“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語混合式教學(xué)模式與策略探索

翁向華，張珍

（南寧師范大學(xué) 外國語學(xué)院，廣西南寧 530001）

1 研究背景

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”

所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”[1]，顧名思義，就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不意味兩者的簡單相加，而是互聯(lián)網(wǎng)與各傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，形成新的發(fā)展生態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”靈活地將傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合，面向中小學(xué)、高校等多層次人群開設(shè)課程，滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求[2]。

1.2 混合式教學(xué)模式

ELAINE et al[3]最早明確提出了混合式教學(xué)理念，基于建構(gòu)主義、人本主義、教育傳播、虛實交融、情境認(rèn)知等理論基礎(chǔ)，他們主張將不同的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式等有效混合，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢互補，最大限度地提升學(xué)習(xí)效果?；旌鲜浇虒W(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式相結(jié)合的一種“線上+線下”新型教學(xué)模式，在時間、空間等物理因素方面打破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，使教學(xué)更加靈活、便捷。

2 實行混合式教學(xué)模式的必要性

2.1 “以人為本”教學(xué)的要求

傳統(tǒng)教學(xué)模式多是強調(diào)教師的主體作用，忽視學(xué)生的課堂參與度。素質(zhì)教育觀則要求貫徹“以人文本”，即以學(xué)生為本的教學(xué)原則，應(yīng)充分保證學(xué)生在教育教學(xué)過程中的主體地位、教師的主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)為：調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，鼓勵學(xué)生動手實踐，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。學(xué)生主體性的體現(xiàn)依靠教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮[4]。

何克抗等[5]提出：“混合式學(xué)習(xí)即通過利用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，將二者有機結(jié)合，既發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控作用，又要體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生作為教學(xué)主體的積極性、主動性和創(chuàng)新性?！卑l(fā)揮學(xué)生的主體作用是實施英語混合式教學(xué)的基本原則[6]。“線上+線下”混合式教學(xué)模式要求學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，課中積極參與課堂交流，課后主動反思不足，既在很大程度上體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，又充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

2.2 大學(xué)英語教學(xué)特點的要求

大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的重要有機組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程[7]。大學(xué)英語教學(xué)是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)方法于一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語課程特點要求學(xué)生具有較強的自主學(xué)習(xí)能力，要求學(xué)生課前、課中、課后都積極主動學(xué)習(xí)。由于大學(xué)英語課程涉及聽、說、讀、寫、譯五項基本內(nèi)容，因此，必須結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息平臺靈活延伸教學(xué)時間和空間?！熬€上+線下”的混合式教學(xué)模式能讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體充分參與整個教學(xué)過程，教師的職責(zé)是在課前明確告知學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺預(yù)習(xí)相關(guān)課程內(nèi)容，初步了解課程內(nèi)容的跨文化背景知識等；課堂上，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、踴躍發(fā)言，鍛煉學(xué)生的聽、說、讀基本技能；課后，教師安排口語或書面作業(yè)，明確規(guī)定完成時間，可讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺鞏固所學(xué)知識、開展小組交流討論，培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、譯基本技能。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的實踐途徑

大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的實施需要教師、學(xué)生協(xié)同完成，還需要結(jié)合大學(xué)英語課程特點，改革課程結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

3.1 教師轉(zhuǎn)變角色

新課程改革背景下的教師觀要求現(xiàn)代教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)角色與教學(xué)行為。

第一，教師不僅是“傳道授業(yè)解惑者”，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、引導(dǎo)者，學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者[8]。教學(xué)是指幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、給予學(xué)生指示、使學(xué)生學(xué)以致用。教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、循循善誘、在恰當(dāng)時機予以啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作。混合式教學(xué)模式要求教師在教授學(xué)生基本知識技能的同時，還需引導(dǎo)學(xué)生開展線上自主探討、線下積極合作。第二，教師不僅是課程的執(zhí)行者，還是建設(shè)者、開發(fā)者。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是教學(xué)，未充分參與課程的設(shè)計與開發(fā)。新課改要求教師發(fā)揮主體作用，積極建設(shè)課程、開發(fā)課程；要求教師結(jié)合大學(xué)英語課程與學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點，利用信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)教育平臺，拓展學(xué)習(xí)資源，豐富教材內(nèi)容。第三，教師是教學(xué)的研究者、反思者、踐行者。研討會為教師提供了與專家、同行交流以及提高教學(xué)技能的機會[9]。教師應(yīng)珍惜教育教學(xué)研討機會，可通過觀摩其他教師的線上線下教學(xué)過程，總結(jié)反思自身教學(xué)模式的不足，利用“線上+線下”混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，做好課前準(zhǔn)備，有效組織課堂教學(xué)，課后主動反思。第四，教師是學(xué)生的良師益友。教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建與學(xué)生交流的網(wǎng)絡(luò)平臺，如創(chuàng)建QQ 群、微信群、釘釘?shù)?，保障師生、生生能在課內(nèi)外充分交流，增進(jìn)師生、生生感情，打破時間與空間的限制，同時還能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)交流的平臺。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

“以人為本”的學(xué)生觀強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教育教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用[10]，學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用應(yīng)有機結(jié)合。因此，在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分保障學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、各抒己見。宣芳[11]將混合式學(xué)習(xí)定義為“將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，將線上與線下學(xué)習(xí)混合，通過學(xué)習(xí)環(huán)境、內(nèi)容、方式等的相互補充，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)范式”。由此，教師可分別從課前、課中、課后三個階段培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，讓學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)。第一，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)。教師安排學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)，提前告知學(xué)生課程內(nèi)容要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師利用網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，比如讓學(xué)生觀看視頻，安排學(xué)生以個人或小組形式通過線上學(xué)習(xí)方式查找該學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的文化知識，提前預(yù)習(xí)課程涉及的單詞、短語、句型等基礎(chǔ)知識。第二，讓學(xué)生積極參與課堂活動。在授課過程中，教師設(shè)計問題情境，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)；設(shè)計課堂活動，讓學(xué)生積極參與小組活動、踴躍發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生合作精神。第三，課后布置作業(yè)，包括閱讀外文刊物等閱讀作業(yè)，背誦英文美句等口語作業(yè)，寫作文、做練習(xí)等書面作業(yè)，做社會調(diào)查、英語演講等實踐活動作業(yè)。課后學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，教師構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，保證生生、師生及時溝通。在整個教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生意識到自主學(xué)習(xí)的重要性。

3.3 根據(jù)大學(xué)英語課程特點創(chuàng)新教學(xué)方法

混合式教學(xué)模式是學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)與線下授課相結(jié)合的新型教學(xué)組織形式，要求教師進(jìn)行教學(xué)方式、教學(xué)活動、教學(xué)評價等的創(chuàng)新，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，改革教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（1）創(chuàng)新教學(xué)方式。

教師除了可采用講授法、談話法、討論法、暗示教學(xué)法等線下面授教學(xué)方式外，還可以采用翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等利用信息技術(shù)的新型教學(xué)方式。大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容不局限于課程大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材，教師應(yīng)主動開發(fā)大學(xué)英語課程內(nèi)容，如主題導(dǎo)入、文化背景、文本分析、寫作技巧、詞匯結(jié)構(gòu)等。教師可采取翻轉(zhuǎn)課堂、微課、微格教學(xué)等新型線上教學(xué)組織形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如教師可提供相關(guān)視頻，指導(dǎo)學(xué)生上課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)主題涉及的文化背景等內(nèi)容，提前預(yù)習(xí)能使學(xué)生在上課時更快進(jìn)入狀態(tài)，減少導(dǎo)入時間，為后面的討論交流留下更多時間；課上，師生一起完成作業(yè)答疑、合作探討和交流互動等活動。

（2）創(chuàng)新教學(xué)活動。

形式多樣的交流互動是實施英語混合式教學(xué)的核心環(huán)節(jié)[6]，教師需要設(shè)計一系列教學(xué)活動，注意創(chuàng)新性的同時還需要保證具有一定挑戰(zhàn)度[12]。根據(jù)活動參與人數(shù)及規(guī)模，教學(xué)活動可分為個人活動、小組活動和班級活動；根據(jù)參與平臺與方式，教學(xué)活動可分為線上活動、線下活動。在課前，教師可安排學(xué)生個人或者小組在網(wǎng)上查閱相關(guān)文獻(xiàn)，完成預(yù)習(xí)，并在課堂上通過PowerPoint 展示個人或小組預(yù)習(xí)成果。在課堂中，教師可創(chuàng)設(shè)具有一定挑戰(zhàn)難度的任務(wù)，組織小組合作活動，讓全體學(xué)生積極參與小組討論交流活動，培養(yǎng)學(xué)生思考、解決問題的能力。課堂教學(xué)內(nèi)容可遵循“I+1”（Comprehensible Input + 1）[13]原則，即“比可理解輸入多1”，在學(xué)生現(xiàn)有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容難度。不同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容重點有所區(qū)別，如醫(yī)學(xué)、金融、旅游等專業(yè)領(lǐng)域不同，交際情境也不同，教師需因材施教，將所授專業(yè)知識與大學(xué)英語相結(jié)合，適當(dāng)提升教學(xué)活動的挑戰(zhàn)度。

（3）提升教學(xué)評價效果。

教學(xué)評價是教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)之一，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，對教學(xué)活動及其結(jié)果進(jìn)行測量、分析和評定。傳統(tǒng)線下教學(xué)模式的教學(xué)評價以線下評價、紙質(zhì)文檔評價為主，混合式教學(xué)模式的教學(xué)評價可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源對學(xué)生進(jìn)行更加客觀、全面、科學(xué)的評價。有效的教學(xué)評價不僅可以激勵、引導(dǎo)學(xué)生，同時也能給教師有效反饋，為教師改進(jìn)教學(xué)方式提供依據(jù)。教師應(yīng)本著客觀性、發(fā)展性、指導(dǎo)性和計劃性原則，對學(xué)生進(jìn)行形成性評價。在課程教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行隨堂測試，教師與學(xué)生都能及時獲得學(xué)習(xí)效果的反饋，實現(xiàn)教學(xué)相長。課后，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行自我評價與反思，教師也可通過線上平臺進(jìn)行自我教學(xué)評價和對學(xué)生評價，或者設(shè)計電子調(diào)查問卷讓學(xué)生作答，獲取更加全面的信息，對學(xué)生進(jìn)行更加客觀、全面的評價。因此，將“以評為學(xué)、以評促學(xué)、以評促教、以評促效”貫穿課前、課中和課后的各個環(huán)節(jié)[14]，制定適合校情及學(xué)情的課堂學(xué)習(xí)評價量表，建立合理有效的多元評價體系，可助力實現(xiàn)改進(jìn)教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的雙重目的。

4 結(jié)語

本文結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景，簡要分析了“線上+線下” 混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，提出了實行混合式教學(xué)模式的必要性，并從學(xué)生、教師、教學(xué)設(shè)計三方面簡述了實施途徑。由于篇幅有限，本文沒有結(jié)合具體實例分析混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的效果，大學(xué)英語混合式教學(xué)的開展途徑豐富多樣，本文只簡單闡述了其中三種。對混合式教學(xué)模式的研究有重要的現(xiàn)實意義和理論價值，其不僅可以運用于大學(xué)英語教學(xué)中，亦可運用于其他課程教學(xué)。