立足“雙減”要求，落實(shí)育人追求
——淺談農(nóng)村初中語文學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)策略

陳正文

（甘肅省鎮(zhèn)原縣平泉初級(jí)中學(xué)，甘肅鎮(zhèn)原 744517）

近些年來，“雙減”政策得到全面推行，為語文作業(yè)設(shè)計(jì)改革提供了指導(dǎo)和依據(jù)?！半p減”政策要求減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)格管控作業(yè)的總量與時(shí)長，以便促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長。在這種形勢(shì)下，農(nóng)村初中語文教師既要依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律調(diào)控作業(yè)數(shù)量，又要明確作業(yè)的基本功能和育人價(jià)值，優(yōu)化作業(yè)的形式及內(nèi)容，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。語文教師要準(zhǔn)確把握農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，探索構(gòu)建特色作業(yè)設(shè)計(jì)路徑，全面發(fā)揮作業(yè)的育人功能。

一、“雙減”背景下農(nóng)村初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化意義

（一）促進(jìn)學(xué)生身心健康成長

過去一些教師盲目地布置大量作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏充足的時(shí)間用于自主探索和實(shí)踐，不利于學(xué)生的身心健康成長。而“雙減”政策明確要求教師嚴(yán)控作業(yè)總量及質(zhì)量，避免作業(yè)過多占用學(xué)生的課外時(shí)間。農(nóng)村初中語文教師應(yīng)嚴(yán)格踐行“雙減”政策，向?qū)W生布置難度適宜、數(shù)量適宜以及質(zhì)量較高的作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在探索大自然、探索社會(huì)生活的活動(dòng)中投入更多的時(shí)間和精力，從而促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長。

（二）促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

立德樹人是“雙減”政策的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，要求教師緊密結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律及課程總體教育目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)課外作業(yè)，以體現(xiàn)作業(yè)的育人價(jià)值。對(duì)此，語文教師應(yīng)優(yōu)化作業(yè)形式及內(nèi)容，用實(shí)踐性、探索性、綜合性作業(yè)替代部分機(jī)械性、重復(fù)性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握語言知識(shí)和技能的同時(shí)，積極參與實(shí)踐探索與創(chuàng)新活動(dòng)，從而高效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、“雙減”背景下農(nóng)村初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化原則

（一）目的性和針對(duì)性

為充分發(fā)揮作業(yè)的功能和作用，語文教師要明確作業(yè)設(shè)計(jì)的目的，將課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況等因素綜合納入考慮范圍，設(shè)計(jì)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的語文作業(yè)，利用作業(yè)鞏固學(xué)生的語言知識(shí)，鍛煉學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，語文教師要密切關(guān)注農(nóng)村學(xué)生的基礎(chǔ)水平、資源條件，堅(jiān)持因地制宜的原則，增強(qiáng)語文作業(yè)的針對(duì)性和適用性。

（二）實(shí)踐性和探究性

初中語文教師要多布置實(shí)踐性、探究性的作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐探究活動(dòng)中應(yīng)用語言知識(shí)，同步提升學(xué)生的語言能力、探究能力以及創(chuàng)新精神。農(nóng)村學(xué)校雖然缺乏現(xiàn)代化資源，但具有十分豐富的鄉(xiāng)土資源和自然資源，為學(xué)生的實(shí)踐探索提供了良好的條件。因此，語文教師要利用實(shí)踐探究性作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，觀察自然樹木與鄉(xiāng)村生活，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)后續(xù)閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)的高效開展。

（三）趣味性和開放性

部分農(nóng)村初中語文教師在布置作業(yè)時(shí)，沒有結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)、興趣需要，及時(shí)變革作業(yè)形式，導(dǎo)致學(xué)生的探索興趣明顯減弱，難以發(fā)揮作業(yè)的育人功能。面對(duì)這種情況，語文教師要在作業(yè)設(shè)計(jì)中貫徹趣味性、開放性的原則，在作業(yè)中融入一系列趣味元素，向?qū)W生布置生活型、實(shí)踐型作業(yè)，以增強(qiáng)語文作業(yè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)熱情。同時(shí)，和常規(guī)作業(yè)相比，生活型、實(shí)踐型作業(yè)的開放性較強(qiáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）鞏固性和全面性

語文作業(yè)服務(wù)于課程育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是語文課程的主要教學(xué)目標(biāo)。因此，語文教師需要堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。一方面，教師要利用作業(yè)幫助學(xué)生及時(shí)鞏固課堂知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)。另一方面，教師要考慮學(xué)生其他素養(yǎng)的發(fā)展需要，設(shè)計(jì)全面性的作業(yè)，同步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力以及文化品質(zhì)。

三、“雙減”背景下農(nóng)村初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

（一）設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型作業(yè)，管控?cái)?shù)量與時(shí)間

新課標(biāo)要求語文教師引入實(shí)踐性、綜合性等類型多樣的作業(yè)形式，減少重復(fù)性以及機(jī)械性的作業(yè)，以便促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。部分語文教師沒有準(zhǔn)確理解新課標(biāo)這一要求，直接摒棄常規(guī)的書面作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力得不到提升。農(nóng)村初中語文教師要深刻理解“雙減”政策及新課標(biāo)的內(nèi)涵，樹立科學(xué)的作業(yè)觀。在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)結(jié)合單元、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)、整合記憶學(xué)科語言知識(shí)，深入理解和掌握課堂教學(xué)重點(diǎn)，建構(gòu)完整的語言知識(shí)體系。一般來講，基礎(chǔ)作業(yè)主要包括記憶性作業(yè)、理解性作業(yè)和應(yīng)用性作業(yè)。其中，記憶性作業(yè)是讓學(xué)生朗讀、背誦、復(fù)述文本語段及字詞，幫助學(xué)生熟練掌握語言知識(shí)。理解性作業(yè)是讓學(xué)生梳理文本脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，品析關(guān)鍵詞句，深入思考與探究文章主題及作者情感。應(yīng)用性作業(yè)是讓學(xué)生在實(shí)踐中正確應(yīng)用課堂知識(shí)，包括話題討論、寫作訓(xùn)練等。特別注意的是，語文教師在布置基礎(chǔ)作業(yè)時(shí)，要深入貫徹“精要”“省時(shí)”的原則，科學(xué)確定作業(yè)數(shù)量與時(shí)間。

例如，在學(xué)習(xí)《黃河頌》一課時(shí)，為夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，教師可設(shè)計(jì)多種基礎(chǔ)型作業(yè)。

自主誦讀。這篇文本的感染力較強(qiáng)，適宜閱讀朗誦。因此，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間聲情并茂地朗讀或背誦自己喜歡的段落。

字詞抄寫。教師可以讓學(xué)生自主確定抄寫的字詞，以充分體現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)主體性。

深度理解。為幫助學(xué)生深入理解文本主旨及情感，教師可以向?qū)W生提出一系列高質(zhì)量的問題，包括“詩歌采用哪種方式營造了優(yōu)美的畫面？詩人在此篇文本中融入了什么感情？”等，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)自行思考、解決這些問題。

遷移拓展。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主搜集其他描寫“黃河”的文本、歌謠等作品，查閱有關(guān)黃河的資料，用文字形式表達(dá)自己的感受和想法。

（二）設(shè)計(jì)自主性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生探究熱情

依據(jù)多元智力理論，不同學(xué)生具有差異化的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型與學(xué)習(xí)方法。語文教師如果采用“一刀切”的方法設(shè)計(jì)作業(yè)，強(qiáng)制所有學(xué)生完成統(tǒng)一的作業(yè)，不但無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，還會(huì)抑制學(xué)生的成長和發(fā)展。因此，語文教師要讓學(xué)生參與到作業(yè)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)狀況、興趣喜好等確定作業(yè)形式及內(nèi)容，向?qū)W生提供表現(xiàn)才能、發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)。自主性作業(yè)既可以體現(xiàn)學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的作業(yè)興趣，又能夠讓學(xué)生主動(dòng)理解、學(xué)習(xí)、吸收語文知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力及創(chuàng)新品質(zhì)。同時(shí)，自主性作業(yè)對(duì)學(xué)生的思考探究能力進(jìn)行了有效拓寬，可以促進(jìn)學(xué)生思維的多元發(fā)展。需要注意的是，學(xué)生由于沒有接觸過此種作業(yè)，在初期自主設(shè)計(jì)中往往找不到重點(diǎn)，容易設(shè)計(jì)一些與主題無關(guān)的作業(yè)。面對(duì)這種情況，語文教師在初期可以采用“作業(yè)超市”的形式向?qū)W生提供類型多樣的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生篩選、組合適宜自己的作業(yè)內(nèi)容。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，在學(xué)生掌握了作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、方向與重點(diǎn)后，教師可以完全放手，讓學(xué)生真正成為作業(yè)設(shè)計(jì)的主人。

（三）設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)，滿足學(xué)生興趣需要

新課標(biāo)要求語文教師在教學(xué)過程中要貫徹全面發(fā)展的理念，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)作業(yè)容易讓學(xué)生產(chǎn)生乏味感，失去探究熱情，無法培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、審美能力等素養(yǎng)。針對(duì)這種情況，語文教師要積極引入多樣性的作業(yè)形式，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中感受到快樂，由“我要學(xué)”取代以往的“要我學(xué)”的狀態(tài)，主動(dòng)、深入地開展學(xué)習(xí)探索活動(dòng)。在具體實(shí)踐中，語文教師既可以向?qū)W生布置書面表達(dá)作業(yè)，又可以讓學(xué)生利用口頭形式完成作業(yè)；既可以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考與探索，又可以引入小組協(xié)作形式。教師通過豐富作業(yè)的形式，能夠有效突破傳統(tǒng)作業(yè)布置方式的桎梏，增強(qiáng)語文作業(yè)的趣味性、生動(dòng)性，讓學(xué)生養(yǎng)成樂于探究的良好習(xí)慣，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)與特長才華。例如，在學(xué)習(xí)《春》一課時(shí)，語文教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)多樣性的作業(yè)。如部分學(xué)生喜歡詩歌，教師可引導(dǎo)學(xué)生以“春天”為主題自由創(chuàng)作詩歌；部分學(xué)生喜歡積累，教師可鼓勵(lì)學(xué)生搜集、閱讀有關(guān)春天的散文、詩歌等作品，積累優(yōu)美的詞句；部分學(xué)生喜歡探索，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用閑暇時(shí)間觀察春天的大自然美景，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、觀察的過程中，利用文字記錄春天美景。

（四）設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，緊密聯(lián)系學(xué)生生活

語文實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，也是體現(xiàn)作業(yè)育人功能的重要方法。學(xué)生只有在生活實(shí)踐中充分接觸語言材料，嘗試應(yīng)用語言知識(shí)，才能夠真正提升語文能力?，F(xiàn)階段，部分語文教師將知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性作為關(guān)注的重點(diǎn)，沒有緊密結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的語文理解及運(yùn)用能力得不到根本性的提高。對(duì)此，語文教師需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)條件、學(xué)生特征及教材內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，緊密聯(lián)系語文課堂與課外實(shí)踐活動(dòng)，向?qū)W生提供檢驗(yàn)、應(yīng)用語文知識(shí)的機(jī)會(huì)。農(nóng)村語文教師要選擇農(nóng)村學(xué)生能夠順利實(shí)施的實(shí)踐活動(dòng)類型。例如，在學(xué)習(xí)《大自然的語言》一課時(shí)，語文教師可鼓勵(lì)學(xué)生利用走訪調(diào)查等方式，了解物候?qū)W在當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，并向父母及鄰居講解物候?qū)W方面的知識(shí)，為地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

（五）制定可視化路徑，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量

現(xiàn)階段，語文教師依據(jù)“雙減”政策要求，深入改革作業(yè)形式，引入了一系列新型作業(yè)，促進(jìn)了學(xué)生語文能力的提升。但作業(yè)設(shè)計(jì)過程中也出現(xiàn)了目標(biāo)不夠明確、缺乏有序性等問題，影響了預(yù)期效果的達(dá)成。面對(duì)這種情況，語文教師要嘗試制定可操作性、可復(fù)制性的可視化路徑，設(shè)計(jì)系統(tǒng)性、高質(zhì)量的作業(yè)。通常情況下，教師可從作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)屬性、作業(yè)管理等方面入手探索作業(yè)的可視化技術(shù)路徑，全方位考慮作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)難度、作業(yè)時(shí)間等一系列要素，以便提高作業(yè)設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量。在具體實(shí)踐中，教師先要深入剖析語文核心素養(yǎng)、單元教學(xué)目標(biāo)、班級(jí)學(xué)生情況等內(nèi)容，科學(xué)確定作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)；然后發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向功能，制作作業(yè)屬性表，對(duì)作業(yè)類型、作業(yè)難度、作業(yè)時(shí)間等進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，提前思考采用那些形式和方法實(shí)現(xiàn)作業(yè)目標(biāo)。最后，教師要依據(jù)作業(yè)目標(biāo)對(duì)作業(yè)內(nèi)容的可行性進(jìn)行審視，優(yōu)化平衡與復(fù)查修改作業(yè)。通過制定可視化路徑，教師能夠有序開展作業(yè)設(shè)計(jì)工作，在增強(qiáng)作業(yè)系統(tǒng)性、提升作業(yè)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握學(xué)科知識(shí)與技能素養(yǎng)。

（六）優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，解決最后一公里問題

作業(yè)評(píng)價(jià)是作業(yè)設(shè)計(jì)管理的重要環(huán)節(jié)，以往教師主要采用判斷的評(píng)價(jià)方式，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)成果，忽視了學(xué)生的作業(yè)過程，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的“增值”功能得不到發(fā)揮。針對(duì)這種情況，教師要積極優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)模式，既要對(duì)學(xué)生的作業(yè)問題進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在增強(qiáng)學(xué)生獲得感、成就感的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。在具體實(shí)踐中，教師要豐富評(píng)價(jià)主體，可以綜合采用自我批改、小組互評(píng)以及教師批閱等方式，以滿足學(xué)生的參與需要。自我批改主要適用于基礎(chǔ)型作業(yè)，教師向?qū)W生提供答案后，讓學(xué)生對(duì)照答案批改自己的作業(yè)，并向教師反饋批改結(jié)果。部分題目具有較高的錯(cuò)誤率，教師可以帶領(lǐng)全班學(xué)生進(jìn)行思考與討論。這種批改方式能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體性，促使學(xué)生的自我反思、自我糾錯(cuò)能力得到培養(yǎng)。小組互評(píng)通常在寫作類作業(yè)、理解性作業(yè)中加以應(yīng)用，教師引導(dǎo)小組成員互相評(píng)改對(duì)方的作業(yè)，指出作業(yè)中的問題，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的目標(biāo)。而一些重難點(diǎn)題目，需要采用教師批閱的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入了解。教師在批閱過程中，應(yīng)盡量采用面批形式，給予學(xué)生實(shí)時(shí)、有效的指導(dǎo)與激勵(lì)。

綜上所述，“雙減”政策對(duì)語文作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高要求，語文教師需要依據(jù)“輕負(fù)高質(zhì)”的原則優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)方法，強(qiáng)化語文作業(yè)的育人功能，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。農(nóng)村初中語文教師一方面要借鑒、學(xué)習(xí)其他教師的作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升作業(yè)設(shè)計(jì)能力；另一方面要充分考慮班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和實(shí)用性，從而真正發(fā)揮作業(yè)的功能和作用。