小學(xué)中段語(yǔ)文“語(yǔ)用教學(xué)”方法探尋

江蘇省南京市江寧區(qū)麒麟科創(chuàng)園學(xué)校 張 敬

語(yǔ)文課程能培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言能力，提高其語(yǔ)言運(yùn)用與學(xué)習(xí)融匯的水平。所以，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)過(guò)程中，要開(kāi)展語(yǔ)用教育，對(duì)他們加以合理引導(dǎo)，讓他們可以自由地參與到語(yǔ)文實(shí)踐學(xué)習(xí)中，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)，提高其語(yǔ)文應(yīng)用的能力和課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、小學(xué)中段學(xué)生特點(diǎn)

小學(xué)中段是指三四年級(jí)的學(xué)生，在這個(gè)年齡，他們對(duì)世界的渴望會(huì)突然增加，主要體現(xiàn)在：關(guān)心社會(huì)問(wèn)題的積極性提高，對(duì)社會(huì)實(shí)際生活的積極參與主動(dòng)性提高，和別人交往的內(nèi)容更加深入。具備初步的讀寫水平，對(duì)生動(dòng)形象、簡(jiǎn)明優(yōu)美、具有一定節(jié)奏感的語(yǔ)言文字較為感興趣，且讀后復(fù)述水平快速提高。能初步掌握詞匯搭配，適當(dāng)運(yùn)用一些比較抽象的詞匯，在文字表述中能運(yùn)用自己平時(shí)積累的部分文字素材。

根據(jù)年齡與學(xué)年，學(xué)生分為小學(xué)低段、小學(xué)中段以及小學(xué)高段。小學(xué)低段為進(jìn)入發(fā)展階段，小學(xué)高段為提高階段，小學(xué)中段則擔(dān)負(fù)著最關(guān)鍵的“承上啟下”任務(wù)，因此教師采用的教學(xué)方式與措施能直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)低段課程的回顧，及其與高段課程之間的銜接。

二、通過(guò)誦讀，提高學(xué)生的語(yǔ)感水平

教師在進(jìn)行小學(xué)中段語(yǔ)文課程的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)開(kāi)展語(yǔ)用教育，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀體驗(yàn)，以此提高他們的語(yǔ)感水平，從而提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)以及課堂教學(xué)的實(shí)效性。教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展朗誦練習(xí)，可以讓他們從朗誦中積淀自己的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而激活他們的表達(dá)能力，提高他們對(duì)語(yǔ)文的應(yīng)用能力。教師可以結(jié)合課堂知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為課堂主導(dǎo)，讓他們通過(guò)高效的誦讀教學(xué)活動(dòng)，完成語(yǔ)用課程，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)中段的語(yǔ)文課本中，收錄了大量的文學(xué)經(jīng)典，可以為學(xué)生的語(yǔ)用學(xué)習(xí)提供大量素材。針對(duì)這一狀況，教師應(yīng)進(jìn)一步研究課文內(nèi)容，并精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方法，進(jìn)行有效的誦讀教育，讓學(xué)生通過(guò)誦讀活動(dòng)，體會(huì)文章中巧妙的修辭方法，鑒賞文章的語(yǔ)言美。例如，教師在介紹《秋天的圖畫》這一篇章具體內(nèi)容時(shí)，可首先引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，透過(guò)閱讀篇章具體內(nèi)容，感受秋天風(fēng)景，并感受作者的熱愛(ài)之情。教師透過(guò)開(kāi)展朗讀教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)開(kāi)展語(yǔ)用教學(xué)，能指導(dǎo)學(xué)生以各種朗誦等模式開(kāi)展誦讀活動(dòng)。學(xué)生在朗誦時(shí)，由教師針對(duì)其中存在錯(cuò)誤讀音的區(qū)域，做出有效矯正，進(jìn)而讓學(xué)生可以更全面、流暢、準(zhǔn)確地朗誦整篇文章，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的語(yǔ)感能力，從而實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展。教師還可以運(yùn)用多媒體技術(shù)開(kāi)展語(yǔ)用教學(xué)，進(jìn)行朗讀練習(xí)，向?qū)W生提供與秋天有關(guān)的圖片及視頻，讓他們可以了解作品所描寫的秋季之境，體會(huì)詩(shī)人的深情。學(xué)生在誦讀過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)有效思維，提高語(yǔ)感理解能力，從而提高語(yǔ)用學(xué)習(xí)的有效性。

三、運(yùn)用答疑教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)

教師在進(jìn)行小學(xué)中段的語(yǔ)文課程教學(xué)中，主要的教學(xué)目標(biāo)是做好問(wèn)題解答。教師在進(jìn)行語(yǔ)用教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，做好回答，引導(dǎo)他們掌握回答技巧，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步提高自己的語(yǔ)文水平，增強(qiáng)他們的綜合能力，實(shí)現(xiàn)全面提升。教師只有認(rèn)真回答他們的問(wèn)題，才可以引導(dǎo)他們進(jìn)行高效閱讀，準(zhǔn)確把握文本和詞語(yǔ)的使用方式，進(jìn)而提升他們的綜合能力，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性。因此，教師在進(jìn)行《日月潭》這一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，首先要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀活動(dòng)，活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)自身困惑的問(wèn)題，如日月潭名稱的由來(lái)，湖和潭之間的差異等，教師針對(duì)他們的疑問(wèn)，加以啟迪與引導(dǎo)，作出解答，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)查找信息，并進(jìn)行閱讀活動(dòng)。教師通過(guò)答疑，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

四、運(yùn)用解析方法，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的魅力

語(yǔ)文博大精深，擁有系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)體系。教師在進(jìn)行小學(xué)中段的語(yǔ)用教學(xué)時(shí)，往往要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文字解析的方式，體會(huì)到語(yǔ)言的魅力，進(jìn)而愛(ài)上語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，從而提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，并促使語(yǔ)用教學(xué)進(jìn)行。例如：這段文字想要表達(dá)什么？這段文章的意義是什么？……教師通過(guò)給學(xué)生設(shè)置提問(wèn)，對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，并進(jìn)行文字分析教學(xué)，讓學(xué)生可以進(jìn)行思考，從而認(rèn)識(shí)文章中蘊(yùn)涵的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受語(yǔ)言的魅力。例如，教師在介紹《秋天的雨》這一篇文章時(shí)，作者把秋雨喻為鑰匙，開(kāi)啟了秋天；五色顏料，充實(shí)了秋天的色彩，如“金黃田野”，“紫紅、雪白、淡黃的菊花”，“橙紅的柿子和橘子”，“鮮紅楓葉”，還有“金黃銀杏葉”等。教師向?qū)W生提出問(wèn)題，如課中講到的顏色已經(jīng)超過(guò)了五種顏色，那為什么用“五色繽紛”形容呢？通過(guò)這一問(wèn)題，學(xué)生能聯(lián)想到“五顏六色”與“五光十色”，而這時(shí)教師就會(huì)把顏色這一知識(shí)點(diǎn)加以詮釋，讓學(xué)生可以掌握色彩的基本知識(shí)，進(jìn)而體會(huì)到語(yǔ)言的韻味。教師在進(jìn)行語(yǔ)用教學(xué)時(shí)，通過(guò)解析教材，可以讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文的特殊風(fēng)采，進(jìn)而進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，提升他們的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提高班級(jí)教學(xué)的有效性。

五、創(chuàng)造想象情境，積累語(yǔ)用知識(shí)

語(yǔ)文教學(xué)是一種溝通的手段，其基礎(chǔ)就是語(yǔ)文應(yīng)用技巧。教師要充分考慮小學(xué)中段學(xué)生的情感特征，創(chuàng)造一個(gè)具體的語(yǔ)言情境，激活學(xué)生豐富的情感，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。課本中的部分課文常常會(huì)留給學(xué)生一個(gè)意想不到的留白，讓學(xué)生用想象去填補(bǔ)。教師應(yīng)該用好這個(gè)留白，順著課文的思想，精心設(shè)計(jì)詞語(yǔ)應(yīng)用練習(xí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)揮學(xué)生的想象力，從而有效地培養(yǎng)他們的口語(yǔ)應(yīng)用技能，使他們的口語(yǔ)能力得到提升。

在《全神貫注》中有這么一段話：“茨威格見(jiàn)羅丹工作完了，走上前去準(zhǔn)備同他交談。羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖。”經(jīng)過(guò)教師對(duì)文章加以仔細(xì)琢磨之后，學(xué)生都發(fā)覺(jué)在文章中省略了茨威格先生與羅丹的談話部分。這是一種很好的留白技巧，可以使學(xué)生利用讀書時(shí)的聯(lián)想來(lái)填補(bǔ)空白，從而豐富知識(shí)。所以教師特別設(shè)置了這么一種閱讀點(diǎn)：想一想，茨威格先生走上前來(lái)后，要先與羅丹先生談什么呢？并根據(jù)文章的內(nèi)容要求先說(shuō)一說(shuō)，然后寫出來(lái)。在這種閱讀的重要部分，還可根據(jù)文章具體內(nèi)容從多角度來(lái)讀。如果茨威格發(fā)現(xiàn)羅丹修改女神像這樣的全神貫注，他會(huì)說(shuō)……如果茨威格發(fā)現(xiàn)了經(jīng)過(guò)羅丹修改后的女神像這樣變得美麗了，他會(huì)說(shuō)……如果茨威格被羅丹的創(chuàng)作藝術(shù)所震撼了，他會(huì)說(shuō)……學(xué)生想的角度多了，面寬了，就會(huì)有話可講，而語(yǔ)言運(yùn)用的知識(shí)也就更加豐富了。

六、強(qiáng)化閱讀感悟，美化語(yǔ)言感受

強(qiáng)調(diào)語(yǔ)用練習(xí)，已成為當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)重要發(fā)展趨勢(shì)，但有些教材只片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)用練習(xí)，因?qū)W習(xí)而學(xué)習(xí)，就會(huì)顯得干燥乏味、蒼白無(wú)力，而且閱讀效果也不是很理想。語(yǔ)文課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中細(xì)細(xì)品味，既領(lǐng)略語(yǔ)言文字規(guī)范化工作的精彩，也把握語(yǔ)言文本的人文之美，從而感受到語(yǔ)言文字規(guī)范化工作的文化內(nèi)涵，并以此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在進(jìn)行小學(xué)中段的語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)用教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生可以提高語(yǔ)文素養(yǎng)，并學(xué)習(xí)利用已經(jīng)學(xué)會(huì)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。小學(xué)中段是學(xué)生掌握漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的階段，所以，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)，對(duì)學(xué)生加以合理引導(dǎo)，讓學(xué)生可以進(jìn)一步總結(jié)和思考語(yǔ)用知識(shí)，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展。