以問題驅(qū)動(dòng)閱讀，優(yōu)化英語閱讀教學(xué)

江蘇南京市江寧開發(fā)區(qū)學(xué)校小學(xué)部 （211102） 周 霞

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是學(xué)生與文本之間的深度對(duì)話。英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效途徑。在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)所占比例較大，而且具有很強(qiáng)的綜合性，既包括對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練、閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，又包括對(duì)學(xué)生聽、說、寫等方面的訓(xùn)練，是發(fā)展學(xué)生語言技能、培養(yǎng)學(xué)生文化品格與思維品質(zhì)的主要途徑。

在當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)中，部分教師僅圍繞語篇講解知識(shí)點(diǎn)，逐個(gè)分析包含在語篇中的重點(diǎn)詞句和語法，但沒有關(guān)注到英語閱讀教學(xué)的系統(tǒng)性與整體性。這樣的英語閱讀教學(xué)將語篇分解成了零散的知識(shí)點(diǎn)，不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。要想改善這一現(xiàn)狀，提高英語閱讀教學(xué)的有效性，教師就要明確學(xué)生在閱讀中的主體地位和教師自身的引導(dǎo)作用，要有整體性視野，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，引領(lǐng)學(xué)生從淺層閱讀走向深度閱讀。

問題是引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探索的關(guān)鍵。在有思維含量、有教學(xué)深度的閱讀實(shí)踐中，教師的提問與引導(dǎo)尤為關(guān)鍵。在英語閱讀教學(xué)中，教師要重視對(duì)問題的設(shè)計(jì)，以問題引領(lǐng)學(xué)生參與英語閱讀活動(dòng)、進(jìn)行閱讀探究，利用問題為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“讀”到“悟”、從信息的獲取到信息的整理和加工、從知識(shí)的記憶到語言的創(chuàng)造，從而豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語閱讀內(nèi)驅(qū)力，讓英語閱讀教學(xué)充滿能量、富有活力。

一、問題造境：調(diào)動(dòng)多感官參與，深化感知

問題是課堂教學(xué)的紐帶，更是思維交流的媒介。然而，一些教師僅把問題視為提問的工具，問題的提出僅僅是為了獲得“Yes or No”這樣明確的答案，而非引發(fā)學(xué)生的深度思考。這樣問題設(shè)計(jì)本末倒置，服務(wù)的是以教師為主的教學(xué)，而非以學(xué)生為主的閱讀。也有不少教師會(huì)產(chǎn)生這樣的擔(dān)憂：提出的問題太難，學(xué)生不理解，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果；提出的問題太簡(jiǎn)單，又激蕩不起課堂的“漣漪”，學(xué)生無法在問題的引導(dǎo)下進(jìn)入話題中心。那么，教師要如何讓問題變得更加立體，促使學(xué)生深入閱讀探究活動(dòng)呢？筆者認(rèn)為，以問題創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與，能豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀感知能力。

例如，教學(xué)譯林版英語教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Helping our parents 中的“Story time”板塊時(shí)，筆者在讀前預(yù)熱活動(dòng)中為學(xué)生播放歌謠視頻clean the chair，通過生動(dòng)有趣的音樂視頻創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并在此基礎(chǔ)上以問題嵌入本單元的教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)與表達(dá)的過程中，自然進(jìn)入單元話題中心。教學(xué)流程如下：

Task：Talk about the video

Step 1：教師用問題引導(dǎo)——“What are they doing? See, the green clown is cleaning the floor. What about the other clowns?”

Step 2：教師利用多媒體提供語言支架——“The ____one is ____ing the ____. ”引導(dǎo)學(xué)生描述視頻畫面。

Step 3：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并討論視頻主人公小丑說的話——“We’re helping our parents. We are busy,but we are happy!”

在問題情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生討論視頻中的小丑們正在干什么，自然呈現(xiàn)本課的重點(diǎn)句型“Someone is doing something”；同時(shí)，以小丑的話引出“busy”“parent”等 重 點(diǎn) 單 詞，以“The clowns are busy.Mike’s family is busy too.”自然地將學(xué)生的目注意力從視頻轉(zhuǎn)移到本單元的文本閱讀中。

這樣，在英語閱讀教學(xué)中，教師借助問題營(yíng)造輕松、愉悅的閱讀情境，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀前對(duì)所要學(xué)習(xí)的故事內(nèi)容產(chǎn)生好奇與疑問，激活學(xué)生的思維。在這個(gè)過程中，教師發(fā)揮了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，利用多媒體豐富學(xué)生的視聽體驗(yàn)，讓學(xué)生的閱讀更有真實(shí)感與體驗(yàn)感。

二、問題指路：推進(jìn)探究式閱讀，深化理解

深度閱讀指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過積極探究、閱讀實(shí)踐等方式深入學(xué)習(xí)文本，并嘗試自主解決問題的過程。在閱讀教學(xué)過程中，教師提出的問題不是為了讓學(xué)生止步于明確答案，而是為了推進(jìn)學(xué)生的自主閱讀和深度學(xué)習(xí)。因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要注重發(fā)揮問題的“指路”作用，關(guān)注學(xué)生的思維過程，以問題搭建支架，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。

1.設(shè)計(jì)問題鏈，搭建學(xué)習(xí)支架

小學(xué)階段，學(xué)生以形象思維為主，他們難以對(duì)語篇有整體性的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在讀到語篇的下半部分時(shí)，往往容易忘記上部分的內(nèi)容。因此，在英語閱讀教學(xué)過程中，教師要設(shè)計(jì)問題鏈，注重問題的內(nèi)在聯(lián)系和問題本身的邏輯性，以有條理的、螺旋上升的問題，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地對(duì)語篇進(jìn)行意義探究，幫助學(xué)生在閱讀中掌握語篇的邏輯框架，在潛移默化中培養(yǎng)語篇意識(shí)。

例如，教學(xué)譯林版英語教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 3Asking the way 中的“Story time”板塊時(shí)，筆者以問題鏈的形式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，共設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：

Q1：How does Yang Ling get to Su Hai’s new home?

Q2：Which station can she get on?

Q3：What’s next to Su Hai’s home?

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的過程中，筆者先讓學(xué)生依據(jù)語篇內(nèi)容思考這三個(gè)問題，再用選擇題的形式讓學(xué)生從選項(xiàng)中選擇與語篇內(nèi)容相符的答案。這降低了學(xué)生的閱讀難度，同時(shí)使學(xué)生更加明確閱讀的方向。在解決問題的過程中，筆者留意學(xué)生在詞匯和語法等方面遇到的困難，并及時(shí)幫助學(xué)生解決。如在討論“Which station can she get on?”這個(gè)問題時(shí)，筆者利用交互式電子白板呈現(xiàn)相關(guān)的地圖、乘車路線，引導(dǎo)學(xué)生借助語言支架“She can...the metro at...station and...the metro at...station.”對(duì)乘車路線進(jìn)行描述，深化學(xué)生們對(duì)“get on/off at...station”這個(gè)短語的認(rèn)識(shí)與理解。

英語閱讀教學(xué)中，問題鏈的設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于問題與問題之間的聯(lián)系，尤其是問題的進(jìn)階性。教師要在深度解讀文本的基礎(chǔ)上有序地提出問題，為學(xué)生對(duì)深入探究語篇提供有效線索，以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

2.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，促進(jìn)合作閱讀

學(xué)習(xí)單是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的重要載體，它能夠更好地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)之間的聯(lián)動(dòng)，既能縮短教學(xué)的時(shí)間，釋放更多的教學(xué)空間，又能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)和任務(wù)開展有意義的閱讀探究。不僅如此，學(xué)習(xí)單還是促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效載體。教師可以利用學(xué)習(xí)單布置合作任務(wù)，讓合作學(xué)習(xí)在英語閱讀教學(xué)中得到有效落實(shí)。

例如，教學(xué)譯林版英語教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Keep our city clean 中的“Story time”板塊時(shí)，筆者采用了學(xué)習(xí)單的形式，將學(xué)習(xí)任務(wù)具體化、可視化，以促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。筆者在學(xué)習(xí)單中設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題和一個(gè)合作任務(wù)：“What makes our city dirty and messy?”“What can we do to keep our city clean?”“Make a poster with the theme of environmental protection.”以此將閱讀的過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題的過程。這樣，以問題為導(dǎo)向，驅(qū)動(dòng)閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式完成學(xué)習(xí)單中的任務(wù)，讓學(xué)生在信息獲取與信息加工的過程中主動(dòng)解決問題，并在小組交流的過程中檢驗(yàn)小組的合作成果，實(shí)現(xiàn)了先學(xué)后教。

在英語閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式形成閱讀合力，相互合作完成任務(wù)，把閱讀的過程中轉(zhuǎn)化為合作解決問題的過程，從而提高英語閱讀教學(xué)效率，提高學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。

三、問題驅(qū)動(dòng)：開展個(gè)性化復(fù)述，深化體驗(yàn)

深度閱讀，不僅在于讀，還在于基于閱讀的交流與表達(dá)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中理解、在閱讀的過程中感悟，并為學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)交流的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的獨(dú)特感受表達(dá)出來。復(fù)述是深化學(xué)生對(duì)文本理解的有效途徑，也是學(xué)生進(jìn)行信息整合與個(gè)性表達(dá)的重要方法。復(fù)述活動(dòng)可作為英語閱讀教學(xué)中的收尾環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要以問題為驅(qū)動(dòng)，為學(xué)生搭建有效的問題支架，推進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化復(fù)述，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

例如，教學(xué)譯林版英語教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Goldilocks and the three bears 中的“Story time”時(shí)，筆者扣緊文本的體裁特征，發(fā)揮童話故事的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生以說故事、演故事的形式，深化閱讀理解。在設(shè)計(jì)問題支架時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住Goldilocks 的情緒變化——“happy—hungry—tired—afraid”，以此為故事復(fù)述的線索，具體教學(xué)流程如下：

Step 1：Goldilocks is happy.

Q1：What does she find?

Step 2：Goldilocks is hungry and thirsty.

Q2：What’s in the house? Which soup does she like?

Step 3：Goldilocks is tired.

Q3：What’s in the house? Which bed does she like?

Step 4：Goldilocks is afraid.

Q4：Why? What do the bears say? What does Goldilocks say?

利用情緒線索與問題支架為學(xué)生的復(fù)述“橋搭鋪路”，為他們提供思考的方向，再以開放性問題“The next day, Goldilocks and her friends go to visit the house again. What will happen to them?”，鼓勵(lì)學(xué)生展開大膽想象，創(chuàng)編故事，展現(xiàn)自己對(duì)故事的獨(dú)特理解。

又如，在教學(xué)譯林版英語教材四年級(jí)下冊(cè)同步繪本故事Can I play with you?時(shí)，筆者采用了“故事地圖”的方式為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，把問題當(dāng)作能解鎖“故事地圖寶箱”的鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生聚焦問題，解決問題，獲得“鑰匙”，從而理解故事。具體來說，首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞“How many animals are there in the forest?”“Who are they?”這兩個(gè)問題，整體感知故事，理清故事的脈絡(luò)，認(rèn)識(shí)故事的主人公并初步感知主人公的性格特點(diǎn)。其次，引導(dǎo)學(xué)生聚焦“What are they doing?”“What does the Little Elephant want to do?”這兩個(gè)問題，“解鎖”故事的主要內(nèi)容，了解小動(dòng)物的活動(dòng)，以及主人公the Little Elephant 想要做的事情，并讓學(xué)生在角色扮演中感受小象的粗魯。再次，筆者拋出“What do the animals say to him?”這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“What are you doing,Little Elephant?Go away!”這個(gè)反復(fù)出現(xiàn)的句子，感受小動(dòng)物們對(duì)小象的厭煩。最后，鼓勵(lì)學(xué)生探討“What happen at last?”這個(gè)問題，“解鎖”故事的結(jié)局，學(xué)生從故事的內(nèi)容走向故事的內(nèi)核，學(xué)會(huì)要以禮貌的方式對(duì)待他人，才會(huì)獲得朋友的歡迎。在問題支架的幫助下，學(xué)生不僅可以有條不紊地開展閱讀探究，主動(dòng)梳理并理解故事內(nèi)容，而且可以有條理地復(fù)述故事內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)從理解走向遷移，從“讀故事的人”變成“講故事的人”，從而獲得真實(shí)而豐富的閱讀體驗(yàn)。

閱讀教學(xué)既是語言的教學(xué)，也是思維的教學(xué)。在英語閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。同時(shí)，要有機(jī)整合閱讀教學(xué)與語言實(shí)踐，一要提高閱讀的生活化程度，在語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，所創(chuàng)設(shè)的問題情境要更有“人間煙火氣”；二要開闊學(xué)生的閱讀視野，以開放性問題發(fā)散學(xué)生的思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象、探究的空間，鼓勵(lì)他們?cè)谡n外閱讀、課后實(shí)踐中進(jìn)行拓展性探究，以提高學(xué)生的思維品質(zhì)?？傊?，教師一定要把好“問題關(guān)”，以問題驅(qū)動(dòng)課堂，讓問題成為提高英語閱讀教學(xué)效率的助推器，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。