小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)

□福建省廈門(mén)市集美小學(xué) 陳韻雯

語(yǔ)言運(yùn)用能力是現(xiàn)代社會(huì)中人們必備的一項(xiàng)基本技能，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教育工作中的難點(diǎn)。學(xué)生良好的語(yǔ)言運(yùn)用能力并非一朝一夕間形成的，想讓其理解文本含義、掌握語(yǔ)言詞匯正確的使用方式，需要教師耐心、細(xì)心地引導(dǎo)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的分析，采取多元化教育策略，讓學(xué)生掌握有效、得體的語(yǔ)言運(yùn)用技巧，為學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用基礎(chǔ)。

文章立足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，探討學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)策略，圍繞文本解讀、畫(huà)面輔助、閱讀仿寫(xiě)、口語(yǔ)交際、朗讀訓(xùn)練、寫(xiě)作實(shí)踐六個(gè)方面提出幾點(diǎn)行之有效的教育舉措，旨在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力得到進(jìn)一步提升。

一、文本解讀，在字詞分析中增強(qiáng)語(yǔ)用意識(shí)

文本解讀，即要求教師與學(xué)生通過(guò)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，了解詞匯、語(yǔ)句的真正含義，在分析解讀中幫助學(xué)生積累語(yǔ)用知識(shí)。文本解讀為基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)內(nèi)容，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以基于閱讀材料，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合上下文語(yǔ)境、詞匯、修辭手法詳細(xì)解讀文本，通過(guò)對(duì)字、詞、句的分析，幫助學(xué)生積累全新的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)。

（一）逐字分析，解讀字詞

面對(duì)低年級(jí)學(xué)生，要想增強(qiáng)他們的語(yǔ)用意識(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)性語(yǔ)文知識(shí)的講解，帶領(lǐng)學(xué)生“逐字分析”，解讀不同字、詞的含義，讓學(xué)生理解文章所講述的內(nèi)容，為其語(yǔ)言運(yùn)用奠定基礎(chǔ)?；诖?，在文本解讀中，教師可以挑選關(guān)鍵字、詞，并結(jié)合上下文內(nèi)容，運(yùn)用肢體語(yǔ)言、表情動(dòng)作，幫助低年級(jí)學(xué)生理解其真正含義。

部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《開(kāi)滿鮮花的小路》一課為童話故事，故事以“長(zhǎng)頸鹿大叔給鼴鼠先生寄來(lái)的包裹”為懸念，直至故事結(jié)尾“開(kāi)滿鮮花的小路”出現(xiàn)，揭曉了故事的答案。閱讀內(nèi)容對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言較為簡(jiǎn)單，他們能快速把握文章講述的內(nèi)容，在語(yǔ)用能力培養(yǎng)中，教師可以基于文章中的字詞展開(kāi)詳細(xì)講解，如“懊惱”“絢麗多彩”“五顏六色”等詞匯。若學(xué)生理解較為困難，教師可以加強(qiáng)對(duì)相關(guān)詞匯的講解。在學(xué)習(xí)“懊惱”這一詞匯時(shí)，先向?qū)W生介紹“懊惱”的含義為“煩惱或后悔，通過(guò)一些事情的影響，讓一個(gè)人產(chǎn)生了煩躁、郁悶、不愉快的情緒”，讓學(xué)生初步理解這一詞匯的含義。再結(jié)合上下文提出問(wèn)題：“鼴鼠先生發(fā)現(xiàn)鮮花種子全都漏掉了，他既難過(guò)又傷心。鼴鼠先生的表情應(yīng)該是什么樣的？”讓學(xué)生用表情、動(dòng)作詮釋對(duì)該詞匯的理解。以此類推，在后續(xù)其他詞匯解讀中，教師也使用相同的方法，帶領(lǐng)學(xué)生逐字分析，在文本解讀中增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)。

（二）結(jié)合語(yǔ)境，解讀語(yǔ)句

中、高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了較為豐富字詞知識(shí)，在語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)中應(yīng)注重學(xué)生在語(yǔ)句應(yīng)用上的理解，旨在通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生了解不同語(yǔ)句的表達(dá)方式及運(yùn)用優(yōu)勢(shì)。對(duì)此，教師可以結(jié)合語(yǔ)境知識(shí)帶領(lǐng)學(xué)生解讀語(yǔ)句，讓學(xué)生在分析句式、解讀文章結(jié)構(gòu)的過(guò)程中理解語(yǔ)句內(nèi)涵，在文本解讀中提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。

部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》一課圍繞著動(dòng)物“白鷺”詳細(xì)描寫(xiě)，課文從第一段的“白鷺是一首精巧的詩(shī)”點(diǎn)題，詳細(xì)介紹了白鷺的顏色、身段，描述了白鷺在覓食、棲息、飛行時(shí)的狀態(tài)。文章最后又以“白鷺是一首韻在骨子里的散文詩(shī)”總結(jié)，文章呈現(xiàn)“總—分—總”的結(jié)構(gòu)。在本課學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合文章結(jié)構(gòu)帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)解讀語(yǔ)句，以“先解讀、后概括”的形式讓學(xué)生感受語(yǔ)言運(yùn)用的魅力。比如，課文中第二部分“2—5 自然段”主要描述了白鷺的顏色、身段，通過(guò)文字展示了白鷺的“精巧”。教師可以讓學(xué)生在文章中劃線，提煉出該段的關(guān)鍵字詞句。如文中：“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜”一句，前后“色素、大小、適宜”詞匯的運(yùn)用講述了作者對(duì)白鷺的印象。文中“白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺(jué)得大了一些，而且太不尋常了”采取了對(duì)比手法，將白鷺與白鶴、朱鷺、蒼鷺作比較，進(jìn)一步突出了“白鷺的精巧”。以此類推，作者還詳細(xì)介紹了白鷺的羽毛、線條、結(jié)構(gòu)等。隨著對(duì)后續(xù)內(nèi)容的解讀，教師可以與學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞，一起總結(jié)：“本段內(nèi)容描述了白鷺的顏色、身段，通過(guò)對(duì)比寫(xiě)作，刻畫(huà)出了‘精巧’這一形容”。在后續(xù)兩個(gè)部分學(xué)習(xí)中，師生也可以采取相同的方法，通過(guò)對(duì)語(yǔ)句的解讀，融合語(yǔ)境的理解，進(jìn)一步掌握語(yǔ)言運(yùn)用技巧，以強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、畫(huà)面輔助，巧借圖像理解語(yǔ)言內(nèi)容

畫(huà)面輔助，即基于詞匯內(nèi)涵，借助相應(yīng)的畫(huà)面幫助學(xué)生理解語(yǔ)言內(nèi)容，以強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。小學(xué)生年齡小，思維發(fā)展不成熟，思維呈現(xiàn)“具象化”的特點(diǎn)，對(duì)較為復(fù)雜的詞匯及抽象概念的理解較為困難。對(duì)此，教師可以利用畫(huà)面的輔助教育優(yōu)勢(shì)，通過(guò)圖像講解讓學(xué)生理解語(yǔ)言含義，助力學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。

部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《燕子》一課設(shè)計(jì)了豐富的彩色的插圖，描繪了春天的景色，有遠(yuǎn)山、湖水、稻田、垂柳、桃花，并將“燕子”這一形象巧妙融入其中，構(gòu)建了“圖文并茂”的閱讀模式。在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容，讓學(xué)生借助插畫(huà)理解，并設(shè)置實(shí)踐性活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。比如，課文中“另有幾只卻在波光粼粼的湖面上橫掠著，小燕子的翼尖或剪尾，偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開(kāi)去”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察文字下面的插圖，通過(guò)“水波紋”讓學(xué)生理解“蕩漾”這一詞匯的含義，并讓學(xué)生用“蕩漾”這一詞匯造句，掌握正確運(yùn)用的技巧。再如，課文中“小燕子帶了它的剪刀似的尾巴”，教師可以讓學(xué)生觀察插圖，以圖文并茂的形式理解作者的描述方式，掌握“比喻”這一語(yǔ)言技巧，然后讓學(xué)生嘗試用“比喻”手法造句。這樣既實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本材料的理解，也強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，充分發(fā)揮了圖像的教育價(jià)值。

三、閱讀仿寫(xiě)，在模擬文本中掌握語(yǔ)用技巧

閱讀仿寫(xiě)，指的是要求學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上模仿課文中優(yōu)美的句型，通過(guò)仿寫(xiě)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生掌握語(yǔ)言運(yùn)用技巧。在閱讀仿寫(xiě)運(yùn)用中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起分析閱讀內(nèi)容，選擇一些較為典型的句式展開(kāi)仿寫(xiě)活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬文本中學(xué)會(huì)正確運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，掌握更為豐富的語(yǔ)用技巧。

部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》一課為散文閱讀，作者圍繞“秋雨”這一話題，從感覺(jué)、顏色、味道、動(dòng)物的生活習(xí)性幾方面出發(fā)，為讀者描繪了“秋雨中大地的多姿”與“秋季萬(wàn)物的變化”?！肚锾斓挠辍肥且黄馁|(zhì)兼美、抒情意味濃的散文閱讀，文章層次清晰、語(yǔ)句樸實(shí)精煉，適用于開(kāi)展語(yǔ)言文字訓(xùn)練。在閱讀仿寫(xiě)的運(yùn)用中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生劃出本課的好詞佳句，讓學(xué)生解讀結(jié)構(gòu)并進(jìn)行仿寫(xiě)。比如，文中提到：

“秋天的雨，是一把鑰匙”。

“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”。

“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味”。

“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭”。

每一段的首句都對(duì)“秋天的雨”進(jìn)行描述，并圍繞著首句中的關(guān)鍵詞對(duì)秋天展開(kāi)了詳細(xì)描述。對(duì)此，在本篇閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以為學(xué)生布置任務(wù)：“文章從哪幾個(gè)方面寫(xiě)了秋天？觀察每段的第一句，請(qǐng)你圍繞‘秋雨’進(jìn)行仿寫(xiě)，想象秋雨還像什么？”基于閱讀內(nèi)容讓學(xué)生完成仿寫(xiě)任務(wù)，讓學(xué)生在仿寫(xiě)文本中掌握語(yǔ)言的運(yùn)用方法，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用能力培養(yǎng)目標(biāo)。

四、口語(yǔ)交際，在實(shí)際探討中運(yùn)用語(yǔ)言

口語(yǔ)交際，其以“說(shuō)”為主，要求學(xué)生圍繞某一話題，邏輯清晰、條理準(zhǔn)確地講述自己的觀點(diǎn)、想法，利用表達(dá)與交流促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。小學(xué)語(yǔ)文教材基于單元學(xué)習(xí)主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些口語(yǔ)交際活動(dòng)，因此教師可以立足教材資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在“說(shuō)”與“講”中學(xué)習(xí)如何正確運(yùn)用語(yǔ)言，進(jìn)而落實(shí)課程活動(dòng)教育目標(biāo)。

部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第二單元“口語(yǔ)交際”以“說(shuō)新聞”為主題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“獨(dú)立講述、介紹新聞”。本單元包含課文《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》《千年夢(mèng)圓在今朝》等，通過(guò)對(duì)單元閱讀材料的解讀不難發(fā)現(xiàn)，本單元人文主題為“科普知識(shí)”，分別從自然視角與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)視角，向?qū)W生介紹了科學(xué)知識(shí)的神奇之處。基于單元人文主題，在口語(yǔ)交際活動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞所學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供一些“新聞素材”?？谡Z(yǔ)交際“說(shuō)新聞”活動(dòng)意在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，通過(guò)了解社會(huì)發(fā)展與收集相關(guān)信息來(lái)發(fā)展學(xué)生整理信息的能力，并通過(guò)發(fā)布新聞會(huì)與評(píng)議新聞活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言講述能力，在表達(dá)中提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。結(jié)合單元人文主題及本次口語(yǔ)交際特點(diǎn)，教師可以為學(xué)生提供一些熱門(mén)話題，但應(yīng)選擇易于學(xué)生理解的新聞素材，如近期網(wǎng)絡(luò)熱門(mén)詞匯、全新的政策要求、社會(huì)熱門(mén)探討話題等，為學(xué)生提供說(shuō)話的機(jī)會(huì)。在新聞活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師也要做好教育引導(dǎo)，糾正學(xué)生在語(yǔ)言講述中的問(wèn)題，讓學(xué)生在自由交流與討論中掌握更多語(yǔ)言運(yùn)用的技巧。

五、朗讀訓(xùn)練，在情感激發(fā)中感知語(yǔ)意內(nèi)涵

朗讀訓(xùn)練，即要求學(xué)生通過(guò)朗讀，用語(yǔ)音、語(yǔ)氣表達(dá)出文章的思想感情，以情感態(tài)度的激發(fā)讓學(xué)生進(jìn)一步理解語(yǔ)義內(nèi)涵。教師可以采取具有趣味性的訓(xùn)練方法，基于課文的中心思想、情感基調(diào)為學(xué)生準(zhǔn)備一些背景音樂(lè)、學(xué)習(xí)視頻，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感，讓其在朗讀中把握語(yǔ)意內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。

部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》一課運(yùn)用象征的寫(xiě)法，介紹了“少年”與“中國(guó)”的關(guān)系，表達(dá)了對(duì)少年中國(guó)和中國(guó)少年的贊美之情。本篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)練且含義豐富，文章結(jié)構(gòu)工整且具有較強(qiáng)的韻律感，教師可以通過(guò)朗讀訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)義內(nèi)涵的理解。首先，在朗讀訓(xùn)練開(kāi)始前，為學(xué)生講解本篇課文的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生帶入情感，感知當(dāng)時(shí)背景對(duì)人們生活帶來(lái)的影響，初步作者的創(chuàng)作心境。其次，在這一基礎(chǔ)上，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)的朗誦視頻，讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)與文字的組合，感知文字中蘊(yùn)含的力量。最后，組織學(xué)生開(kāi)展“朗讀訓(xùn)練”，讓學(xué)生將自己的情感融入其中，通過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣上的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生“讀”出語(yǔ)意內(nèi)涵，進(jìn)一步把握文章的情感基調(diào)。在學(xué)生朗讀過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提供一些背景音樂(lè)，用音樂(lè)再次激發(fā)學(xué)生的情感，讓其以更加充沛的情感詮釋出對(duì)文章中字詞句的理解，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。

六、寫(xiě)作實(shí)踐，在文本構(gòu)思中提升運(yùn)用能力

寫(xiě)作實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的最佳路徑。小學(xué)語(yǔ)文教材中不僅包含各種主題的習(xí)作活動(dòng)，還包含“習(xí)作單元”，讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，掌握豐富的語(yǔ)言運(yùn)用技巧，進(jìn)而完成相關(guān)的寫(xiě)作任務(wù)?；诖?，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以開(kāi)發(fā)教材中的寫(xiě)作活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的解讀，將積累的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用在寫(xiě)作實(shí)踐中，以此提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第三單元為習(xí)作單元，要求學(xué)生通過(guò)閱讀體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的，選擇合適的內(nèi)容寫(xiě)出真情實(shí)感。單元為學(xué)生提供了閱讀《匆匆》《那個(gè)星期天》，以散文閱讀讓學(xué)生感受表達(dá)情感的正確方法。習(xí)作例文《別了，語(yǔ)文課》《陽(yáng)光的兩種用法》采取了兩種不同情感表達(dá)方法?；趩卧獙W(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以在閱讀學(xué)習(xí)后為學(xué)生設(shè)計(jì)寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)，讓其完成“習(xí)作：讓真情自然流露”任務(wù)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始前，教師結(jié)合單元閱讀內(nèi)容，向?qū)W生提出問(wèn)題：“《匆匆》中講述了時(shí)間流逝之快，作者用無(wú)奈語(yǔ)氣，表露了自己心中的情感。你有過(guò)這些感受嗎？是什么事情使你產(chǎn)生了這樣的感受？選擇一種你印象最深的感受，先回顧事情的經(jīng)過(guò)，回憶當(dāng)時(shí)的心情，然后厘清思路寫(xiě)下來(lái)”。這一寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)將本單元閱讀所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，隨著學(xué)生對(duì)文本材料的解讀，學(xué)生將自己在閱讀中掌握的語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用在閱讀和寫(xiě)作中，構(gòu)思行文結(jié)構(gòu)，無(wú)形中提升了語(yǔ)言運(yùn)用能力。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文章立足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力展開(kāi)詳細(xì)探討。良好的語(yǔ)言運(yùn)用能力對(duì)小學(xué)生的發(fā)展具有積極影響，教師需加強(qiáng)對(duì)教育工作的重視，基于語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)采取有效教育舉措，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以多元化的課程活動(dòng)，讓學(xué)生真正地理解語(yǔ)境、詞匯的含義，使其掌握豐富且有效的語(yǔ)言運(yùn)用技巧。一言以蔽之，語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，基于教學(xué)實(shí)際科學(xué)構(gòu)思教學(xué)方案，降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生真正地體驗(yàn)到語(yǔ)言的力量、感知到語(yǔ)言的魅力，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。