活用微課，優(yōu)化英語課堂

江蘇鹽城市亭湖小學 （224005） 趙忠瑩

在我國快速推進教育信息化的進程中，微課這種以信息技術為載體的教學資源得到了廣泛師生的認可，成為各類課程教學實踐中的“?？汀?。微課是指運用信息技術呈現碎片化學習內容和過程，以及擴展素材的結構化數字資源。微課的主要載體是課堂教學視頻，同時包含與教學主題相關的教學設計、素材課件、練習測試等輔助性教學資源。微課在課堂中的應用在很大程度上豐富和完善了當前的課堂教學，用新穎的方式改變了陳舊、低效的教學模式。

在小學英語課堂中引入微課，創(chuàng)新微課在英語學習中的應用途徑和方式，能夠為學生自主、高效地學習英語提供有力支撐。學生在微課的輔助下，不僅可以積累英語知識，拓展自身的學習視野，而且能提高自主學習意識，鍛煉英語綜合能力，促進英語核心素養(yǎng)的全面提升。

一、利用微課創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

直觀、精彩的學習情境，可以帶給學生身臨其境的感受，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生調整學習狀態(tài)，促使學生做好探究新知的心理準備。微課以視頻的方式呈現，是創(chuàng)設學習情境的有效方式。在組織學生開展英語學習活動時，教師可以利用微課資源的豐富性和呈現形式的直觀性，結合學生的英語學習需要和學習特點，為學生呈現各類學習資源，激發(fā)學生的英語學習興趣，增強學生自主探究學習的動力，為學生的新知學習奠定基礎。

例如，譯林版英語教材六年級上冊Unit 1 The king’s new clothes中的“Story time”板塊是一則經典的童話故事。考慮到小學生喜歡聽故事的特點，在課始，教師可以借助微課設計“聽故事”環(huán)節(jié)，以營造濃厚、愉悅的課堂氛圍。

T：There are some interesting fairy tales in our text book. Maybe you read some of them. Now, let’s listen to this fairy tale and then talk about the main contents.Try to imagine the scenes of the story.

（學生在教師的提示下，自然回想起讀過的童話故事，并在這個基礎上認真聽故事，把握故事大意；在聽故事的過程中，學生依托微課中直觀的圖像，迅速掌握了“the king”“two cheats”“the boy”等幾個人物之間的關系，思維變得活躍）

T：What did you find while you listen to this fairy tale?

S：The king liked new clothes too much, so he was cheated by the two cheats. The boy pointed out the fraud.

（學生在微課創(chuàng)設的情境中，回顧了《皇帝的新裝》這一故事，同時熟悉了這個故事的英語表達，為新課學習做好了準備）

教師在全面分析教學內容的基礎上，聯系學生的英語學習實際，綜合考慮學生的認知水平與思維方式，利用微課引入相應的視頻資料，創(chuàng)設了令學生身臨其境的教學情境，營造了輕松的英語學習氛圍，促使學生快速進入學習狀態(tài)，激活已有知識，做好學習新課的準備。

二、借助微課突出重點，幫助學生夯實基礎

小學階段是學生學習英語的起步階段，打好學習基礎尤為重要。牢固掌握基礎知識，打下堅實的英語基礎，能夠促進學生語言能力的良性發(fā)展，提高學生的英語核心素養(yǎng)。在組織學生開展英語學習活動時，教師可以發(fā)揮微課時間短、更靈活的優(yōu)勢，多樣化呈現重要的英語知識點，幫助學生進行高效學習，引領學生強化練習，達到牢固掌握知識的目的，為學生今后的英語學習打下堅實的基礎。

例如，譯林版英語教材六年級上冊Unit 2 What a day!的教學重點為描述天氣的單詞、短語和句型。教師可以充分發(fā)揮微課簡短、直觀的優(yōu)勢，將重點知識呈現出來，幫助學生夯實基礎，高效學習。

T：How to describe the weather in English?

（在學習本單元前，學生能夠用漢語細致描述天氣，如晴天、下雨、多云、有風等，但不會用英語來表達；在這種情況下，教師引導學生觀看微課，激發(fā)學生的求知欲）

T：Well, since you can describe the weather in Chinese,it’s not difficult for you to express the weather in English. Please watch the micro-lecture, try to learn how to describe weather conditions in English.

（教師播放有關天氣的英語微課，學生認真觀看）

T：What have you learned from this micro-lecture?”

（教師提出問題，引導學生回顧與總結；學生通過微課學習了“It was sunny in the morning”“the weather became windy”等表達，不僅完成了基礎知識學習，而且體驗到了英語學習的樂趣）

基于小學階段學生的認知特點，教師借助微課的形式，反復呈現單元重要的知識點，能夠給學生留下深刻的印象，強化學生對重點知識的理解、記憶，輔助學生自主探究知識，快速、完整地內化知識，從而構建完善的英語知識體系。

三、依托微課拓展資源，輔助學生突破難點

學習難點的突破，既是學生完善知識體系的必經之路，又是學生思維訓練的重要內容。微課中包含著大量的素材，可以助力學生的英語學習，幫助學生由淺入深地理解英語知識。在組織學生開展英語學習活動時，教師可以充分發(fā)揮微課資源直觀明了、通俗易懂的特點，為學生拓展學習資源，促使學生獲得豐富的學習體驗，引領學綜合利用各類有效信息，突破英語學習難點。

例如，教學譯林版英語教材六年級上冊Unit 7 Protect the Earth 時，教師可以利用微課為學生提供各類與環(huán)境污染相關的視頻，通過這種方式豐富學生的視聽體驗，營造直觀的課堂情境，使學生深刻感受到環(huán)境污染的危害，意識到保護環(huán)境的迫切性與重要性。

T：What do you see from this micro-lecture?

S1：Environmental pollution is very serious.

S2：Reduction of environmental pollution and protection of the environment have been imminent.

（學生從微課中感受到環(huán)境污染的嚴重性，紛紛發(fā)表自己的看法；教師對學生的觀點表示贊同，并進一步啟發(fā)學生從自身的立場進行思考）

T：You are right. Plastic is made from bags and bottles. Too much plastic is bad for the Earth. What should we do now?

（學生結合微課，對“Story time”板塊中“Don’t use too much plastic”等內容產生了直觀的理解，思考如何從自身做起，去保護環(huán)境）

S3：We should not use too many plastic bags or bottles.

S4：We can tell others not to use plastic bags.

S5：We can use some degradable packaging.

…

教師要精準把握教學內容，明確教學難點，并據此有針對性地選擇微課，依托微課中類型多樣的英語教學資源，拓寬學生的學習視野，引領學生進行由淺入深地分析與思考，從而突破英語學習的難點，提升思維訓練的效果。

四、利用微課串聯活動，引導學生深入學習

微課作為一種靈活的學習形式，對學生的學習行為具有重要的引導作用。在組織學生開展英語學習活動時，教師要清晰地設計和把握英語學習活動的各個環(huán)節(jié)，根據不同環(huán)節(jié)的學習任務和學習目標，發(fā)揮微課的引導作用，明確英語學習的要求，使學生的注意力保持集中，以實現課堂學習效益的最大化。

例如，教學譯林版英語教材六年級上冊Unit 4 Then and now 時，教師可以利用微課的形式，串聯各個教學環(huán)節(jié)，引導學生深入學習。

T：Look at this micro-lecture. Read this part quickly, try to know what Mike could do six years ago and what he can do now.

（教師利用微課呈現學習任務，學生根據微課中的提示信息回答問題）

S1：Mike could read and draw six years ago, now he can do many things.

T：Now, try to read the dialog by yourself. If you have any difficulties, you can learn them by microlecture.

（學生繼續(xù)按照要求閱讀對話，理解文本內容；教師組織學生根據微課提示，設計與文本內容相關的對話）

T：Design a dialogue based on the text content.

S2：What could you do when you were six years old?

S3：Oh, maybe I could speak a lot of Chinese but a little English when I was six years old.

S2：You speak English very well now.

（學生在微課的輔助下，在各個教學環(huán)節(jié)中有條不紊地完成各項學習任務，鍛煉了自己的自主學習能力和語言交際能力，構建了高質量的英語課堂）

教師以微課為手段，將英語課堂的教學環(huán)節(jié)緊密串聯起來，引導學生積極參與，確保學生密切互動，規(guī)范學生的英語學習行為，促使學生高效、有序地完成英語學習任務，打造了高效率、高品質的英語課堂。

五、活用微課設計作業(yè)，促使學生鞏固知識

及時鞏固英語課堂的學習效果，是英語教學的重要環(huán)節(jié)，在整個教學活動中占據著舉足輕重的地位，是確保英語教學目標順利實現的必要措施。微課是呈現多種英語作業(yè)形式的良好載體。在組織學生開展英語學習活動時，教師要結合學生在學習過程中遇到的實際問題，圍繞課堂學習目標，堅持創(chuàng)新理念，應用微課呈現類型多樣、形式靈活的英語作業(yè)，引領學生借助微課資源及時復習所學知識，達到鞏固英語學習成效的目標。

例如，教學譯林版英語教材六年級上冊Unit 5 Signs 時，針對這一單元的教學目標，教師可以通過微課呈現作業(yè)，引導學生進行復習。

T：There are a lot of sings in our life. We should know the meanings of these signs. These signs can make our lives more orderly.

（教師明確了指示牌、日常標語的應用價值，使學生了解學習的意義，并繼續(xù)引導學生觀看微課，完成作業(yè)，鞏固知識）

T：Please observe these signs and guess their meanings.

S1：The sign says“don’t smoke”,means that people are not allowed to smoke in this occasion.

S2：“Mind your steps”is to remind everyone that the floor is a bit slippery.

（學生依據微課內容，分別寫下了各類標記的意思，對課堂所學進行了及時地復習鞏固）

T：Can you share some signs that we see in our daily lives?

S3：On the subway, there are some English signs or slogans,such as“l(fā)ift up the cover”.

S4：And“press the button in emergency”.

...

（學生參照微課中的信息，積極完成英語作業(yè)，不僅及時鞏固了課堂所學，而且進行了適當的拓展，獲得了很好的學習效果）

教師用心設計不同類型的英語作業(yè)，利用微課呈現出來，帶領學生復習課堂所學知識，有效鞏固了課堂學習效果，為學生拓展了有益的英語知識，促進學生英語綜合能力的提升。

綜上所述，微課為學生的英語學習提供了內容精彩、針對性強、應用方便的學習資源，開辟了便捷、有效的學習途徑，有助于學生快速突破學習難點、鞏固重點知識、統(tǒng)整知識結構、完善知識體系，提升自身的英語學習能力；同時，有效強化了學生自主學習英語的行為和意識，有利于學生形成促進未來發(fā)展的關鍵品格和能力。教師要提升自己的信息素養(yǎng)，增強駕馭微課的能力，基于學生的英語學習需求設計制作微課，并能科學、熟練地運用微課資源，為學生帶來真實、豐富的學習體驗，優(yōu)化英語課堂的教學效果。