基于校本教研的課題群構(gòu)建與“反哺”效應(yīng)實(shí)踐研究

張玉璠 何芳

摘 要：校本教研是以校情、師情、學(xué)情為樣本的一種同伴互助式研究形式，旨在解決學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題。南昌市第十二中學(xué)通過(guò)營(yíng)造濃厚科研氛圍，以課題研究為驅(qū)動(dòng)，進(jìn)行課題化校本教研，從由面到點(diǎn)的分解、由點(diǎn)到面的匯集以及點(diǎn)面結(jié)合的互補(bǔ)三個(gè)方面建構(gòu)課題群，并探討課題群的管理方法與對(duì)教育教學(xué)的“反哺”效應(yīng)，有利于豐富校本教研活動(dòng)的組織形式，促進(jìn)教師協(xié)同教研與專業(yè)能力發(fā)展，提升教育教學(xué)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：校本教研；課題群；“反哺”效應(yīng)

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）35-0032-03

南昌市第十二中學(xué)作為江西省新課程、新教材實(shí)施示范校，高度重視教科研工作，努力探索涵蓋課程群、課題群、研修群、成果群四個(gè)維度的科研“群”樣態(tài)。學(xué)校積極開(kāi)發(fā)校本課程，組建了符合校情、學(xué)情的課程群，以熱點(diǎn)和解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，打造課題群，通過(guò)暢通培訓(xùn)渠道，務(wù)實(shí)校本教研，組建研修群，將教、研、訓(xùn)融合起來(lái)，總結(jié)提煉轉(zhuǎn)化為成果群。學(xué)校從既往課題研究中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，突破單個(gè)課題研究的模式，構(gòu)建了涵蓋多個(gè)學(xué)科內(nèi)容的科研課題群，實(shí)現(xiàn)了“由無(wú)序到體系”“由點(diǎn)線到矩陣”“由零散到集群”的飛躍和突破，從而更好地豐富了校本教研內(nèi)容，

創(chuàng)新了校本教研模式。

一、課題群的構(gòu)建模式

學(xué)校以“基于校情，先行先試，以點(diǎn)帶面，循序漸進(jìn)”為工作思路，全力打造涵蓋課程群、課題群、研修群、成果群的科研“群”樣態(tài)。課題群作為其中的一個(gè)維度，發(fā)揮著橋梁和紐帶作用，既服務(wù)于課程群，又支撐研修群，更為成果群提供資源?；诖耍瑢W(xué)校充分利用校本教研，著重從由面到點(diǎn)的分解、由點(diǎn)到面的匯集以及點(diǎn)面結(jié)合的互補(bǔ)三個(gè)方面構(gòu)建課題群。

（一）由面到點(diǎn)的分解

申報(bào)課題時(shí)，學(xué)校根據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)中的焦點(diǎn)和本校的重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域制訂科研發(fā)展整體目標(biāo)，確定課題的總體研究方向，形成校本教研課題指南，再依據(jù)課題層級(jí)，以省級(jí)課題或市級(jí)攻關(guān)課題等主題課為“面”，結(jié)合學(xué)科專業(yè)知識(shí)和優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，逐步分解成教師感興趣的、力所能及的，或是具有一定挑戰(zhàn)性的一系列子課題，將其作為“點(diǎn)”，自上而下進(jìn)行分化[1]。

例如，針對(duì)智慧教學(xué)課題群，學(xué)校搭建頂層設(shè)計(jì)，組建了智慧課堂、智慧微課、智慧作業(yè)、智慧教研四個(gè)課題團(tuán)隊(duì)，分別申報(bào)了省級(jí)或市級(jí)攻關(guān)課題，然后以這些主課題作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，規(guī)劃系列子課題，再由課題組成員申報(bào)市級(jí)個(gè)人課題。這些子課題既相對(duì)獨(dú)立，又與省級(jí)團(tuán)隊(duì)課題相輔相成。這樣的課題群由面到點(diǎn)，自上而下，既可使主課題的研究基礎(chǔ)走向?qū)挕⒑?、深、?shí)，也有利于子課題研究做細(xì)做精。

（二）由點(diǎn)到面的匯集

學(xué)校在梳理教師個(gè)人課題基礎(chǔ)上，通過(guò)校本教研的統(tǒng)一指導(dǎo)和培訓(xùn)，串聯(lián)研究方向或研究?jī)?nèi)容相近的微觀課題，進(jìn)而提煉形成宏觀課題，自下而上進(jìn)行聚

合；同時(shí)，倡導(dǎo)教師個(gè)人開(kāi)展系列課題研究，把每項(xiàng)研究作為一個(gè)“點(diǎn)”，最后匯“點(diǎn)”成“面”，集合成大課題。

如藝術(shù)特色課題群，其中的音樂(lè)審美課題是學(xué)校和市級(jí)音樂(lè)教研員合作的產(chǎn)物。學(xué)校整合了10項(xiàng)義務(wù)教育階段中小學(xué)音樂(lè)教師相近的個(gè)人課題作為研究基礎(chǔ)，然后申報(bào)省級(jí)課題，形成了“基于審美的音樂(lè)課教學(xué)范式”課題群。又如“普通高中藝術(shù)特色專業(yè)課程”課題群的相關(guān)課題研究，學(xué)校設(shè)計(jì)了音樂(lè)專業(yè)課程和美術(shù)專業(yè)課程，并圍繞育人目標(biāo)，從學(xué)科之美、融合之美、藝術(shù)之美、活動(dòng)之美等方面構(gòu)建了學(xué)校的美育課程體系，開(kāi)發(fā)編寫了12本“尚美”藝術(shù)特色校本課程讀本。

（三）點(diǎn)面結(jié)合的互補(bǔ)

學(xué)校找準(zhǔn)課程改革基點(diǎn)，將實(shí)踐新理念，探索新教法轉(zhuǎn)化為校本教研聚焦的核心。向上生長(zhǎng)申報(bào)高階課題，研究宏觀問(wèn)題，向下扎根形成子課題，研究學(xué)科教學(xué)中的具體問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)上下的聯(lián)動(dòng)對(duì)接[2]。

如“雙新”示范課題群，2021年學(xué)校以教研組為團(tuán)隊(duì)成功申報(bào)立項(xiàng)了6個(gè)市級(jí)“雙新”（普通高中新課程、新教材）專項(xiàng)攻關(guān)課題。與此同時(shí)，科教處把“雙新”

課程改革理念與具體要求逐一梳理形成學(xué)校課題指南，指導(dǎo)攻關(guān)課題組成員申報(bào)市級(jí)個(gè)人課題，形成子課題。2022年，在平行發(fā)展市級(jí)攻關(guān)課題時(shí)，學(xué)校再以“三新”（新高考、新課程、新教材）背景下構(gòu)建校本教研共同體為研究問(wèn)題，立項(xiàng)了省級(jí)教育規(guī)劃課題。這樣的課題群點(diǎn)面結(jié)合、上下聯(lián)動(dòng)，既能實(shí)現(xiàn)課題研究的主題對(duì)接，又有利于綜合各方研究?jī)?yōu)勢(shì)，融入教育改革的整體研究中。

二、課題群的“反哺”效應(yīng)

（一）拓寬研究層面，提升科研品質(zhì)

學(xué)校以教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題和新課程改革中的熱點(diǎn)、痛點(diǎn)問(wèn)題為導(dǎo)向，依托校本教研，積極研討，強(qiáng)化研究，形成課題群。課題研究達(dá)到學(xué)科全覆蓋，包括信息化教學(xué)與學(xué)科的深度融合、心理健康教育的學(xué)科滲透、閱讀課程項(xiàng)目化、美育課程精品化等方面，逐步實(shí)現(xiàn)了從無(wú)到有、從有到多、從多到精、由無(wú)序到體系、由點(diǎn)線到矩陣、由零散到集群的突破與飛躍式發(fā)展[3]。

此外，學(xué)校還形成了“選課題—評(píng)課題—改課題—立課題”的管理模式。學(xué)校下發(fā)省、市、校級(jí)課題的課題指南，為教師在選課題階段提供參考。教師可根據(jù)個(gè)人的研究興趣和擅長(zhǎng)領(lǐng)域，從中挑選或自主確定自己的研究方向。然后，教師可借助學(xué)校的信息化平臺(tái)，從相關(guān)權(quán)威網(wǎng)站上查閱課題的相關(guān)資料，為撰寫立項(xiàng)申報(bào)書作準(zhǔn)備。申報(bào)書的初稿完成后，學(xué)校著重從研究的問(wèn)題、內(nèi)容和方法三個(gè)方面對(duì)課題展開(kāi)初次評(píng)估論證，并通過(guò)召開(kāi)課題培訓(xùn)會(huì)和專家指導(dǎo)會(huì)的方式指導(dǎo)教師修改課題，完成課題申報(bào)書終稿，進(jìn)而向市級(jí)或省級(jí)平臺(tái)申報(bào)。

課題群規(guī)范的管理模式有助于落實(shí)課題研究的

每一個(gè)環(huán)節(jié)，使研究的每一步都能有序推進(jìn)。

（二）優(yōu)化校本教研，提升教學(xué)品質(zhì)

課題研究的問(wèn)題來(lái)自教學(xué)，最終也應(yīng)用于教學(xué)。學(xué)校把課題群研究與課堂教學(xué)改革緊密結(jié)合起來(lái)，讓它成為校本教研活動(dòng)的主線，通過(guò)校本教研主題化、課題化、課程化、網(wǎng)絡(luò)化，構(gòu)建了“四化一體”的校本教研共同體模式。

1.校本教研主題化

通過(guò)建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，各教研組以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)闋恳?，以教學(xué)實(shí)踐為手段，進(jìn)行主題化校本教研。

學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)科組在認(rèn)真學(xué)習(xí)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，分別從語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制、英語(yǔ)讀后活動(dòng)、思政高效課堂課型探索、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)、地理問(wèn)題式教學(xué)實(shí)踐、物理融合課堂研

究、化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)、生物大單元作業(yè)設(shè)計(jì)等方面強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐和研究，一邊學(xué)習(xí)，一邊實(shí)踐，做到知行合一[4]。

例如，在語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)方面，教研組探索有效的教學(xué)策略和方法，幫助學(xué)生更深入地理解文本，提高閱讀理解能力；通過(guò)精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，數(shù)學(xué)教研組引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維；英語(yǔ)教研組通過(guò)讀后活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文學(xué)鑒賞能力；思政教研組通過(guò)探索高效課堂課型，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；歷史教研組通過(guò)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提高學(xué)生深入理解歷史事件的背后邏輯和內(nèi)在聯(lián)系的能力；地理教研組嘗試問(wèn)題式教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和問(wèn)題解決能力；物理教研組開(kāi)展融合課堂研究，將物理知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，提高學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力；化學(xué)教研組注重實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和數(shù)據(jù)分析能力；生物教研組設(shè)計(jì)更加貼近生活的大單元作業(yè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的興趣。

2.校本教研課題化

各教研組以課題研究為驅(qū)動(dòng)，以團(tuán)隊(duì)攻關(guān)為形式，進(jìn)行課題化校本教研。

學(xué)校組建了“四級(jí)科研團(tuán)隊(duì)”，由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)學(xué)校宏觀課題，中層干部負(fù)責(zé)專項(xiàng)課題，教研組、年級(jí)組牽頭負(fù)責(zé)專題研究，教師、班主任開(kāi)展個(gè)人微課題研究，形成了良好的科研氛圍。課題化校本教研的實(shí)踐過(guò)程由教研團(tuán)隊(duì)合作攻關(guān)，以課題為抓手，以課堂為陣地，以教研為引擎，使教研組的成員共同關(guān)注課題，并參與課例研究，分享觀課體驗(yàn)和課題研究心得。這種團(tuán)隊(duì)合作的形式不僅能使教師們互相借鑒，激發(fā)創(chuàng)新思維，也有助于推動(dòng)教研和科研的融合，讓研究成果能夠直接反哺到教學(xué)中，形成“新”教學(xué)，更好地滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.校本教研課程化

通過(guò)推進(jìn)校本教研課程發(fā)展，各教研組以專題培訓(xùn)為陣地，以素養(yǎng)提升為目標(biāo)，進(jìn)行課程化校本教研。

學(xué)校把課程落實(shí)到每次校本教研活動(dòng)中，用具體活動(dòng)承載課程，開(kāi)設(shè)了教學(xué)提升課程、課例分析課程、板書設(shè)計(jì)課程、作業(yè)設(shè)計(jì)課程、命題組卷課程、班級(jí)管理課程、暑期高級(jí)研修課程、“桃蹊論壇”研修課程、“且聽(tīng)風(fēng)吟”班主任課程、“青青子衿”教師讀書會(huì)、“風(fēng)吹進(jìn)來(lái)”教研專家指導(dǎo)課程等。借助這些多樣化的教研課程，教師不僅能夠加強(qiáng)對(duì)新課程、新教材、新教學(xué)、新評(píng)價(jià)、新高考等的理解與應(yīng)用，還能通過(guò)實(shí)踐與反思不斷提升專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)水平，以更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育形勢(shì)的發(fā)展。

4.校本教研網(wǎng)絡(luò)化

通過(guò)借助多樣平臺(tái)，整合多方資源，各教研組以信息技術(shù)為依托，以融合學(xué)習(xí)為發(fā)展手段，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化校本教研。

學(xué)校充分利用信息技術(shù)手段，借助“中國(guó)教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)”“贛教云江西省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”“贛教云教學(xué)通2.0信息化平臺(tái)”“智慧作業(yè)”“南昌市教育云平臺(tái)”等渠道，圍繞“網(wǎng)絡(luò)教研學(xué)習(xí)共同體”的主題，實(shí)現(xiàn)線上網(wǎng)絡(luò)教研與日常教研組和備課組的教研有機(jī)結(jié)合。這種線上線下相結(jié)合的方式使教研活動(dòng)更加靈活高效。

（三）助力教師成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)校發(fā)展

基于校本教研構(gòu)建課題群，能夠激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，引領(lǐng)教師進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，研究真問(wèn)題，優(yōu)化新教學(xué)，不斷提升育人水平和教學(xué)水平，提高命題、解題和作業(yè)設(shè)計(jì)能力。此外，學(xué)校在課題群建設(shè)中形成的共享資源能夠成為校本教研資源庫(kù)，其研究成果也是校本教研有效性的直接體現(xiàn)，引導(dǎo)并促進(jìn)教師不斷反思、優(yōu)化、完善自身教學(xué)，為學(xué)校的教育教學(xué)改革提供更好的助力[5]。

三、課題群構(gòu)建的總結(jié)反思

（一）見(jiàn)賢思齊，優(yōu)化課題群研究結(jié)構(gòu)

不同年齡階段的教師具有各自的優(yōu)勢(shì)，青年教師敢想敢為，有創(chuàng)新意識(shí)，是教學(xué)的后備軍；中年教師理論素養(yǎng)較高，課堂實(shí)踐能力較強(qiáng)，是教學(xué)的中堅(jiān)力

量；老年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，有成熟的教學(xué)思路，是教學(xué)的堅(jiān)強(qiáng)后盾。但學(xué)校的校本教研和課題研究主體往往以青年教師和骨干教師為主。因此，學(xué)校應(yīng)積極優(yōu)化科研隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)中老年教師的積極性，通過(guò)

老、中、青組合的方式，讓教師們各優(yōu)其優(yōu)、見(jiàn)賢思齊，

在校本教研和課題研究中形成強(qiáng)大合力。

（二）知行合一，促進(jìn)課題群成果轉(zhuǎn)化

任何課題成果只有投入實(shí)踐才能發(fā)揮它的有效價(jià)值。所以，學(xué)校應(yīng)繼續(xù)強(qiáng)化課題研究和校本教研的融合，并通過(guò)更多的實(shí)踐讓教研成果落地，最終轉(zhuǎn)化為可供操作的經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

校本教研的出發(fā)點(diǎn)是教師在教育教學(xué)過(guò)程中遇到的“瓶頸”，是建構(gòu)課題群的基礎(chǔ)。課題群是校本教研的提煉與升華，能夠凸顯校本教研的深度與廣度。通過(guò)校本教研，教師們可以在課題群中共同探討教育教學(xué)問(wèn)題，匯集各自的智慧和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同教研與專業(yè)能力發(fā)展，讓教與研齊行、學(xué)與思并進(jìn)。

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基金項(xiàng)目：本文系江西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度學(xué)科帶頭人專項(xiàng)一般課題“‘三新背景下普通高中構(gòu)建校本教研共同體的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：22ZXYB044）的結(jié)題成果。

作者簡(jiǎn)介：張玉璠（1976.8-），女，江西南昌人，

任教于南昌市第十二中學(xué)，正高級(jí)教師，碩士學(xué)位，曾榮獲全國(guó)中語(yǔ)杯課堂教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。

何芳（1978.3-），女，江西南昌人，任教于南昌市第十二中學(xué)，高級(jí)教師，本科學(xué)歷，江西省學(xué)科帶頭人。