為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)場(chǎng)景和條件，保障其在沉浸式學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握更多專業(yè)知識(shí)和技能，使智能制造虛擬仿真教學(xué)理論具象化，更易于學(xué)生深入理解。因智能制造虛擬仿真教學(xué)具有明顯的實(shí)時(shí)性特點(diǎn)和沉浸式特點(diǎn)，其在地理信息系統(tǒng)以及先進(jìn)制造等方面均有重大作用。例如，在研究智能制造虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)時(shí)，通過(guò)智能制造虛擬仿真，可切實(shí)突破時(shí)間和空間的束縛，有機(jī)統(tǒng)一現(xiàn)實(shí)教育和虛擬教育。

2.2? ?智能制造虛擬仿真教學(xué)交互性特點(diǎn)

教育本身就是一種信息與知識(shí)的傳播，在“大信息”環(huán)境中，知識(shí)自身具有多渠道及多要素等特點(diǎn)，這就要求教育工作者從各個(gè)方面?zhèn)鬟f信息。傳統(tǒng)授課方式主要依靠教師的口授、文字、圖片、視頻等方式教學(xué)，整體教學(xué)效果不佳。然而，智能制造虛擬仿真教學(xué)時(shí)，如若教學(xué)人員能采用先進(jìn)技術(shù)即可使學(xué)生真正地置身于信息技術(shù)及智能技術(shù)所創(chuàng)造的三維虛擬世界中，實(shí)現(xiàn)虛擬環(huán)境下的仿真交互，真實(shí)模仿各類視覺(jué)、聽覺(jué)，甚至觸覺(jué)，讓學(xué)生能夠利用感知和認(rèn)知能力全面地獲得各種空間信息和邏輯信息。智能制造虛擬仿真教學(xué)立體及全方位的教學(xué)方法，使得智能制造虛擬仿真教學(xué)知識(shí)可以通過(guò)智能化途徑進(jìn)行傳播，并將其自身形態(tài)保存到最大程度，全面改善智能制造虛擬仿真教學(xué)現(xiàn)狀。

2.3? ?智能制造虛擬仿真教學(xué)時(shí)代性特點(diǎn)

5G時(shí)代，智能制造虛擬仿真教學(xué)以計(jì)算機(jī)技術(shù)為手段，在多層面上對(duì)智能制造虛擬仿真教學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行虛擬模擬。智能制造虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)由視覺(jué)感知、物理感知、生理感知和智能感知四個(gè)不同發(fā)展階段構(gòu)成，并通過(guò)建立多學(xué)科、多層次的教學(xué)模型，使人感受到由微觀到宏觀的精密仿真。在傳統(tǒng)智能制造虛擬仿真教學(xué)中，師生都是教學(xué)活動(dòng)的主體和對(duì)象，但由于時(shí)空限制，影響智能制造虛擬仿真教學(xué)效果。如今，數(shù)字技術(shù)能打破時(shí)空局限，更好地參與到智能制造虛擬仿真教學(xué)中，合理運(yùn)用教育資源，達(dá)到智能制造虛擬仿真科學(xué)化的教育目的。

3? ? ?智能制造虛擬仿真教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

智能制造虛擬仿真教學(xué)是我國(guó)教育信息化和實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范基地建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，虛擬模擬實(shí)驗(yàn)是教師在課堂上進(jìn)行的一種重要教學(xué)手段。虛擬模擬相較于虛擬仿真，資源損耗與投入更小，可以更有效地實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)重建，能夠有效解決虛擬仿真的“三高”“三難”痛點(diǎn)。通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可切實(shí)改善智能制造虛擬仿真教學(xué)質(zhì)量。有關(guān)智能制造虛擬仿真教學(xué)應(yīng)有優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。一是有利于提高教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)生動(dòng)、逼真、立體地展示智能制造虛擬仿真知識(shí)，將抽象實(shí)驗(yàn)過(guò)程壓縮成逼真動(dòng)畫，使教師能充分利用虛擬元件資源，達(dá)到最佳教學(xué)效果。二是有利于演示實(shí)驗(yàn)室不便于操作的實(shí)驗(yàn)，協(xié)助老師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)示范，如復(fù)雜性實(shí)驗(yàn)及危險(xiǎn)性實(shí)驗(yàn)等。三是有利于提高智能制造虛擬仿真教學(xué)課堂趣味性，利用多媒體技術(shù)及虛擬仿真技術(shù)及傳感器輸入輸出等技術(shù)，建立高仿真虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，可以讓學(xué)生在虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中親身感受，并實(shí)現(xiàn)交互式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。四是有利于豐富智能制造虛擬仿真教學(xué)方式，虛擬模擬實(shí)驗(yàn)可打破實(shí)驗(yàn)教學(xué)中環(huán)境污染、設(shè)備短缺及危險(xiǎn)性大等客觀因素的制約，較好地適應(yīng)智能制造虛擬仿真教學(xué)要求，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索智能制造虛擬仿真知識(shí)。

4? ? ?智能制造虛擬仿真教學(xué)應(yīng)用策略

4.1? ?注重智能制造虛擬仿真教學(xué)的應(yīng)用

一方面，建設(shè)校企合作視角下智能制造虛擬仿真教學(xué)模式。首先，教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)針對(duì)智能制造虛擬仿真教學(xué)的目標(biāo)加以明確，既要著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，還要鍛煉其動(dòng)手能力。具體教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合校企合作這一方式，積極進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)練習(xí)，構(gòu)建相對(duì)完善的教學(xué)體系，最大限度地激活學(xué)生潛能，保障學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，并且深度貫徹校企合作相關(guān)目標(biāo)。其次，在課程實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)踐和生產(chǎn)性實(shí)習(xí)中，應(yīng)用虛擬平臺(tái)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和半實(shí)物仿真技術(shù)進(jìn)行綜合實(shí)踐，或以建筑虛擬工廠為平臺(tái)，進(jìn)行全面崗前培訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)。此外，利用虛擬模擬實(shí)習(xí)平臺(tái)，銜接多種學(xué)科，并利用該平臺(tái)對(duì)課堂上的應(yīng)用進(jìn)行演示、說(shuō)明，從而達(dá)到有效的教學(xué)效果

另一方面，運(yùn)用多元化的教育方法，加強(qiáng)對(duì)智能制造的虛擬仿真教育，注重對(duì)各種教學(xué)手段的運(yùn)用。如通過(guò)BIM技術(shù)實(shí)現(xiàn)多個(gè)教學(xué)軟件的連接，以確保各種軟件和技術(shù)能夠充分發(fā)揮各自的作用。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)運(yùn)用虛擬技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，逐步提高其運(yùn)用虛擬技術(shù)的能力，使其掌握虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的知識(shí)與技能。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用成本跟蹤分析法，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)原理、價(jià)值因素進(jìn)行分析，并找出其與因數(shù)的關(guān)聯(lián)。當(dāng)然，教師還可以依據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，建立相關(guān)的線性規(guī)劃模型，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參數(shù)的計(jì)算與分析。這樣不僅可以為學(xué)生提供具有藝術(shù)性、實(shí)用性和經(jīng)濟(jì)性的教學(xué)方案，而且可以更好地適應(yīng)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)人才的發(fā)展需求，為企業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的后備人才。

4.2? ?優(yōu)化完善實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景及平臺(tái)

一方面，構(gòu)建專業(yè)化的實(shí)踐平臺(tái)，具體操作時(shí)，做到以下幾點(diǎn)。①基于虛擬仿真技術(shù)構(gòu)建多學(xué)科的培訓(xùn)平臺(tái)，提高學(xué)科聯(lián)動(dòng)性，解決當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中課程體系系統(tǒng)性不強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系不緊密等問(wèn)題。同時(shí)，基于信息化平臺(tái)和仿真實(shí)驗(yàn)室探索有效的教育方法。當(dāng)前時(shí)代，學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)上輕松獲取各類知識(shí)，教學(xué)過(guò)程必須重視網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的影響，適應(yīng)新時(shí)代信息傳播方式的變化，更好地整合學(xué)校、教師、線上信息等多方資源，將各個(gè)學(xué)科的理論與實(shí)踐相結(jié)合，并通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)上教育的方式，將不同專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、學(xué)科群建設(shè)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)等相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)的功能。②基于學(xué)科教育實(shí)際情況，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)一定區(qū)域內(nèi)仿真實(shí)驗(yàn)室資源的共享。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)學(xué)校的教育水平在很大程度上受限于教師的教學(xué)能力，而一位優(yōu)秀教師的影響力輻射范圍有限。利用信息化平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)，通過(guò)仿真模擬實(shí)驗(yàn)室，教學(xué)課堂也可以不斷擴(kuò)大。仿真模擬平臺(tái)不同于錄播課的無(wú)限回放，仿真模擬平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的實(shí)時(shí)互動(dòng)，通過(guò)感官模擬更好地讓學(xué)生身臨其境，這有助于教學(xué)資源在更大范圍內(nèi)的共享開放。③建設(shè)培訓(xùn)平臺(tái)時(shí)，要有地方政府的支持。企業(yè)網(wǎng)站、學(xué)校網(wǎng)站等都可以為廣大的學(xué)生提供相關(guān)的資訊，讓其了解該平臺(tái)的實(shí)際需求，實(shí)現(xiàn)資源分享目標(biāo)，為平臺(tái)使用者提升經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益起到示范及激勵(lì)作用［1］。

另一方面，在OMO模式下注重對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行擴(kuò)展。通過(guò)運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)和虛擬技術(shù)，可以為學(xué)生提供良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，從而避免其在實(shí)際操作中遇到困難。在智能制造的虛擬模擬實(shí)驗(yàn)中，師生都期望能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)與實(shí)踐相結(jié)合，以降低網(wǎng)絡(luò)中的安全隱患。例如，在進(jìn)行高危險(xiǎn)性的模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生會(huì)搜集大量學(xué)習(xí)材料、實(shí)驗(yàn)作業(yè)材料，并將其應(yīng)用于實(shí)踐，以指導(dǎo)實(shí)踐，避免再次出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤，進(jìn)而引發(fā)危險(xiǎn)。目前，教師和學(xué)生都希望能夠把“線下”和“在線”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以降低“不可重復(fù)”的實(shí)驗(yàn)失敗率，提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決能力。再如，通過(guò)建立虛擬模型來(lái)支撐各個(gè)學(xué)科的知識(shí)傳授過(guò)程，收集學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，使其能更好地指導(dǎo)其后期學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，從而增強(qiáng)虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)效果。

4.3? ?多元化虛擬仿真資源

通過(guò)分析典型智能制造虛擬仿真教學(xué)任務(wù)，總結(jié)關(guān)鍵技術(shù)應(yīng)用能力，以智能制造虛擬仿真教學(xué)資源為基礎(chǔ)，開發(fā)以虛擬模擬為基礎(chǔ)的技能培訓(xùn)資源。在智能制造云服務(wù)平臺(tái)基礎(chǔ)上，突破傳統(tǒng)課堂時(shí)間和空間的局限，實(shí)現(xiàn)零散無(wú)國(guó)界學(xué)習(xí)和課堂系統(tǒng)化教學(xué)系統(tǒng)。例如，將“一核多極”虛擬模擬訓(xùn)練集群的工業(yè)控制、加工制造及新能源汽車等專業(yè)虛擬模擬資源進(jìn)行集成，并將其分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、智能工廠、培訓(xùn)研究、綠色創(chuàng)新實(shí)踐及特色工坊資源［2］。

另外，結(jié)合智能制造虛擬仿真課程的特點(diǎn)，構(gòu)建多學(xué)科、模塊化的教學(xué)體系，通過(guò)虛擬實(shí)訓(xùn)與實(shí)際情況的結(jié)合，對(duì)各個(gè)智能化生產(chǎn)流水線進(jìn)行模擬，實(shí)現(xiàn)虛擬實(shí)訓(xùn)，更好地突出課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)性和研究性。同時(shí)智能制造虛擬教學(xué)還能夠創(chuàng)設(shè)更貼合學(xué)科特征的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供更真實(shí)的實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)，利用感官模擬實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)操的“虛實(shí)相融”。

4.4? ?加強(qiáng)師資隊(duì)伍以及運(yùn)行管理機(jī)制

在師資隊(duì)伍建設(shè)上，除注重對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)，把其作為重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象外，還要注重在企業(yè)中開展帶隊(duì)教師培訓(xùn)，并運(yùn)用各種方法發(fā)掘其潛能。首先，可以從學(xué)校中挑選出合適的教師，并將其組織起來(lái)，制訂培訓(xùn)方案，進(jìn)行有針對(duì)性的、大規(guī)模的培訓(xùn)。在培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)根據(jù)智能虛擬仿真教學(xué)目標(biāo)，與虛擬模擬教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)相結(jié)合，對(duì)師資進(jìn)行培訓(xùn)。其次，學(xué)?？梢怨膭?lì)年輕教師積極參與到企業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，并通過(guò)實(shí)際操作來(lái)增強(qiáng)與企業(yè)之間的聯(lián)系。再次，在完成培訓(xùn)任務(wù)后，還可以讓年輕教師進(jìn)行考試，測(cè)試其成績(jī)。在實(shí)際教學(xué)中，可以通過(guò)企業(yè)技術(shù)人員的協(xié)助，對(duì)教學(xué)進(jìn)行技術(shù)上的指導(dǎo)，從而有效地提高教師的綜合素質(zhì)。最后，在學(xué)校智能制造虛擬仿真教學(xué)科研項(xiàng)目立項(xiàng)時(shí)，可以通過(guò)與企業(yè)的交流與合作，增強(qiáng)對(duì)平臺(tái)的使用，充分發(fā)揮其作用，也可以有效地提高科技成果技術(shù)含量，增強(qiáng)研究的科學(xué)性和可靠性［3］。在教學(xué)實(shí)踐中，教師的整體素質(zhì)也會(huì)隨之提高。在企業(yè)中，導(dǎo)師的實(shí)際工作能力和工作經(jīng)驗(yàn)都很豐富，但在實(shí)際工作中，卻很難將大量的工作經(jīng)驗(yàn)化成自己的理論。為此，必須加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部的訓(xùn)練，以使其具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換能力。企業(yè)可以定期組織優(yōu)秀的教師，并與學(xué)校進(jìn)行交流，讓教師有機(jī)會(huì)到大學(xué)去學(xué)習(xí)，參與到理論知識(shí)的培養(yǎng)中去。在培養(yǎng)過(guò)程中，教師要積極主動(dòng)地參加大學(xué)的課堂教學(xué)，把自身實(shí)際技能傳授給學(xué)生，并幫助學(xué)生解決智能制造虛擬仿真教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。

5? ? ?結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在智能制造虛擬仿真教學(xué)改革大背景下，對(duì)智能制造虛擬仿真人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。通過(guò)建立智能制造虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)，可以讓學(xué)生有更多實(shí)際訓(xùn)練機(jī)會(huì)，通過(guò)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源推廣虛擬仿真實(shí)訓(xùn)技術(shù)成果及應(yīng)用平臺(tái)，進(jìn)而有效解決智能制造虛擬仿真“三高三難”問(wèn)題，促使學(xué)生更好地理解智能制造虛擬仿真知識(shí)和技能，提高智能制造虛擬仿真知識(shí)和技能應(yīng)用能力，這對(duì)學(xué)生日后在工作崗位上高效應(yīng)用虛擬仿真知識(shí)和技術(shù)具有重大意義。

主要參考文獻(xiàn)

［1］黨威武.“智能檢測(cè)技術(shù)”的虛擬仿真教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)策略研究［J］.微型電腦應(yīng)用，2022，38（9）：56-58.

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［3］劉海峰，龐在祥，王曉東，等.新工科背景下智能制造虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2020，37（10）：255-258，262.

［收稿日期］2023-03-17

［作者簡(jiǎn)介］夏紅兵（1982— ），男，江蘇如皋人，講師，主要研究方向：電氣自動(dòng)化智能制造。