基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文寫(xiě)作邏輯培養(yǎng)策略

□福建省詔安第一中學(xué) 楊惠芬

核心素養(yǎng)背景下，語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性特點(diǎn)愈來(lái)愈突出，這一學(xué)科特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要依據(jù)。高中語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作邏輯的培養(yǎng)，不僅能讓學(xué)生的創(chuàng)作內(nèi)容更加具有說(shuō)服力和邏輯性，提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量，還能讓學(xué)生具備正確判斷事物的能力，具有十分重要的價(jià)值。本文基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文寫(xiě)作邏輯培養(yǎng)策略展開(kāi)探究。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作邏輯的重要性

（一）提高作文的邏輯性和條理性

在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生的邏輯思維是保證作文質(zhì)量的重要前提之一。教師培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作邏輯，能幫助學(xué)生更好地組織和表達(dá)自己的想法，提高作文的邏輯性、結(jié)構(gòu)性和條理性。在寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱挠^點(diǎn)更加清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，提高作文內(nèi)容的說(shuō)服力和可讀性，讓讀者能夠更加清晰地明白寫(xiě)作意圖，對(duì)學(xué)生的思維嚴(yán)謹(jǐn)性和語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和分析能力

在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的過(guò)程中，邏輯思維能力是重要的因素之一。首先，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行思辨和推理。其次，邏輯思維能力與批判性思維有著密切的聯(lián)系。在寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)深入分析問(wèn)題，從多個(gè)角度進(jìn)行思考，能提升獨(dú)立思考能力。邏輯思維能力與核心素養(yǎng)相互交融，能夠共同促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力。因此，教師在實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維，能促進(jìn)學(xué)生的思維水平和整體語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。

二、基于核心素養(yǎng)在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作邏輯的應(yīng)用要點(diǎn)

（一）整體布局

在實(shí)際的寫(xiě)作過(guò)程中有效運(yùn)用思維邏輯，對(duì)寫(xiě)作的整體布局具有十分突出的作用。在正式開(kāi)展寫(xiě)作之前，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用自己的邏輯思維來(lái)構(gòu)建文章的整體布局，將自我思維的條理性以及概括性充分發(fā)揮出來(lái)，從上到下地概括和梳理文章的整體內(nèi)容。這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的要求相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少，更加考驗(yàn)學(xué)生的寫(xiě)作思路，對(duì)于學(xué)生的思維能力有著較高的要求。教師可以要求學(xué)生結(jié)合自身的邏輯思維，從頭到尾地分析和總結(jié)整體布局，或者采用列提綱的方式，以邏輯思維完成整體布局，在應(yīng)用過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作邏輯，幫助學(xué)生完成創(chuàng)作的第一步，使學(xué)生在腦海中形成更加完善的文義理解，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（二）邏輯表達(dá)

在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，主要考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和建構(gòu)能力，要想提高學(xué)生這一能力，首先要具備一定的邏輯思維能力。只有學(xué)生具備強(qiáng)大的邏輯思維能力，才能在寫(xiě)作中更好地運(yùn)用語(yǔ)言。由此可以看出，在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用與建構(gòu)能力包含了邏輯思維訓(xùn)練和邏輯能力培養(yǎng)。

（三）選材應(yīng)用

在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，選材用材是其中的重要環(huán)節(jié)之一。在進(jìn)行文章創(chuàng)作的過(guò)程中，學(xué)生可以選擇的材料包括參考材料、引申材料以及聯(lián)想材料等一些內(nèi)容。在選擇材料的過(guò)程中，主要考查學(xué)生邏輯思維中的分析能力。學(xué)生需要結(jié)合自身的邏輯思維，思考材料在文章寫(xiě)作中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，能夠結(jié)合材料重塑文章總體布局。在滲透寫(xiě)作材料時(shí)，要保證文章結(jié)構(gòu)的完整，具有一定的連貫性和邏輯性?？傊谶x擇寫(xiě)作材料時(shí)，需要學(xué)生能夠從整體的角度把控文章的內(nèi)容以及思想，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力。

三、高中語(yǔ)文寫(xiě)作邏輯培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)

（一）保證立意的準(zhǔn)確性

在進(jìn)行文章創(chuàng)作的過(guò)程中，其中的核心就是立意，是作文材料的根本，與文章的選材和布局有著直接聯(lián)系。在開(kāi)展高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，立意的準(zhǔn)確性是評(píng)價(jià)文章好壞的基本準(zhǔn)則，立意要與文章的主體緊密結(jié)合起來(lái)，要求學(xué)生能夠透過(guò)事物的表象，挖掘其中的內(nèi)在品質(zhì)，從而形成對(duì)人生以及社會(huì)價(jià)值的思考，能夠從更加全面的角度去看待和思考問(wèn)題。文章立意不僅需要進(jìn)行深入思考和升華，同時(shí)還具有一定的實(shí)際意義，教師通過(guò)開(kāi)展寫(xiě)作邏輯訓(xùn)練的方式，能引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，展現(xiàn)自己的思維和看法。

（二）加強(qiáng)邏輯分析訓(xùn)練

在以往的高中教育教學(xué)中，教師主要通過(guò)數(shù)理化生等學(xué)科教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，但是在實(shí)際的教育教學(xué)中，任何教學(xué)活動(dòng)都可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。在開(kāi)展高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師可以開(kāi)展邏輯思維訓(xùn)練，借助命題作文或者話題作文的形式積極開(kāi)展邏輯分析訓(xùn)練，要求學(xué)生分析題目中存在的不同概念，理解詞語(yǔ)的不同含義。通過(guò)比喻和象征性的手法來(lái)表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的事物以及情感，對(duì)學(xué)生的分層理論邏輯關(guān)系進(jìn)行有效鍛煉，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

四、傳統(tǒng)高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題

（一）學(xué)生的文化自覺(jué)意識(shí)薄弱

在以往的高中語(yǔ)文教學(xué)中，大部分時(shí)間以學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)內(nèi)容為主，只有少部分時(shí)間閱讀名著。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法感受到名著寫(xiě)作手法的價(jià)值和力量，只是簡(jiǎn)單地完成閱讀任務(wù)，沒(méi)有思考名著背后的深層文化以及意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的文化自覺(jué)意識(shí)較為薄弱。很多學(xué)生只是基于好奇心思考文化問(wèn)題，沒(méi)有深入探究其中的文化意識(shí)。在這樣的情況下，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中無(wú)法運(yùn)用科學(xué)合理的寫(xiě)作素材，文章內(nèi)容缺少智慧性和合理性。

（二）學(xué)生的思維固化

在高中階段，由于受到高考?jí)毫Φ挠绊懀w教學(xué)速度較快，主要是為學(xué)生傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧和解題能力，提高學(xué)生的考試成績(jī)。但是在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，要想提高學(xué)生的作文質(zhì)量，就需要進(jìn)行長(zhǎng)期積累。然而高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度比較緊張，導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)時(shí)間不斷縮短，學(xué)生在寫(xiě)作教學(xué)中花費(fèi)的時(shí)間和精力較少，很多學(xué)生為了能夠提高寫(xiě)作效率，經(jīng)常套用萬(wàn)能作文模板，積累相關(guān)素材。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思維固化的情況，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中無(wú)法將自己的觀點(diǎn)和想法表達(dá)出來(lái)，影響后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（三）缺少有效的教學(xué)方法

在目前的高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作邏輯的過(guò)程中缺少科學(xué)合理的教學(xué)方法。部分的教師都將教學(xué)重點(diǎn)放在字?jǐn)?shù)以及內(nèi)容上，不注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作邏輯，缺少系統(tǒng)性的訓(xùn)練和引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中無(wú)法運(yùn)用邏輯推理的方法，文章內(nèi)容缺少完整的邏輯結(jié)構(gòu)，對(duì)文章的質(zhì)量產(chǎn)生了影響。在這樣的情況下，也就難以有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作能力也無(wú)法得到提升。

五、基于核心素養(yǎng)在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作邏輯的策略

（一）創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性學(xué)習(xí)環(huán)境

在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)啟發(fā)性學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生選擇具有啟發(fā)性的話題以及文本材料。在選擇教學(xué)素材的過(guò)程中，教師還要注重素材的深度和難度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。除此之外，教師還可以為學(xué)生設(shè)置一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和分析相關(guān)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師要注重涉及多個(gè)學(xué)科和領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度出發(fā)進(jìn)行思考，對(duì)學(xué)生的綜合思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師還要將自身引導(dǎo)者的作用充分發(fā)揮出來(lái)，幫助學(xué)生厘清思路，合理安排論證過(guò)程，讓文章內(nèi)容更加具有邏輯性和條理性，提高學(xué)生的邏輯推理能力。

例如，在以勞動(dòng)為主題開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，首先，教師可以結(jié)合教材中的四篇文章，從不同的角度分析勞動(dòng)的意義，引導(dǎo)學(xué)生傳承和發(fā)展勞動(dòng)精神。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)這樣的情景：“熱愛(ài)勞動(dòng)是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，但是在實(shí)際的生活中，一些人不理解勞動(dòng)不愿意勞動(dòng)，作為新時(shí)代的少年，我們?cè)撊绾巫瞿?？”在這個(gè)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提供不同的案例，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析材料的方式提出自己的觀點(diǎn)，從不同角度出發(fā)進(jìn)行思考，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)在個(gè)人發(fā)展過(guò)程中的重要性和價(jià)值。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)的角度出發(fā)思考勞動(dòng)的意義，探討勞動(dòng)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要性以及價(jià)值。學(xué)生在實(shí)際的寫(xiě)作過(guò)程中能夠運(yùn)用寫(xiě)作邏輯，對(duì)比和分析不同的觀點(diǎn)，并且提出屬于自己的立場(chǎng)，結(jié)合具體的案例來(lái)支撐自己的論述。在這樣的寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作邏輯進(jìn)行有效鍛煉，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

（二）積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作邏輯，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在實(shí)際的寫(xiě)作訓(xùn)練中運(yùn)用自己的邏輯思維，如安排不同的寫(xiě)作任務(wù)，其中主要包括說(shuō)明文，記敘文，議論文等等一些類型。引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度出發(fā)，幫助學(xué)生理清思路，對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行思考和論證，培養(yǎng)學(xué)生的推理論證能力。在寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)中，教師還可以通過(guò)課堂寫(xiě)作、小組討論以及辯論賽等形式進(jìn)行，將自身的指導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)，幫助學(xué)生找到在寫(xiě)作過(guò)程中存在的邏輯問(wèn)題，為學(xué)生指明正確的改進(jìn)方向。除此之外，教師還可以組織學(xué)生之間開(kāi)展互評(píng)，互相討論和交流，有效提高學(xué)生的邏輯思維能力和寫(xiě)作能力。

例如，在“科技進(jìn)步對(duì)人類的影響”這一寫(xiě)作題目中，每名學(xué)生都可以選擇屬于自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，深入思考和論述這一問(wèn)題。如果從積極的角度出發(fā)，學(xué)生可以探討科技進(jìn)步為人們帶來(lái)的便利和舒適程度，其中主要包括不斷提升的醫(yī)療條件、不斷改進(jìn)的交通方式以及科技創(chuàng)新對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用等。如果從消極的角度思考，也可以分析科技進(jìn)步為人們帶來(lái)的一些負(fù)面影響，主要包括人與人之間關(guān)系的疏遠(yuǎn)以及對(duì)自然環(huán)境的破壞等。在實(shí)際的寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生可以運(yùn)用邏輯思維論證和支持自己所選擇的立場(chǎng)，結(jié)合自己選擇的案例和數(shù)據(jù)支撐觀點(diǎn)，運(yùn)用自身的邏輯思維能力進(jìn)行論述。

在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行閱讀和評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生的論證方法以及過(guò)程，有針對(duì)性地提供反饋和指導(dǎo)，保證邏輯觀點(diǎn)的嚴(yán)密性和合理性，確保論證具有說(shuō)服力，為學(xué)生提出更加具有針對(duì)性的建議和改進(jìn)方向，幫助學(xué)生扎實(shí)地掌握寫(xiě)作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三）改變學(xué)生的主體地位

在以往的高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，更多的是以教師為教學(xué)主體，學(xué)生跟隨教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)和寫(xiě)作。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生缺少獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，無(wú)法將自身的主體地位充分發(fā)揮出來(lái)。在核心素養(yǎng)背景下，要想在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作邏輯，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，為學(xué)生提供可以進(jìn)行自主思考的時(shí)間和平臺(tái)，將自身的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)，幫助學(xué)生自主探究寫(xiě)作材料，說(shuō)出自己對(duì)于材料內(nèi)容的觀點(diǎn)和看法。除此之外，教師還可以通過(guò)組織辯論賽的方式，讓學(xué)生不斷產(chǎn)生全新的觀念和想法。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意鼓勵(lì)和肯定學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，從而有效提高學(xué)生的寫(xiě)作邏輯，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

（四）合理使用范圍

高中語(yǔ)文教材中錄入了很多優(yōu)秀的文章，文章類型眾多，蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵和寫(xiě)作技巧，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)有著十分重要的幫助。如教材選擇了很多經(jīng)典的議論文，尤其是文言文議論文論點(diǎn)清晰明確，論證層次分明，能夠有效地幫助學(xué)生鍛煉他們的邏輯思維能力。因此，在開(kāi)展議論文寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中，教師可以將教材中的文言文作為優(yōu)秀的范文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的邏輯性進(jìn)行仔細(xì)地分析，從而有效提高學(xué)生的邏輯思維能力。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從論證的角度進(jìn)行分析?！读鶉?guó)論》屬于議論文文言文，具有較強(qiáng)的邏輯性，在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這篇范文進(jìn)行分析的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從論證的角度出發(fā)，幫助學(xué)生掌握議論文的寫(xiě)作技巧。經(jīng)過(guò)分析之后可以發(fā)現(xiàn)，這篇文言文具有較為明確的論點(diǎn)，論證思維緊密，能夠?qū)⒅行乃枷胪癸@出來(lái)。其次，在進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中，筆者采用了對(duì)比論證以及舉例論證的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生論證他們的觀點(diǎn)。由此可以看出，在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作邏輯的過(guò)程中，教師要合理地運(yùn)用優(yōu)質(zhì)范文，鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力和分析能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中要充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作邏輯的重要性和可行性?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作邏輯，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度出發(fā)去看待事物的本質(zhì)，充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，以此提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合成長(zhǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。