合作型同伴群組模式在初中英語教學(xué)中的實踐

王文潔

（甘肅省武威第五中學(xué)，甘肅武威 733000）

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中英語教學(xué)，要求突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生手中。為此，英語教師應(yīng)當(dāng)明晰合作型同伴群組模式的實踐意義，做好學(xué)情分析和判斷工作，科學(xué)構(gòu)建合作型同伴群組，引領(lǐng)學(xué)生開展集體討論、探索式的英語學(xué)習(xí)活動，營建平等、互動、互助的英語教學(xué)環(huán)境，從而促進(jìn)師生多向交換信息，切實發(fā)展學(xué)生的語言能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。下面就對合作型同伴群組模式的教學(xué)實踐進(jìn)行探討。

一、合作型同伴群組模式在初中英語教學(xué)中的實踐意義

初中英語教學(xué)領(lǐng)域的合作型同伴群組模式，也稱為小組學(xué)習(xí)或伙伴學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)情劃分群組，策劃多種英語課堂探究任務(wù)，并組織學(xué)生進(jìn)行合作思考、交流會話、攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)。合作型同伴群組模式對提高學(xué)生的主體意識和互動學(xué)習(xí)能力作用顯著，同時能夠活躍學(xué)生的個性，激發(fā)學(xué)生的實踐創(chuàng)新潛能。合作型同伴群組模式在初中英語教學(xué)中的實踐意義有以下三點(diǎn)。

第一，有助于突出學(xué)生在英語課堂上的主體地位。以往初中英語教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生只能被動聽講和接受，語言知識消化效果不理想，久而久之學(xué)生的個性品質(zhì)容易受到不利影響。而在英語教學(xué)中引入合作型同伴群組模式，有助于強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主體意識。教師可以提出一個大問題或是設(shè)計英語學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生合力展開思考和探究，每個學(xué)生都能擁有屬于自己的發(fā)揮空間，從而更樂于參與英語學(xué)習(xí)和表達(dá)個性觀點(diǎn)。

第二，有助于增強(qiáng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的互動能力。互動是一種可貴的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是現(xiàn)階段初中英語教學(xué)中所缺少的要素。受灌輸式教學(xué)的掣肘，以往學(xué)生在英語課堂上的互動交流機(jī)會較少，學(xué)生的創(chuàng)新思維、新奇點(diǎn)子很難有分享、表達(dá)的機(jī)會，教師和學(xué)生的信息交換也是單向傳輸，致使英語課堂上的生成資源匱乏。實踐合作型同伴群組模式有助于增強(qiáng)學(xué)生的互動能力，教師發(fā)布一項英語學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以發(fā)動學(xué)生合作共議、合作決策，找到解決任務(wù)的有效方法，這就是學(xué)生集思廣益、互動交流的過程。當(dāng)探究建議被采納時，學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感；通過協(xié)作互助突破任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生也會體驗到成功帶來的巨大喜悅，這些都能使學(xué)生逐步形成良好的互動習(xí)慣，從而提升英語教學(xué)效率。

第三，有助于平衡差異化英語學(xué)情。受先天和后天等因素的影響，學(xué)生的英語素養(yǎng)和認(rèn)知理解能力是存在差異的，以往教師沿用填鴨式教學(xué)手段，無法有效解決英語學(xué)情的分化問題，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)拉開距離。在英語教學(xué)改革中實踐合作型同伴群組模式，最突出的意義是平衡差異化學(xué)情，如教師在劃分同伴群組時，可以結(jié)合學(xué)生的分層情況成立學(xué)習(xí)小組，使英語績優(yōu)生、發(fā)展生、學(xué)困生結(jié)成對子，互相幫扶開展英語學(xué)習(xí)，確保每個學(xué)生都能參與英語探究活動，這樣各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、能力都能獲得強(qiáng)化，從而縮短英語學(xué)情差異。

二、合作型同伴群組模式在初中英語教學(xué)中的實踐策略

（一）立足英語學(xué)情，合理組建合作型同伴群組

在初中英語教學(xué)改革中實踐合作型同伴群組模式，教師的首要任務(wù)是合理組建合作型同伴群組?；谟⒄Z學(xué)情的差異性特征，教師應(yīng)盡量改變以往讓學(xué)生自由結(jié)隊，或是按座位分組的方式，而是綜合考量學(xué)生的英語水平、性格、特長等因素進(jìn)行分組，確保各組成員的綜合能力旗鼓相當(dāng)，各層學(xué)生均衡分布，這樣不僅有利于后續(xù)群組探究活動的順利開展，也能真正促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的共同進(jìn)步，具體策略如下。

1.分析英語學(xué)情，科學(xué)劃分學(xué)生層次

教師需要先對學(xué)生的英語學(xué)情展開全面分析，初步對學(xué)生進(jìn)行分層。在具體分層過程中，教師必須衡量學(xué)生的綜合能力，從學(xué)生的英語課堂表現(xiàn)、英語測驗成績、英語作業(yè)完成情況、英語交際意愿、特長優(yōu)勢等方面出發(fā)，將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)層、發(fā)展層、績優(yōu)層三個層次，其中基礎(chǔ)層是英語能力和學(xué)習(xí)興趣偏弱的學(xué)生，發(fā)展層是雖然英語測驗成績不佳，但課堂表現(xiàn)較活躍的學(xué)生，績優(yōu)層是各項能力品質(zhì)都比較突出的學(xué)生。教師劃分好層次后，還應(yīng)該編制相應(yīng)的分層名單，在名單中詳細(xì)標(biāo)注每名學(xué)生的優(yōu)勢和弱勢，分層名單作為教師組建合作型同伴群組的依據(jù)，盡量不要在學(xué)生群體中公布，以免打擊部分英語后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心［1］。

2.根據(jù)分層情況，合理組建合作型同伴群組

教師可以依照編制好的英語分層名單，著手進(jìn)行合作型同伴群組的調(diào)配和組建。一個同伴群組的人數(shù)以4 至5 人為宜，每個群組中以英語發(fā)展層學(xué)生居多。教師在調(diào)配時，每個群組可以設(shè)置1 名英語績優(yōu)生、1 名英語后進(jìn)生，其他成員均為發(fā)展層學(xué)生。落實學(xué)習(xí)小組的人員組建后，教師也要編制、規(guī)劃好群組名單，這個名單可以在班內(nèi)公布，并告知學(xué)生，每次開展英語合作探究活動時，都按照分組名單自主結(jié)對子，這樣可以省去教師臨時分組的麻煩，后期如果學(xué)生的考評結(jié)果發(fā)生變化，比如發(fā)展層學(xué)生躍升到績優(yōu)層行列，教師再對分組名單進(jìn)行調(diào)整，這樣英語合作型同伴群組的合理組建工作就實施完畢［2］。

（二）開展英語自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生合作預(yù)習(xí)新課要點(diǎn)

自學(xué)和預(yù)習(xí)是初中英語教學(xué)中的重要板塊，也是實踐合作型同伴群組模式的主要途徑。教師應(yīng)該加強(qiáng)開展英語自學(xué)引導(dǎo)，采用信息化資源和工具，為學(xué)生制作英語自學(xué)課件，引導(dǎo)學(xué)生以同伴群組為單位，合作預(yù)習(xí)英語新課要點(diǎn)，充分利用學(xué)生的知識經(jīng)驗，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，為英語課堂教學(xué)鋪平道路，達(dá)到合作型同伴群組模式的實踐目的，具體策略如下。

1.制作英語預(yù)習(xí)微課件

微課件是學(xué)生合作預(yù)習(xí)英語新課的必備工具，教師應(yīng)當(dāng)保障預(yù)習(xí)微課件的高質(zhì)量制作。在備課階段，教師需要分析、明確英語教材中的語言知識點(diǎn)和技能訓(xùn)練目標(biāo)，可以采用多種多媒體軟件，以文本、圖片、視頻相結(jié)合的形式，將英語課程知識點(diǎn)匯集到預(yù)習(xí)微課件之內(nèi)，同時在課件中列出具體的預(yù)習(xí)步驟和內(nèi)容，為學(xué)生提供同伴群組預(yù)習(xí)方向。如英語新課內(nèi)容和食物相關(guān)，教師可以在PPT 課件的首頁插入各種食物圖片和對應(yīng)單詞，用字幕和音頻的形式呈現(xiàn)教材文本中的關(guān)鍵句型，在PPT 課件的后續(xù)部分，教師可以使用序號和文字列出需要學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，如使用詞典查明課文生詞的含義、詞性、常用短語搭配，合作翻譯課文，掌握文本大意等，這樣英語合作型同伴群組預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備工作就完成了。

2.基于合作型同伴群組預(yù)習(xí)新課

教師可以將制作好的英語預(yù)習(xí)微課件展示在白板投屏上，組織學(xué)生按照劃分好的同伴群組，合作觀看預(yù)習(xí)微課，并跟隨課件中列出的預(yù)習(xí)內(nèi)容指示，按部就班地展開群組預(yù)習(xí)自學(xué)活動。學(xué)生合作預(yù)習(xí)期間，教師要巡堂指導(dǎo)和答疑，比如學(xué)生在合作查閱新詞匯的含義時，可能找不到詞匯的常用搭配短語，教師可以先讓學(xué)生向其他群組請教，若其他群組也遭遇同樣問題，教師再提供兩三個搭配詞組作為參考。再如學(xué)生合作翻譯文本時，對某個句子的含義產(chǎn)生歧義，教師可以指導(dǎo)學(xué)生圈出該句子，在旁邊做好批注，留待文本精細(xì)閱讀時統(tǒng)一講解，這樣學(xué)生對新課學(xué)習(xí)要點(diǎn)就能做到心中有數(shù)，從而發(fā)揮出合作型同伴群組模式的實踐作用［3］。

（三）英語任務(wù)驅(qū)動，促使學(xué)生同伴互助解決問題

以往初中英語教學(xué)是教師在臺上講授新知，學(xué)生在臺下被動聽課，或是教師提出一個問題，讓一兩名學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答，其他學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)仍舊是僵化的，思維品質(zhì)的發(fā)展受到了很大限制。在合作型同伴群組模式下，教師可以開展英語任務(wù)驅(qū)動，將原本要單向傳輸?shù)挠⒄Z知識點(diǎn)，轉(zhuǎn)為集體討論、探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生以同伴群組模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都能表達(dá)見解、展示自我，促使學(xué)生通過同伴互助來解決問題，從而鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生對語言知識的吸收效果，具體教學(xué)策略如下。

1.設(shè)計英語單詞卡片問答任務(wù)

詞匯是英語教學(xué)的重中之重，教師基于合作型同伴群組模式實施任務(wù)驅(qū)動時，可以設(shè)計單詞卡片問答任務(wù)。教師預(yù)先印制好英語課程的單詞卡片，卡片正面印上圖示、圖像，背面印上對應(yīng)的單詞，在課上將單詞卡片發(fā)給各同伴群組后，隨即發(fā)布卡片問答任務(wù)，讓各群組中先選一名學(xué)生做“執(zhí)卡者”，執(zhí)卡者出示卡片正面，其他組員快速拼出單詞、說出詞義，然后再輪換執(zhí)卡者，確保每名組員都能參與卡片問答人物。學(xué)生在接到任務(wù)后，立即投入單詞卡片的群組問答活動中，教師隨時注意觀察，及時指出學(xué)生不規(guī)范的單詞發(fā)音以及對單詞含義理解不到位之處，同時倡導(dǎo)各群組中的績優(yōu)生負(fù)起帶隊責(zé)任，在組內(nèi)成員拼讀單詞發(fā)生卡殼時，主動幫助和提示，從而高效完成單詞卡片問答任務(wù)，強(qiáng)化各群組學(xué)生的互助能力。

2.設(shè)計英語角色扮演任務(wù)

角色扮演任務(wù)適用于合作型同伴群組模式的實施，也是提高學(xué)生英語交際能力的新型手段。在具體開展時，教師應(yīng)指導(dǎo)各同伴群組，運(yùn)用教材中的詞匯、短語和句型等，自選角色、自主編創(chuàng)對話，進(jìn)行有趣味的角色扮演交際活動。如某英語文本的核心句型是談?wù)撍送饷玻趯W(xué)生熟悉句型和運(yùn)用方法后，教師可以布置角色扮演任務(wù)，讓學(xué)生在通過閱讀課文了解主人公的外貌特征后，運(yùn)用教材中的句型談?wù)撊航M伙伴的外形。在學(xué)生編排角色扮演對話的過程中，教師可以指導(dǎo)各群組學(xué)生，根據(jù)組員實際的外貌特點(diǎn)設(shè)計對話臺詞，替換教材原文中的角色姓名和外貌形容詞，確保每組學(xué)生的問答和交流都能運(yùn)用課文的核心句型，群組內(nèi)的英語績優(yōu)生可以扮演臺詞較多的角色，或者由績優(yōu)生擔(dān)當(dāng)角色扮演的提問者，輔助基礎(chǔ)層和發(fā)展層的學(xué)生順利完成角色扮演任務(wù)，從而提高學(xué)生的口語交際技能和興趣［4］。

3.設(shè)計英語頭腦風(fēng)暴任務(wù)

頭腦風(fēng)暴任務(wù)與合作型同伴群組模式的搭配使用，能夠獲得事半功倍的英語教學(xué)成果。如在英語習(xí)作教學(xué)中，教師可以先將作文話題出示在白板屏幕上，然后公布頭腦風(fēng)暴任務(wù)：“同學(xué)們，這個作文話題一映入眼簾，大家腦海中跳出來了哪些單詞、短語和句子呢？請大家以同伴群組為單位展開頭腦風(fēng)暴比拼，接龍說出根據(jù)作文話題聯(lián)想到的語言材料，比一比哪組聯(lián)想的最多！”各群組學(xué)生立即參與頭腦風(fēng)暴任務(wù)，教師則在此過程中要提醒每組、每名學(xué)生輪流接龍發(fā)言，教師在白板上做好記錄，這樣等頭腦風(fēng)暴活動結(jié)束后，學(xué)生英語習(xí)作的語言材料就會非常豐富，也就實現(xiàn)了合作型同伴群組模式的創(chuàng)新應(yīng)用。

（四）群組交互評價，增強(qiáng)學(xué)生英語糾錯反思能力

將合作型同伴群組模式實踐于初中英語教學(xué)，實施群組交互評價是很有必要的，各群組展示完英語問題或任務(wù)的探究成果后，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群組內(nèi)、群組間的互相評價，以增強(qiáng)學(xué)生的英語糾錯反思能力。如在英語角色扮演交際活動結(jié)束后，教師就可以鼓勵各群組學(xué)生展開組內(nèi)互評，在學(xué)生互評過程中，教師可以引導(dǎo)各群組學(xué)生主要指正口語交際中的句法錯誤，互相評價交流表達(dá)時的語氣、語態(tài)、體態(tài)是否自然、大方。教師要把每組反饋的易錯句型集中記錄在白板上，讓學(xué)生認(rèn)識到錯誤之處并加深印象。在群組互評階段，教師應(yīng)該指導(dǎo)各組側(cè)重于評價集體表現(xiàn)，以及分享具有借鑒價值的群組探究方法，如教師發(fā)布的英語任務(wù)是讓學(xué)生合作搜集英語國家的文化資料，某群組學(xué)生展示的資料十分豐富，得到了其他群組一致的高度評價，那么教師就可以讓該群組學(xué)生分享獲取資料的網(wǎng)站、報刊、參考書，以及篩選、整合資料的科學(xué)方法，提醒其他群組的學(xué)生認(rèn)真聽取并做好筆記，這樣學(xué)生的英語探究經(jīng)驗就能得到互補(bǔ)和貫通，從而提升合作型同伴群組模式在英語教學(xué)中的實踐功用［5］。

綜上所述，在初中英語教學(xué)中實踐合作型同伴群組模式，不但有助于突出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，也能增強(qiáng)學(xué)生的合作、互動學(xué)習(xí)能力，還能有效平衡差異化的英語學(xué)情。教師在具體實踐時，應(yīng)該根據(jù)英語學(xué)情，合理組建合作型同伴群組，開展英語自學(xué)，利用微課件引導(dǎo)學(xué)生合作預(yù)習(xí)英語課程要點(diǎn)；實施英語任務(wù)驅(qū)動，提高學(xué)生通過合作互助提高吸納英語知識、解決探究問題的能力；同時指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群組間的交互評價，依托對探究成果的組內(nèi)、組間互評，培養(yǎng)學(xué)生的英語糾錯和反思能力，彰顯出合作型同伴群組模式的實踐價值。