基于五星教學(xué)原理的“學(xué)評融合”創(chuàng)新教學(xué)模式構(gòu)建與實踐

劉愛華

（山東交通學(xué)院 工程機械學(xué)院，山東濟南 250357）

1 問題提出

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出要系統(tǒng)推進(jìn)教育評價改革[1]。評價對教學(xué)效果具有促進(jìn)作用，在日常教育教學(xué)中，評價可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師提升教學(xué)質(zhì)量，因而，需加強評價在整個教學(xué)過程中的重要性[2]。然而，我國目前普遍采用的是以結(jié)果為導(dǎo)向的總結(jié)性評價[3-4]，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

“學(xué)評融合”是近年來發(fā)展出來的一種新的評價方法，它強調(diào)的是形成性評價，能夠克服總結(jié)性評價的缺點，在教學(xué)實施過程中監(jiān)控教學(xué)效果，能夠使評價成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法[5-7]。

本文基于五星教學(xué)原理構(gòu)建教學(xué)過程，把形成性評價有機融入教學(xué)各環(huán)節(jié)，搭建一種全新的“學(xué)評融合”教學(xué)模式，且有較強的可操作性和可移植性，能夠為不同課程的“學(xué)評融合”提供可供參考的范式。

2 基于五星教學(xué)原理的“學(xué)評融合”創(chuàng)新教學(xué)模式構(gòu)建

2.1 五星教學(xué)原理概述

五星教學(xué)原理在2002年由美國教育學(xué)家戴維·梅瑞爾教授首次提出，該原理包含了科學(xué)的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法[8-9]，并成功在多種教學(xué)模式和課程中應(yīng)用[10-11]。

五星教學(xué)原理的核心為五個流程[12-13]：（1）聚焦問題，教師聚焦問題或任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）激活舊知，學(xué)生回憶、討論與問題緊密相關(guān)的舊知識，為學(xué)習(xí)新知識做鋪墊；（3）示證新知，師生一起論證學(xué)習(xí)新知識，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；（4）嘗試應(yīng)用，學(xué)生對所學(xué)習(xí)的新知識進(jìn)行實例應(yīng)用，消化新知識，教師提供指導(dǎo)反饋；（5）融會貫通，學(xué)生將新知識融入專業(yè)學(xué)習(xí)中，適應(yīng)不同的應(yīng)用場景，實現(xiàn)應(yīng)用能力的提升。

2.2 構(gòu)建思路

圖1 為基于五星教學(xué)原理的“學(xué)評融合”構(gòu)建思路。五星教學(xué)原理在組織教學(xué)的過程中遵循五個流程，在教學(xué)過程中融入評價，評價的維度對應(yīng)知識、能力和素養(yǎng)，這與目前課程目標(biāo)維度契合。在聚焦問題階段，教師針對特定情景下的問題展開教學(xué)，可以在激活舊知識的過程中考查學(xué)生對已學(xué)知識的掌握情況，并開展課堂討論；在示證新知階段，教師通過各類隨堂測試以及討論，提升學(xué)生的思維能力；在嘗試應(yīng)用階段，學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用到另一個情景中的實例，是理論到實踐的第一次轉(zhuǎn)化，可以借助個人作業(yè)和小組實踐環(huán)節(jié)完成，教師及時反饋指導(dǎo)，強化學(xué)生的應(yīng)用能力；在融會貫通階段，教師評價學(xué)生對知識的拓展應(yīng)用，或者融入課程思政，評價學(xué)生素養(yǎng)提升情況。

2.3 實施框架

首先，五星教學(xué)原理流程按照混合式教學(xué)中課前-課中-課后過程組織，評價貫穿整個教學(xué)活動。表1 為基于五星教學(xué)原理的“學(xué)評融合”實施框架，詳細(xì)列出了五星教學(xué)原理每個環(huán)節(jié)對應(yīng)的平時分項、考核點、考核方式、平臺以及考核形式。可以看出：評價模式為多元多維評價，既包含對具體知識點的考核，又涵蓋了對知識的拓展應(yīng)用；既有對個人的考核，又強調(diào)團隊協(xié)作，且線上線下結(jié)合?？己诉^程借助智慧教學(xué)平臺（如雨課堂），基于有效的數(shù)據(jù)反饋追蹤學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，幫助學(xué)生建立持續(xù)改進(jìn)循環(huán)學(xué)習(xí)過程，提升教學(xué)效果。另外，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師可以在考核中融入“非標(biāo)準(zhǔn)答案”題目。值得注意的是，圖1 中列出的各項只是提供了實施框架，具體可以根據(jù)課程性質(zhì)和知識點內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

3 基于五星教學(xué)原理的“學(xué)評融合”創(chuàng)新教學(xué)模式實施策略及評價標(biāo)準(zhǔn)

3.1 預(yù)習(xí)及解答

預(yù)習(xí)部分主要聚焦案例問題，針對生活或者專業(yè)情景中的某一問題展開，通過預(yù)習(xí)慕課視頻，學(xué)生初步了解要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，提出自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題，并完成相關(guān)習(xí)題。預(yù)習(xí)部分的習(xí)題以客觀題為主，對學(xué)生提前預(yù)習(xí)起到督促作用。

3.2 同伴互學(xué)

在班級人數(shù)較多的情況下，為了充分加強學(xué)生之間的討論互動，設(shè)置同伴互學(xué)、兩兩討論環(huán)節(jié)。主要針對新知識的引入和消化吸收，通過互講加深印象，進(jìn)行知識共融。互學(xué)的結(jié)果可以借助智慧教學(xué)平臺進(jìn)行評價，如對彈幕和討論區(qū)的學(xué)生參與指數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計等。

3.3 課堂筆記及互評

課堂筆記無疑是學(xué)生加強課堂新知學(xué)習(xí)專注度的有效方法。教師每隔一段時間就會評價學(xué)生的課堂筆記并組織學(xué)生之間的互評，一是為了相互促進(jìn)學(xué)習(xí)，二是通過評價他人的筆記，可以進(jìn)行知識的回顧，做到評價即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即評價。

可以設(shè)計課堂筆記格式，以對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成為核心，融合教師和學(xué)生互評，最后，教師分別對筆記質(zhì)量和評價質(zhì)量打分，計入總評。

3.4 小組合作式學(xué)習(xí)

以小組形式開展的學(xué)習(xí)主要針對知識的應(yīng)用拓展，有一定的難度，通過小組形式進(jìn)行工程實踐應(yīng)用探索、研究案例探討、章節(jié)總結(jié)、翻轉(zhuǎn)課堂和多種形式的組間評價反饋等，教師和學(xué)生之間“雙主互動、多維聯(lián)系”，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的協(xié)作能力[14]。

為了保證小組合作式學(xué)習(xí)的效果，采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的組建原則，按照學(xué)分績點對學(xué)生分區(qū)，在不同區(qū)間的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。除了教師對整個小組的實踐成果打分，每隔一段時間，組員之間還會進(jìn)行多維度的互評，教師將評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生，督促學(xué)生改進(jìn)。組員互評所涉及的維度有：參與度、觀點、表達(dá)、傾聽與總評。

3.5 學(xué)習(xí)、總結(jié)、歸納、反思、引導(dǎo)

除了綜合性題目，在作業(yè)中加入總結(jié)、歸納、反思等引導(dǎo)性創(chuàng)新題目是讓學(xué)生加強知識融會貫通的另一種有效形式。教師借助“亮考幫”、自考自答、形式不限的歸納總結(jié)等，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和關(guān)聯(lián)知識，特別強調(diào)加強對知識的延伸，并對知識進(jìn)行內(nèi)化和吸收。由于此類型的作業(yè)答案是開放性的，屬于定性評價的范疇。

3.6 學(xué)生自評

學(xué)生通過自我反饋發(fā)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)中的問題，及時糾正。本部分可以只把完成和未完成作為標(biāo)準(zhǔn)，而不針對學(xué)生自我評價的質(zhì)量進(jìn)行評分。

4 結(jié)語

社會發(fā)展對人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求是多元化的，借助評價提升課程教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)成人才培養(yǎng)多元化的目標(biāo)，一直是教育領(lǐng)域關(guān)注的重點。把總結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u價是有效的途徑，以五星教學(xué)原理為指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)行“學(xué)評融合”設(shè)計，具有科學(xué)性和創(chuàng)新性。本文首先分析了五星教學(xué)原理的教學(xué)流程，明確了基本思路，以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建了基于五星教學(xué)原理的“學(xué)評融合”的實施框架，并列舉了7 種“學(xué)評融合”策略及評價標(biāo)準(zhǔn)。筆者幾輪的教學(xué)實踐證明：該模式可操作性強，能夠有效提升教學(xué)效果，且已在所在課程組進(jìn)行推廣使用，可為不同課程提供參考。