游戲在小學(xué)英語教學(xué)課堂實(shí)踐中的應(yīng)用

□江蘇省南京市銀城小學(xué) 黃鐘靈

課堂游戲?qū)崿F(xiàn)了教育性、知識性及趣味性的有機(jī)整合，具有寓教于樂的效果，可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使其緊跟教師的教學(xué)進(jìn)度，全身心地參與到英語學(xué)習(xí)中。要想實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的提質(zhì)增效，教師需要在聽說讀寫等教學(xué)板塊中有的放矢地引入教育游戲，達(dá)到活躍課堂氛圍和促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階發(fā)展等目的，避免出現(xiàn)本末倒置和喧賓奪主等問題。本文圍繞游戲在小學(xué)英語教學(xué)課堂實(shí)踐中的應(yīng)用展開探究。

一、游戲在小學(xué)英語教學(xué)課堂實(shí)踐中的應(yīng)用意義

（一）提高學(xué)習(xí)興趣

游戲契合小學(xué)生活潑好動的性格特點(diǎn)，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，營造輕松和諧的教學(xué)氛圍，用游戲豐富教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，能夠提高英語教學(xué)的趣味性，更利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心

游戲活動需要學(xué)生積極參與，讓全班學(xué)生受益，活躍學(xué)生的思維。教師一改師道的“威嚴(yán)”，采取引導(dǎo)式和激勵式教育，讓學(xué)生積極參與游戲活動，更利于滿足學(xué)生的成功欲和表現(xiàn)欲，減少學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的抵觸情緒，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（三）培養(yǎng)課堂主人翁意識

教育游戲契合陶行知的六大解放思想，讓學(xué)生動手動腦積極參與。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)中，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)地位，學(xué)習(xí)效果不盡理想。游戲教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，符合新課改和素質(zhì)教育的要求。

（四）擺脫教學(xué)的功利性

游戲教學(xué)法不僅可以傳授英語理論知識，也可以培育學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，促使三維教學(xué)目標(biāo)得以盡快落地。游戲教學(xué)法發(fā)揮了英語課堂的育人功能，擺脫了教育的功利性，讓教育回歸本質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、游戲在小學(xué)英語教學(xué)課堂實(shí)踐中的應(yīng)用策略

素質(zhì)教育對小學(xué)英語教學(xué)的有效性提出了更高要求，教育觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變。為突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能和主觀能動性，教師應(yīng)積極應(yīng)用游戲教學(xué)法，利用游戲的方式展示英語教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生直觀理解和輕松學(xué)習(xí)。

（一）在聽力教學(xué)環(huán)節(jié)引入游戲

應(yīng)試教育理念下的英語聽力教學(xué)模塊不受重視，學(xué)生處于枯燥乏味的聽力教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)抵觸情緒較大，學(xué)習(xí)效果不盡理想。教師引入聽力類教學(xué)游戲后，可以集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在愉快的氛圍中鍛煉聽力能力。

例如，草圖游戲可以訓(xùn)練學(xué)生的聽覺能力。教師落實(shí)多學(xué)科融合教育理念，將英語教學(xué)和繪畫等美術(shù)學(xué)科知識整合，讓學(xué)生在圖紙中畫出自己聽到物體的名稱。教師播放錄音，如“Let's clean the classroom together.There are thirty desks in the room.The blackboard is in front.The teacher's desk is in front of the blackboard.Two windows are open.”學(xué)生以草圖的形式繪畫，復(fù)習(xí)方位介詞短語的用法等英語知識。

例如，聽寫接龍游戲可以提高學(xué)生的反應(yīng)能力和思維靈活性。在學(xué)習(xí)“Look at me”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)是學(xué)生能夠聽懂和會說、會讀、會寫單詞cap,skirt,T-shirt。在游戲環(huán)節(jié)，教師念出一個(gè)單詞后，一排的第一名學(xué)生在黑板上寫出單詞的首字母，后面學(xué)生依次上臺寫出單詞的后續(xù)字母，直至把完整的單詞拼寫出來。教師也可以采取小組比賽的形式，看哪個(gè)隊(duì)伍的學(xué)生寫得又快又對。聽寫接龍的游戲打破了以往枯燥聽寫單詞的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的參與度得到提高。

例如，聽力理解游戲能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容的積極性。相對于用英語表達(dá)自己的思想，聽懂別人談?wù)搩?nèi)容的意思更難，部分學(xué)生雖然能夠用英語表達(dá)自己，但聽不懂對方的講話。教師可以組織學(xué)生開展聽力理解游戲，尤其是在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放一段小故事的音頻，其中包含學(xué)生不懂的單詞。圍繞學(xué)生想要了解故事內(nèi)容的好奇心，教師合理設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，更利于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師也可以組織學(xué)生開展“bingo”游戲，要求學(xué)生準(zhǔn)備一張紙，在紙上畫出九格，學(xué)生可在隨意位置填寫本課所學(xué)的單詞。教師依次念出單詞，學(xué)生在紙上的單詞位置打叉或畫圓。當(dāng)畫出的叉或圓在格子內(nèi)形成斜線或橫豎線時(shí)，學(xué)生可喊出“bingo”，教師檢查學(xué)生的成果，先喊出“bingo”的學(xué)生獲勝。

（二）在說環(huán)節(jié)引入教育游戲

素質(zhì)教育背景下的小學(xué)英語教學(xué)，教師需要注重對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，提高英語中“說”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的地位。英語語言作為人類最重要的交際工具，是人們交流時(shí)的各種表達(dá)符號，教師根據(jù)英語學(xué)科的應(yīng)用性和工具性等特點(diǎn)，借助游戲提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

例如，在“Is this your pencil?”教學(xué)時(shí)，教師組織學(xué)生開展猜畫游戲，先利用多媒體呈現(xiàn)出鉛筆的圖形，用黑色的顏色覆蓋，學(xué)生只能看到外形，再描述該圖形物品的功能，如“It can write,is a writing tool,and the sharpener is a good friend”等，學(xué)生根據(jù)教師的描述和圖形，猜出答案是鉛筆。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于顏色的單詞和pen，pencil，ruler，box 等單詞后，組織學(xué)生開展對話交流游戲。學(xué)生根據(jù)教師提出的“What's in the bag”問題，回答出“pencil，ruler，box”等單詞。在學(xué)習(xí)語法知識時(shí)，教師組織學(xué)生開展觀察圖片猜測對話內(nèi)容的游戲，利用“What did they say?”引導(dǎo)學(xué)生思考“朋友們幫助邁克找鉛筆時(shí)，都說了什么”，加深學(xué)生對“Is this your pencil？No,it isn’t”等重點(diǎn)句型的理解和掌握。最后，讓學(xué)生自主選擇記有單詞或句型的卡片，組織學(xué)生開展“青蛙蹲”游戲，拿著“pencil”單詞卡片的學(xué)生說著：“pencil 蹲，pencil 蹲，pencil 蹲完ruler 蹲。”拿著“ruler”單詞卡片的學(xué)生聽到自己代表的卡片單詞后，重復(fù)蹲下的動作，說著：“ruler 蹲，ruler 蹲，ruler 蹲完box 蹲?！睂W(xué)生也可以自主設(shè)計(jì)延伸性的單詞卡片，維持學(xué)習(xí)熱情。

例如，在“What time is it?”教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是掌握數(shù)字單詞，為加深學(xué)生的理解和記憶，教師可以組織學(xué)生開展游戲活動。具體而言，首先，教師將不同的數(shù)字卡片貼在學(xué)生的身上，當(dāng)學(xué)生說到一個(gè)數(shù)字時(shí)，身邊的兩個(gè)學(xué)生就要蹲下，如說到數(shù)字“5”時(shí)，貼有數(shù)字“five”的學(xué)生說“Five here”，身邊貼有“four”和“six”單詞卡片的學(xué)生隨即蹲下。學(xué)生說到比數(shù)字“7”小一位數(shù)時(shí)，貼有數(shù)字“six”的學(xué)生說到“six here”，身邊貼有“five”和“seven”單詞卡片的學(xué)生隨即蹲下。學(xué)生在游戲中鍛煉了反應(yīng)能力和思維靈活性，學(xué)習(xí)后續(xù)知識的能動性更強(qiáng)。教師要求學(xué)生從一數(shù)到十二，對表達(dá)流暢的學(xué)生給予貼紙等獎勵。其次，教師要求學(xué)生觀察圖片，并出示“Liu Tao’s Day”與“Liu Tao’s Weekend”兩個(gè)題目，讓學(xué)生根據(jù)圖片猜測結(jié)果，將圖片與故事選題連接起來，加深學(xué)生對本課知識點(diǎn)的理解。再次，教師組織學(xué)生開展角色扮演的游戲。學(xué)生小組自主設(shè)計(jì)課本劇和對話內(nèi)容，有的學(xué)生設(shè)計(jì)了“Liu Tao 遲到的一天”表演主題，編排了媽媽叫主人公起床、主人公追趕公交車、主人公遲到后向教師道歉、主人公形成時(shí)間觀念學(xué)會珍惜時(shí)間等活動情景和對話內(nèi)容。在角色扮演的游戲中，學(xué)生靈活運(yùn)用課內(nèi)外所學(xué)的語法和單詞等知識進(jìn)行表達(dá)，在自由展示和各抒己見中深刻認(rèn)識到語言交流的重要性。最后，教師組織學(xué)生開展猜時(shí)間游戲，復(fù)習(xí)游戲和本課的句型等知識點(diǎn)。如，一名學(xué)生畫出時(shí)間點(diǎn)，另一個(gè)學(xué)生猜“Is it nine o’clock？”學(xué)生回答“No,it’s not the right time”或“Yes,it’s nine o’clock”。學(xué)生自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)對話內(nèi)容和游戲形式，靈活運(yùn)用語言知識進(jìn)行表達(dá)，發(fā)展自身的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力。

（三）在讀環(huán)節(jié)引入教育游戲

學(xué)生會讀單詞和句型，有閱讀的方法和策略，也是小學(xué)英語育人的主要目的。教師在英語“讀”的教學(xué)環(huán)節(jié)引入游戲活動，更利于達(dá)到教學(xué)目的。

例如，在“How much”教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是會讀shoes，socks，umbrella 等單詞；通過朗讀理解故事內(nèi)容；正確理解并朗讀對話內(nèi)容；通過朗讀單詞，體會字母“V”的讀音等。首先，教師可以組織學(xué)生開展搶讀單詞游戲。教師出示shoes,socks,umbrella等單詞卡片，學(xué)生舉手搶讀，拼寫出單詞，并說出單詞的意思，拼對和讀對、說對的學(xué)生計(jì)分。其次，組織學(xué)生開展一樣詞首單詞拼讀賽的游戲活動。教師出示一個(gè)“S”字母，要求學(xué)生依次說出字母S 打頭的單詞，如super，sing，snow，sister，student 等，說錯或說不出的學(xué)生扣一分。再次，組織學(xué)生開展拼讀或翻譯對抗賽的游戲活動，一名學(xué)生說出“鞋子”的中文，其指定的其他同學(xué)必須快速說出“shoes”單詞；一名學(xué)生說出“我能幫助你嗎？”的中文，其指定的其他同學(xué)必須快速說出“Can I help you?”或者一名學(xué)生說出英文，讓其他學(xué)生翻譯成中文。最后，教師組織學(xué)生開展結(jié)合圖片想象對話的游戲。教師出示一張圖片，要求學(xué)生觀察圖片并回答問題，包括“What would bobby like?”“What kind of bow might she like?”“Who's Tina?”“If you were Tina,what would you say?”等問題，發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生形成英語思維。

例如，在“Seasons”教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生會讀單詞；有感情地朗讀四首詩歌；體會詩歌之美和季節(jié)之美等。教師可以組織開展朗讀比賽的活動，學(xué)生充當(dāng)觀眾和評委，從語調(diào)和發(fā)音等方面入手，評價(jià)其他學(xué)生的詩歌朗讀情況，讓學(xué)生在自評和互評中認(rèn)識到并彌補(bǔ)自身在朗讀等能力方面的不足。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生開展課外閱讀，課上分享自己了解到的關(guān)于季節(jié)的英語詩詞，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫等能力。

（四）在寫環(huán)節(jié)引入教育游戲

學(xué)生不僅會說會讀，也需要會寫單詞或詞句及作文等，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的持續(xù)提高。

例如，在“My school life”教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是了解學(xué)校生活是什么樣的，了解如何描述學(xué)校生活，知道如何評價(jià)學(xué)校生活。為了達(dá)到讓學(xué)生綜合運(yùn)用以往學(xué)過的詞匯和句型等語言知識展開交流等教學(xué)目的，教師可以組織學(xué)生開展單詞或詞匯的書寫對抗賽，要求學(xué)生在黑板上正確書寫單詞或詞匯等語言知識，注重課堂氣氛的調(diào)節(jié)，合理控制游戲的時(shí)間，達(dá)到有效復(fù)習(xí)的效果。教師也可以讓學(xué)生回憶自己在校園生活中印象最深刻的事件，結(jié)合語法知識等，完成校園生活主題的作文書寫，確保學(xué)生以往所學(xué)知識的吸收內(nèi)化、觸類旁通、產(chǎn)出性應(yīng)用。

例如，在“Our animal friends”教學(xué)時(shí)，為發(fā)展學(xué)生的文化意識，教師可以鼓勵學(xué)生模仿動物叫聲或行為，由游戲自然地引出動物身體部位，引申出動物話題。學(xué)生學(xué)習(xí)了本課的“l(fā)eg，body”等身體構(gòu)造的單詞“big，long，short，tail”等外貌特征的形容詞后，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，有效整合和利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。教師出示動物名稱，要求學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)搜集資料，了解并寫出該動物的特點(diǎn)，如獅子動物的“The sense of sight,hearing and smell are well developed”等特點(diǎn)，彌補(bǔ)教材內(nèi)容的不足，拓寬學(xué)生的知識面和視野。教師借助游戲的方式，營造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主收集關(guān)于動物的英語名句，如“People are seeking meaning animals（人是尋求意義的動物）、Every dog has his day（凡人皆有得意日）”等英語名句。學(xué)生在比賽中了解教學(xué)內(nèi)容文化背景知識的同時(shí)，也可以積累豐富的寫作素材。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語知識復(fù)雜繁瑣，枯燥的學(xué)習(xí)氛圍、固化的教學(xué)方式等難以讓學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。在英語聽說讀寫等教學(xué)模塊，教師應(yīng)合理地引入游戲教學(xué)法，有效訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的聽力能力和閱讀理解能力，根據(jù)學(xué)生的意見想法，靈活調(diào)整教學(xué)安排，讓游戲教學(xué)法更加貼合學(xué)情。教師還應(yīng)借鑒優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化游戲教學(xué)法實(shí)施的方法和內(nèi)容等，深入推進(jìn)英語教學(xué)改革。