淺談如何以意群閱讀法優(yōu)化英語閱讀教學

江蘇張家港市文昌小學 （215631） 陶 鴦

語篇閱讀是英語教學中必不可少的內容，其考驗的是學生的詞匯積累程度、提取信息能力、推理判斷能力和理解應用能力等綜合性能力。英語語篇的閱讀和理解需要有連貫性，倘若一味追求某一單詞的含義，以逐個單詞拼接的形式來理解段落、語篇的內涵，會導致閱讀思維僵化，閱讀的速度和質量都難以提升。

意群閱讀法是提高英語閱讀效率的方法之一。“意群”指具有一個中心意思的詞的群體。意群閱讀法是指在閱讀時以意群為單位理解語篇內容，而不是以單個的詞為單位進行閱讀。即閱讀英語語篇時要有統(tǒng)整意識，去搜尋語篇中能體現(xiàn)中心思想的關鍵詞句，并圍繞關鍵詞句去理解語篇大意，這樣能快速把握語篇信息，提高閱讀的速度和閱讀的質量。教師要正確解讀意群閱讀法，立足英語學科的獨特屬性，設計意群閱讀教學活動，用整體化、系統(tǒng)化的閱讀教學策略，來引導學生構建完整的英語知識體系，讓學生熟練運用意群閱讀法閱讀語篇，促進學生英語語用能力的綜合發(fā)展。

一、誦讀文本，樹立意群閱讀意識

要培養(yǎng)學生的意群閱讀能力，首先要幫助學生樹立意群閱讀意識，即培養(yǎng)學生的整體閱讀觀，引導學生將語篇視為一個整體進行閱讀和理解。誦讀是培養(yǎng)學生英語語感的有效方法。教師有針對性地指導學生誦讀文本，教會學生靈活運用恰當?shù)拈喿x策略，準確把握語篇中的關鍵詞、關鍵句，再依托這些關鍵信息進行閱讀理解，能夠提高學生的英語閱讀能力，讓學生初步形成意群閱讀意識。教師要深度解剖閱讀材料的邏輯脈絡，結合語篇的語言邏輯、謀篇布局、重點知識、主題線索等要素，篩選適合學生誦讀的文本，適時開展意群閱讀訓練，幫助學生通過訓練樹立意群閱讀意識，提升學生的英語學習能力。

例如，教學譯林版英語教材五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor 時，教師借助“Story time”板塊的內容，引導學生利用誦讀的方法進行整體感知。首先，教師引導學生依據(jù)插圖猜測語篇內容；其次，在學生紛紛表達看法后，教師引導學生通讀語篇，并提示學生在讀的過程中判斷并圈畫出與文本中心相關的單詞、短語、句子；再次，教師引導學生分享自己圈畫出來的重點詞句，共同討論文本的中心意思；最后，在明確文本中心后，教師帶領全班學生反復朗誦文本，在誦讀文本的過程中感知文本中心，幫助學生樹立意群閱讀意識。

【教學片段】

T：Please look at the illustration. What’s the problem with the little girl?

S1：There is a doctor sitting across from this little girl.So the little girl may be sick.

S2：The little girl pointed at her head, she may have a headache.

T：Please read the text aloud and circle the keywords.

T：What keywords did you circle?

S3：Headache.

S4：Medicine.

...

教師細化、拆解文本內容，通過圈畫關鍵詞句的方式啟發(fā)學生的英語閱讀思維，幫助學生樹立意群閱讀意識，讓學生快速進入英語閱讀狀態(tài)，高效完成關鍵信息的提取、分析，從而提高學生的閱讀效率。

二、詞匯學習，打好意群閱讀基礎

與傳統(tǒng)的逐字逐句講解的英語閱讀教學模式相比，意群閱讀法更加強調對文本的整體性學習。掌握詞匯是有效應用意群閱讀法的前提和基礎。把單詞按意思相近或發(fā)音相似的規(guī)律整合起來教學，能夠提高詞匯教學的效率。

譯林版英語教材按照單元的形式進行編排，每個單元都圍繞某一特定主題組織材料。教學時，教師要根據(jù)每個單元的教學主題，發(fā)掘、整合意群閱讀材料，在單元詞匯教學的基礎上引入更多相關的詞匯資源，從而拓寬學生的詞匯學習知識面，豐富學生的學習積累。教師要優(yōu)化詞匯教學方式，立足學生的認知起點，利用學生已掌握的詞匯來輔助意群閱讀訓練的開展，為學生的學習找準思維立足點和生長點，打好意群閱讀基礎。

例如，教學譯林版英語教材五年級下冊Unit 6 In the kitchen 時，本單元要求學生掌握的詞匯較為豐富，為了夯實閱讀基礎，教師從詞匯教學出發(fā)，對學生展開針對性引導。首先，本單元所學詞匯以食物類為主，教師在進行詞匯教學時引入相應的圖片資源，讓學生在視聽互動中精準把握詞匯，并適當拓展教材外的、在生活中常見的食物類詞匯。其次，當遇到相似的、較難區(qū)分的單詞時，教師通過設計順口溜等方式，幫助學生在趣味練讀中進行單詞區(qū)分。如“tomato”和“potato”這兩個單詞在構詞方式和發(fā)音方式上相似，學生很容易混淆，識記起來比較吃力，教師設計了一個順口溜——“I’m a red tomato, not a yellow potato. I’m a flat potato, not a round tomato.”趣味順口溜讓學生更好地區(qū)分和識記這兩個單詞。最后，教師將詞匯教學融入文本閱讀中，讓學生在朗讀文本的過程中運用單詞，為意群閱讀方法的實際應用打好基礎。

意群閱讀教學能夠彰顯詞匯之間的關聯(lián)性，在引導學生系統(tǒng)性理解英語詞匯知識等方面存在教學優(yōu)勢。教師要緊抓英語詞匯的外在聯(lián)系和內在聯(lián)系，以意群閱讀教學活動為抓手，在閱讀中巧妙滲透詞匯知識，引領學生正確區(qū)分、辨別英語詞匯的拼讀特點，提高學生的詞匯識記能力，為意群閱讀法的應用打好基礎。

三、演繹活動，啟動意群閱讀程序

趣味性、啟發(fā)性、學科性、應用性是設計英語閱讀教學活動的幾個要點。通過設計豐富的英語閱讀教學活動，對接聽力訓練、口語表達、寫作創(chuàng)編等語言能力訓練目標，啟動意群閱讀程序，能夠調動學生的閱讀積極性，豐富學生的英語閱讀體驗，推動學生語言能力多維度發(fā)展。教師要立足學生獨特的學習心理特點和英語認知特點，創(chuàng)新閱讀演繹活動，靈活運用信息技術教學手段整合意群閱讀學習資源，提高閱讀素材投放方式的直觀性、生動性，為學生營造良好的演繹活動氛圍，提高學生參與閱讀活動的熱情，讓每個學生都能在閱讀活動中習得意群閱讀能力，從而提高英語綜合能力。

例如，教學譯林版英語教材五年級下冊Unit 1 Cinderella 時，教師為學生播放一個由《灰姑娘》故事改編的動畫影片，不過，這個影片沒有聲音，只有畫面。這樣的設計激發(fā)了學生的好奇心，他們議論紛紛，想要給影片配音。就這樣，在濃郁的學習氛圍中，演繹活動順利展開。大部分學生都熟悉《灰姑娘》這個故事，教材以簡要的對話形式呈現(xiàn)故事內容，學生可以在教材的基礎上進行細化，結合影片畫面，豐富臺詞內容。小學生的聲音清脆，語調高揚而富有特色，能夠在配音過程中呈現(xiàn)良好的效果，同時獲得語言表達的鍛煉。

【配音片段】

S1（Narrator）：Long time ago, there was a cute girl, her name is Cinderella, her mother was dead.One day, her father married a new wife. Look, her stepmother and her new sisters are coming.

S2（Stepmother）：Helen, look, how beautiful the house is!

S3（Helen）：Yes,and so many fruits.I love fruits.

S4（Jerry）：Mum, look, so many beautiful clothes.I like this dress.

S5（Cinderella）：Oh,that’s my dress.

…

教學時，教師緊抓語篇內容特點，引入豐富多彩的演繹活動，降低學生對英語知識的理解應用難度，能夠讓學生在豐富的閱讀活動中體會意群閱讀特點，從整體視角理解文本。教師要加強對閱讀演繹活動教學資源的篩選與整合，將更多貼近學生生活實際、符合學生認知需求的拓展型閱讀材料和數(shù)字化教學資源融入閱讀活動中，以順利啟發(fā)學生的意群閱讀學習思維。

四、句型訓練，完善意群閱讀認知

培養(yǎng)學生應用知識的思維靈活性是英語學科教學的重要目標。只有讓學生學會自主提煉、整合、分析文本內容，學生才能更深層次地理解文本的內涵，完善意群閱讀認知體系。在英語閱讀教學中，教師要注重語法教學和句型操練，引導學生從不同層次剖析、理解和應用句型知識，促使學生明確不同句型的語法特點和應用語境，深化學生對英語句型的認知和理解。

例如，譯林版英語教材五年級下冊Unit 3 Asking the way 是實用性較強的一個單元，教學重點在于學習并掌握與問路相關的句型?；诖?，教師從重點句型的梳理和訓練著手，對學生展開針對性引導。教師先由日常生活情境引入，讓學生思考自己在實際生活中是怎么問路的：“If you want to ask for directions, how do you express it in Chinese?”再引導學生討論如何用英語來問路：“If you want to ask for directions, how do you express it in English?”以及遇到外國人問路時，該如何為他指路：“How to guide foreigners when they ask for directions?”當學生對英語表述含糊不清時，教師提示學生用意群閱讀法閱讀語篇，快速提煉語篇中與問路和指路相關的句型，如“How do I get to...”“It’s...You can...”。最后，教師讓學生進行場景模擬，在問路的場景中反復使用本單元的重點句型進行表述，幫助學生鞏固所學知識。句型的運用是學生英語綜合能力的具體體現(xiàn)，也是進行有效閱讀的基本保障。教師從句型提煉、分析、運用等方面著手，層層遞進，幫助學生逐步掌握單元重點句型。

這樣采取意群閱讀教學策略，在課堂教學環(huán)節(jié)分別設置問題驅動、自主閱讀、合作討論、訓練指導等多項活動內容，環(huán)環(huán)相扣，能夠逐步完善學生的意群閱讀認知，提高學生的英語綜合能力。

五、延伸實踐，提升意群閱讀能力

教師要具備拓展教學意識，利用好教材中的閱讀素材，不斷強化學生的意群閱讀意識和能力。具體來說，可以通過組織開展實踐性較強的閱讀教學活動，引領學生將所學的英語知識和閱讀方法遷移運用到語言實踐活動當中，推動學生英語閱讀認知內化，鍛煉學生的意群閱讀實踐能力，從而真正落實對意群閱讀法的運用。教師要從英語課堂的主題要素、知識特點、生活資源等方面入手，探尋意群閱讀實踐訓練的多元切入點，多維度、多層面鍛煉學生的英語閱讀能力。

例如，教學譯林版英語教材五年級下冊Unit 8 Birthdays 時，這個單元的主題與學生的日常生活相關，學生能夠較好地投入學習中，并在教師的引導下系統(tǒng)整理和歸納知識點。梳理完知識點后，教師引入與本單元主題相關的課外閱讀內容Her birthday wish，讓學生進行隨堂限時閱讀訓練，要求學生在問題的指引下迅速提取語篇中的關鍵詞句，以此掌握語篇的主要信息。這對學生來說既是一種鞏固知識的方式，又是一種拓展認知的方式，對學生綜合素養(yǎng)的提升有積極作用。因為是限時訓練，而且在閱讀后要回答教師提出的問題，學生必須全神貫注。這個教學環(huán)節(jié)看似平淡，甚至有些沉悶，但實際上是學生將課堂所學的閱讀方法和技巧進行吸收和內化的過程，有助于提升學生的應用能力和實踐能力。

課堂總結環(huán)節(jié)和課后作業(yè)環(huán)節(jié)是意群閱讀實踐應用的主要場景，也是體現(xiàn)學生學習主體地位的關鍵。教師立足單元教學內容，把握其生活化的顯著特點，做好實踐訓練和生活的對接，延展學生意群閱讀思維的廣度，能夠有效鞏固學生對意群閱讀法的掌握。

總而言之，誦讀文本、演繹活動、詞匯學習、句型訓練、延伸實踐等，都是小學英語意群閱讀教學設計的有效切入點。教師圍繞課堂教學的重難點，靈活開展閱讀教學活動，不斷提高意群閱讀教學的針對性，為學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有力支撐。教師要正確認識意群閱讀法的教學精髓，為學生理解和運用意群閱讀法提供更多機會，充分發(fā)揮意群閱讀法的價值，提升學生的提取信息能力、推理判斷能力和邏輯思維能力，促進學生英語語用能力的綜合發(fā)展。