情境創(chuàng)設(shè)：培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力

江蘇東臺(tái)市許河鎮(zhèn)小學(xué) （224232） 楊玲玲

小學(xué)英語(yǔ)是實(shí)踐性強(qiáng)的語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。然而，在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往會(huì)更關(guān)注對(duì)詞匯、句型、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的分析、講解，忽視了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練，這容易形成“啞巴英語(yǔ)”的教學(xué)困境，不利于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的提升。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，在英語(yǔ)課堂中更加重視對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言交際活動(dòng)的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮情境教學(xué)法真實(shí)性、直觀(guān)性、趣味性、生動(dòng)性等優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)更多有助于學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)、應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)情境，以提升英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)成效，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力。

一、用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的交際思維

問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)專(zhuān)注度的有效載體。教師圍繞英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要話(huà)題，借助具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠激活學(xué)生的英語(yǔ)交際思維，為學(xué)生的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)提供方向，促使學(xué)生在討論、解決問(wèn)題的過(guò)程中展開(kāi)多角度、多層次的英語(yǔ)口語(yǔ)交際活動(dòng)，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際意識(shí)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

例如，教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材四年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Our school subjects 時(shí)，為了讓學(xué)生更快地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，主動(dòng)探索知識(shí)，教師從話(huà)題探討著手，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“What’s your favorite subject?Why?”這樣的問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，其實(shí)緊扣本單元的主題，能促使學(xué)生積極表達(dá)。有的學(xué)生說(shuō)：“I like math best, because number combination is very interesting.”有的學(xué)生說(shuō)：“I like English best, because learning English makes me more knowledgeable.”接著，教師以文本內(nèi)容為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的指引下展開(kāi)閱讀：“What are Wang Bing’s and Yang Ling’s favorite subjects?”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生積極閱讀文本內(nèi)容，找出問(wèn)題的答案，交際思維得到激活。

又如，譯林版英語(yǔ)教材四年級(jí)下冊(cè)Unit 2 After school 的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系，教師利用問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境：“What do you like to do after school?”鼓勵(lì)學(xué)生分享自己在放學(xué)后喜歡做什么；同時(shí)，教師利用多媒體出示相應(yīng)的圖片 和 單 詞 進(jìn) 行 提 示，如“table tennis”“football”“swim”等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，有的學(xué)生說(shuō)：“After school, I usually go to painting classes. I enjoy drawing.”有的學(xué) 生說(shuō)：“I like to go for a picnic in the park after school.”有的學(xué)生說(shuō)：“I always finish my homework before going to play.”在問(wèn)題情境中，學(xué)生的交際思維被激發(fā)，圍繞問(wèn)題展開(kāi)個(gè)性化表達(dá)。英語(yǔ)教學(xué)需要問(wèn)題作為引線(xiàn)，教師巧妙設(shè)計(jì)，利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生在問(wèn)題的指引下快速投身口語(yǔ)交際活動(dòng)中，交際思維得到激活。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)多元互動(dòng)，是新課程理念對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求。教師要改變傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中“一言堂”的教學(xué)模式，尊重學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位，利用問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主思考和合作交流，分析和解決問(wèn)題，為學(xué)生語(yǔ)言交際能力的提升奠定基礎(chǔ)。

二、用媒體創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的交際興趣

信息化教學(xué)已經(jīng)成為一種常用的教學(xué)手段。豐富多彩的信息素材和靈活便捷的信息設(shè)備，為創(chuàng)新課堂教學(xué)模式提供了有利條件。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用探索，借助圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻等多種信息媒體，提高英語(yǔ)交際活動(dòng)的趣味性、生動(dòng)性，營(yíng)造更具真實(shí)感的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，輔助英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的順利推進(jìn)，讓學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣參與到英語(yǔ)口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

例如，教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 My day 時(shí)，教師沒(méi)有直接讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇內(nèi)容，而是借助多媒體播放一個(gè)視頻。視頻的內(nèi)容是一個(gè)學(xué)生用中文介紹自己的一天。學(xué)生覺(jué)得他的思路清晰，表述很有條理。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試翻譯視頻中的表述。因?yàn)橛兄形谋硎龅匿亯|，學(xué)生只要將每個(gè)句子翻譯成英語(yǔ)就可以了：“Every morning, I get up at 6:30, brush my teeth and wash my face,drink a cup of warm water,and then start reading in the morning...”在利用視頻創(chuàng)設(shè)的交際情境中，學(xué)生的表達(dá)欲望被激活。與此同時(shí)，學(xué)生的表述存在一定的不足之處，其他學(xué)生爭(zhēng)相補(bǔ)充：“He had breakfast before reading.”在相互補(bǔ)充下，學(xué)生的表述更加完整、清晰，更符合視頻中展示的內(nèi)容。

又如，譯林版英語(yǔ)教材四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Drawing in the park 以公園寫(xiě)生為主題，要求學(xué)生掌握“flower”“boat”“river”“easy”“difficult”等 重 點(diǎn) 單詞。這些單詞之間的內(nèi)在聯(lián)系性不強(qiáng)?；诖?，教師有目的地發(fā)掘、整合媒體教學(xué)素材，借助微課視頻創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)生動(dòng)性和趣味性的教學(xué)情境，將這些碎片化的知識(shí)內(nèi)容融入主線(xiàn)清晰、內(nèi)容完整的微課中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞微課展開(kāi)交流和討論。在教師的巧妙設(shè)計(jì)下，學(xué)生沉浸在媒體情境中，隨著視頻畫(huà)面的變化進(jìn)行交流，識(shí)記和應(yīng)用本單元的重點(diǎn)單詞，教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。

教師要具備較強(qiáng)的教學(xué)資源篩選和整合意識(shí)，重點(diǎn)關(guān)注如何利用媒體素材創(chuàng)造語(yǔ)言交際環(huán)境，從繁雜的信息資源中選擇最具針對(duì)性的教學(xué)素材，讓情境為學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練助力。

三、用故事創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生交際想象力

英語(yǔ)教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)及其應(yīng)用方法，還要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯思維，指導(dǎo)學(xué)生有條理、有邏輯地展開(kāi)交流互動(dòng)。教師可以利用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此設(shè)計(jì)英語(yǔ)交際活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)入具體的故事場(chǎng)景中，依托故事當(dāng)中的知識(shí)內(nèi)容、主要線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生感受英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景，為學(xué)生的口語(yǔ)交際活動(dòng)留出充裕的空間，激發(fā)學(xué)生的交際想象力，讓學(xué)生在交際訓(xùn)練中碰撞出更多的思維火花。

例如，教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons 時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)四季有更深刻的感觸，教師用講故事的方式來(lái)描述四季，讓學(xué)生猜測(cè)是哪一個(gè)季節(jié)：“It is often compared to a girl. When she comes, the Earth will be changed, the grass will be green, the flowers will be fragrant.Do you know what season it is?”在教師的描述下，學(xué)生的想象力被激活，從“the grass will be green”“the flowers will be fragrant”猜測(cè)出這個(gè)故事的主角是讓萬(wàn)物勃發(fā)的春天。在教師的示范作用下，學(xué)生能夠自主描述季節(jié)，講述自己與四季的故事。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“This season,I often swim with my good friends,and we usually go fishing during this season.”另一個(gè)學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測(cè)：“I know which season you’re talking about. It’s summer. In summer, there is more rain, and the river is more likely to surge. ”學(xué)生的交際想象得以順利激活。

又如，譯林版英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Our new home 要求學(xué)生識(shí)記和應(yīng)用“bedroom”“l(fā)iving room”“kitchen”“bathroom”“sofa”“table”等單詞。教學(xué)時(shí)，教師編創(chuàng)英語(yǔ)故事Tom’s new home，并結(jié)合多媒體進(jìn)行圖片展示，讓學(xué)生欣賞Tom 的新家，使學(xué)生在具有真實(shí)性的教學(xué)情境中理解和應(yīng)用本單元的重點(diǎn)詞匯。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生畫(huà)出自己的家，并用英語(yǔ)向全班同學(xué)介紹自己的家，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際參與度。在積極、主動(dòng)的表達(dá)中，學(xué)生的想象力和思維能力得到激活，語(yǔ)言交際能力也得到提升。

四、用游戲創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的交際體驗(yàn)

在小學(xué)階段各學(xué)科的教學(xué)中，游戲活動(dòng)是最受學(xué)生歡迎的一種教學(xué)形式，它能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度。教師要充分利用小學(xué)生這一學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，用游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生在游戲中進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，以豐富學(xué)生的交際體驗(yàn)，讓學(xué)生在思維活躍的狀態(tài)中鍛練和提升自身的語(yǔ)言交際能力。

例如，譯林版英語(yǔ)教材四年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Whose dress is this?的內(nèi)容非常適合以開(kāi)展游戲活動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)階段，學(xué)生以具象思維為主，好奇心旺盛，教師充分利用這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)：在課前，教師讓學(xué)生各自帶來(lái)一件自己喜歡的衣服，在課始向全班同學(xué)展示，展示完后，學(xué)生將衣服疊放在講臺(tái)上，由教師隨機(jī)抽取一件衣服讓學(xué)生猜測(cè)：“Whose skirt is this?”學(xué)生回答：“This is Li Hui’s skirt.”教師再驗(yàn)證學(xué)生的猜測(cè)：“Li Hui, is this your skirt?”被問(wèn)到的學(xué)生依據(jù)實(shí)際情況回答：“No,it’s not my skirt.”因?yàn)椴洛e(cuò)了，學(xué)生哈哈大笑，課堂氛圍活躍。在這樣的趣味游戲活動(dòng)中，學(xué)生的專(zhuān)注度和參與度很高，他們不僅完成了游戲活動(dòng)，而且在游戲活動(dòng)過(guò)程中掌握了本單元的重點(diǎn)詞匯和句型，表達(dá)交流也更加順暢。

又如，在譯林版英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)Unit 3 How many?的口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)中，“How many...do you have?”“I have...”這樣一問(wèn)一答的交際活動(dòng)較為枯燥，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生參與口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的積極性。教師可以創(chuàng)新交際活動(dòng)，設(shè)計(jì)闖關(guān)游戲：學(xué)生以?xún)扇藶橐恍〗M，教師給每個(gè)小組發(fā)放一張卡片，要求學(xué)生在卡片的不同空格內(nèi)填上10到20之間的任意數(shù)字，同桌之間根據(jù)數(shù)字拼寫(xiě)出對(duì)應(yīng)的單詞，并利用這些單詞進(jìn)行造句，創(chuàng)編對(duì)話(huà)，互相交流。很多學(xué)生因?yàn)榉e累有限，不敢表達(dá)，教師提示學(xué)生回顧本單元所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生鞏固重點(diǎn)句型。在教師的提示下，學(xué)生能積極主動(dòng)地參與游戲，語(yǔ)言表達(dá)能力得到了很好的鍛煉。

利用游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師要兼顧游戲的娛樂(lè)性和課堂教學(xué)的有效性，不能為了活躍課堂氛圍而游戲，游戲的最終目標(biāo)應(yīng)當(dāng)指向知識(shí)的習(xí)得。學(xué)生只有主動(dòng)投入游戲中，情境的創(chuàng)設(shè)才是有價(jià)值的，才能利用情境促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

五、用生活創(chuàng)設(shè)情境，拓寬學(xué)生的交際范圍

要想真正培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)意識(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力，就必須凸顯英語(yǔ)知識(shí)的生活性、實(shí)用性特點(diǎn)，依托真實(shí)的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生內(nèi)化英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用技巧，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)在日常生活中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以利用生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活場(chǎng)景投放到課堂中，以拓寬學(xué)生的口語(yǔ)交際范圍，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

例如，譯林版英語(yǔ)教材四年級(jí)下冊(cè)Unit 8 How are you?的內(nèi)容涉及生病相關(guān)的話(huà)題。這與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。為了讓課堂更加生動(dòng)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境：教師讓三個(gè)學(xué)生扮演因身體不適而未到校的人，一個(gè)學(xué)生來(lái)扮演教師，由扮演教師的人分別打電話(huà)給三個(gè)學(xué)生，并詢(xún)問(wèn)他們的情況，如“Li Hua, why didn’t you come to school today?What can I do for you?”“I’m sorry, Miss Wang. I have a cough today. I need to take a day off.”……這些場(chǎng)景都很真實(shí)，而且是在學(xué)生日常生活中的發(fā)生事情。學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)形成不同的表述，教師讓學(xué)生自由發(fā)揮，學(xué)生的表達(dá)能力在潛移默化中提升。

又如，譯林版英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 I like dogs 的內(nèi)容生活化特點(diǎn)鮮明。教學(xué)時(shí)，教師講解完詞匯、句型等基礎(chǔ)知識(shí)后，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化場(chǎng)景，組織學(xué)生以小組為單位交流自己喜歡的動(dòng)物，并說(shuō)明自己喜歡這種動(dòng)物的理由。學(xué)生大多有與動(dòng)物接觸的經(jīng)驗(yàn)，能夠調(diào)動(dòng)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)。有的學(xué)生說(shuō)：“My favorite animal is dog. I have a little white dog. He always wags his tail and is very friendly to me.”有的 學(xué) 生說(shuō)：“My favorite animal is the panda. I have seen pandas in the zoo.”……學(xué)生對(duì)這類(lèi)生活交際話(huà)題顯然有更高的表達(dá)欲望，課堂口語(yǔ)交際氛圍熱烈，學(xué)生的交際能力由此得到有效鍛煉。

生活是最好的老師。教師要善于從學(xué)生的生活實(shí)際尋找教學(xué)切入點(diǎn)，為學(xué)生搭建知識(shí)與生活之間的橋梁，只有在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，知識(shí)才能得到內(nèi)化。教師要把握英語(yǔ)教材的編排設(shè)計(jì)特點(diǎn)，選擇貼合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的生活場(chǎng)景來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)，讓英語(yǔ)課程的實(shí)用性在生活化教學(xué)情境中得到落實(shí)。

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生的語(yǔ)言交際活動(dòng)創(chuàng)造了良好的平臺(tái)，教師要系統(tǒng)整合英語(yǔ)教學(xué)資源，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)合理、適當(dāng)、有趣的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)情境，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際熱情，讓學(xué)生在貼合生活實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，以增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)自信心，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力，促使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。