環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)改革研究

陶月，趙龍威，朱廣雪，林宇龍，曲建華，姜昭，張穎

（東北農(nóng)業(yè)大學(xué) 資源與環(huán)境學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150030）

2005年12月，《教育部關(guān)于批準(zhǔn)高等教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目的通知》指出，大學(xué)英語教學(xué)改革是教育部“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”重要組成部分，應(yīng)該優(yōu)化大學(xué)英語課程設(shè)置[1]。環(huán)境工程專業(yè)英語課程面向環(huán)境工程專業(yè)，以英語作為主要教學(xué)語言，系統(tǒng)講授環(huán)境工程的重要知識(shí)，包括大氣、水體、土壤、噪聲、固體廢物等環(huán)境問題產(chǎn)生的原因和防治方法，使學(xué)生深入認(rèn)識(shí)各類環(huán)境問題的產(chǎn)生原因、解決思路及相應(yīng)的工程技術(shù)，并熟練掌握環(huán)境工程專業(yè)英文詞匯和表達(dá)[2]。我國大多數(shù)綜合類高等院校都開設(shè)了這門課程。

1 環(huán)境工程專業(yè)英語課程教學(xué)存在的問題

環(huán)境工程專業(yè)是一門工科類專業(yè)，大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較弱，為了提高學(xué)生的專業(yè)英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，進(jìn)行英語教學(xué)改革是十分必要的，以提升學(xué)生的專業(yè)能力，使其成為社會(huì)需要的綜合型人才[3]。目前，很多學(xué)者提出了環(huán)境工程專業(yè)英語課程教學(xué)改革的方法，但仍然難以滿足行業(yè)對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的要求，未能達(dá)到對(duì)環(huán)境工程專業(yè)英語專業(yè)性教學(xué)的要求[4]。現(xiàn)階段，我國高校專業(yè)英語課程的教學(xué)效果并未達(dá)到理想水平，還存在一些問題。

（1）部分高校將專業(yè)英語設(shè)置為考查課，由于課程學(xué)時(shí)少，學(xué)分低，考試形式單一，未受到學(xué)生的重視[5]。

（2）課程教材內(nèi)容確定后，通常幾年內(nèi)不更新，與快速發(fā)展的時(shí)代不適應(yīng)[6]。

（3）教學(xué)模式單一，很多教師采用“詞匯講解+翻譯”或“段落講解+翻譯”的傳統(tǒng)講授法，難以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也不利于學(xué)生獨(dú)立閱讀和理解能力的培養(yǎng)。

（4）專業(yè)英語課程的成績不盡如人意，部分學(xué)生掌握的專業(yè)詞匯量較少，閱讀速度較慢，寫作能力差，難以達(dá)到專業(yè)課程教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

綜上分析，要重視高校環(huán)境工程專業(yè)英語課程教學(xué)改革，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。20世紀(jì)80年代，美國教育家Spady 發(fā)表了《成果導(dǎo)向教學(xué)管理：以社會(huì)學(xué)的視角》一文，首次使用了“成果導(dǎo)向教育（OBE）”的概念[7]。OBE 主張把學(xué)習(xí)成果作為教育導(dǎo)向，將學(xué)生作為教育的主體和中心，對(duì)引導(dǎo)和促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革、提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義[8]，是全球普遍認(rèn)可的值得借鑒的教育改革理念。CDIO教育理念由構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）四個(gè)模塊組成，它以產(chǎn)品研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，通過學(xué)生對(duì)工程的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生主動(dòng)的、實(shí)踐的并與課程之間制造有機(jī)聯(lián)系的方式來達(dá)到教育目的。該教育理念有助于激發(fā)學(xué)生的興趣、提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量有促進(jìn)作用[9]。

環(huán)境工程專業(yè)英語課程融合OBE-CDIO 理念，將學(xué)生作為中心，通過一系列的改革實(shí)踐，精準(zhǔn)解決課程改革淺層化、學(xué)生水平差異化等矛盾[10]：依托OBE理念針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，并將其反推至實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)能夠有機(jī)融合；以CDIO 項(xiàng)目構(gòu)建實(shí)踐主線，使學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和綜合素質(zhì)在實(shí)踐教學(xué)過程中得以提升[11]。因此，要切實(shí)深化環(huán)境工程專業(yè)英語的教學(xué)改革，以學(xué)生真正獲得知識(shí)、提升專業(yè)技術(shù)水平為目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革教學(xué)模式，更新教學(xué)內(nèi)容和完善教學(xué)評(píng)估體系，為推動(dòng)環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證工作提供助力[12]。

2 環(huán)境工程專業(yè)英語課程教學(xué)改革探索

根據(jù)大學(xué)英語六級(jí)通過情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，包括已通過大學(xué)英語六級(jí)學(xué)生線上教學(xué)組、已通過大學(xué)英語六級(jí)學(xué)生線下教學(xué)組、未通過大學(xué)英語六級(jí)學(xué)生線上教學(xué)組、未通過大學(xué)英語六級(jí)學(xué)生線下教學(xué)組。結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活使用線上線下教學(xué)模式，通過對(duì)比分析學(xué)生對(duì)8 項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，結(jié)合課堂活動(dòng)記錄、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄及作業(yè)（含書面作業(yè)）完成情況、學(xué)生學(xué)習(xí)自評(píng)及互評(píng)等，對(duì)學(xué)習(xí)過程、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)實(shí)行監(jiān)控和評(píng)估，總結(jié)新型培養(yǎng)模式的特色，并提出改進(jìn)思路。

2.1 教學(xué)理念改革

教師在教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)從“形式”用法提高到“實(shí)際”運(yùn)用，緊扣“教”與“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)教師由“以灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生由“以接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。通過教學(xué)理念的改革，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)英語聽、說、讀、寫和表達(dá)科技信息的能力，達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 教學(xué)模式改革

傳統(tǒng)教學(xué)以教師任務(wù)驅(qū)動(dòng)式板書和多媒體教學(xué)為主，由教師確定主題內(nèi)容、布置任務(wù)，重點(diǎn)講授環(huán)境工程專業(yè)英語的詞匯與句式，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)并在課后答題，效率不高。改革后，教師采用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)（騰訊會(huì)議、雨課堂），每次課程結(jié)束后采用問卷調(diào)查、不記名投票或?qū)W生座談等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和對(duì)知識(shí)的掌握程度。通過改革，教師能夠高效地利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富課程教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集資料，學(xué)習(xí)匯總，在課上，教師和其他學(xué)生提問，學(xué)生主講并作答，提高了學(xué)生課程參與度和自主學(xué)習(xí)能力，打造充實(shí)有活力的課堂，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.3 教學(xué)內(nèi)容改革

合理優(yōu)化環(huán)境工程專業(yè)英語32 學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。

（1）課程導(dǎo)入：1 學(xué)時(shí)。

講述環(huán)境工程專業(yè)英語課程的特點(diǎn)、主要學(xué)習(xí)內(nèi)容以及布置后續(xù)課程任務(wù)，讓學(xué)生感受到教改課程與傳統(tǒng)課程的不同，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）教材學(xué)習(xí)：5 學(xué)時(shí)。

選取環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)國家級(jí)規(guī)劃教材經(jīng)典篇章，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)英語進(jìn)行專業(yè)化訓(xùn)練，練習(xí)的形式主要為對(duì)句子、段落或詞匯進(jìn)行英譯漢或漢譯英，學(xué)生用英語回答問題，寫出課文或某一段落的摘要等，目的是提高學(xué)生的閱讀能力。

（3）慕課及網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)：4 學(xué)時(shí)。

為了提高學(xué)生的聽力水平和語言表達(dá)水平，增強(qiáng)課程內(nèi)容的豐富性和趣味性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師照本宣科的授課方法，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人興趣和發(fā)展需求，通過慕課和網(wǎng)絡(luò)資源選取熱點(diǎn)環(huán)境問題、環(huán)境保護(hù)專題相關(guān)名人演講、環(huán)境自然資源現(xiàn)狀描述、環(huán)境工程技術(shù)、環(huán)境保護(hù)會(huì)議紀(jì)錄片等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課程后通過Oral Presentation(口頭匯報(bào))講述所學(xué)內(nèi)容，以此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)。

（4）專業(yè)論文數(shù)據(jù)庫檢索與高水平國際文獻(xiàn)學(xué)習(xí)：6 學(xué)時(shí)。

為使學(xué)生通過更多渠道了解環(huán)境工程領(lǐng)域發(fā)展的前沿技術(shù)，教師利用學(xué)校圖書館、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等，向?qū)W生介紹專業(yè)領(lǐng)域的著名期刊，在Nature、Science、EnvironmentalScienceTecnology等國際公認(rèn)的環(huán)境領(lǐng)域TOP 期刊選擇文獻(xiàn)，講解研究內(nèi)容，讓學(xué)生真正了解前沿技術(shù)。

（5）專業(yè)論文寫作與發(fā)表：6 學(xué)時(shí)。

為提高學(xué)生畢業(yè)論文撰寫質(zhì)量及攻讀研究生期間發(fā)表學(xué)術(shù)論文的能力，全面提升學(xué)生英語寫作能力，教師向?qū)W生講述專業(yè)論文中綜述文章和研究型論文撰寫的注意事項(xiàng)和技巧，使學(xué)生具備利用專業(yè)英語撰寫論文的能力。

（6）國際會(huì)議學(xué)習(xí)與模擬：4 學(xué)時(shí)。

課題申請(qǐng)人將從歷年我國各地區(qū)召開的環(huán)境工程領(lǐng)域的國際學(xué)術(shù)會(huì)議中，篩選經(jīng)典報(bào)告會(huì)議視頻，分享給學(xué)生，師生一同觀看并討論，讓學(xué)生了解專業(yè)英語在學(xué)術(shù)交流時(shí)應(yīng)用的特點(diǎn)，課程設(shè)置為2 學(xué)時(shí)。此外，教師還會(huì)舉辦線上或線下面對(duì)面國際會(huì)議模擬，選舉會(huì)議主持人，班級(jí)學(xué)生分組準(zhǔn)備匯報(bào)內(nèi)容，每組派代表進(jìn)行會(huì)議發(fā)言，邀請(qǐng)1～3 名外國留學(xué)生參與討論，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)國際會(huì)議狀態(tài)，課程設(shè)置為2 學(xué)時(shí)。

（7）思政教學(xué)：4 學(xué)時(shí)。

為了深入貫徹黨的二十大的重要精神，努力推進(jìn)美麗中國建設(shè)，推動(dòng)發(fā)展方式的綠色轉(zhuǎn)型，加大環(huán)境污染防治力度，實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)[13]，也為了貫徹落實(shí)教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中提出的“挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源”的理念，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)來掌握事物發(fā)展規(guī)律，不斷豐富學(xué)識(shí)、增長見識(shí)、塑造高尚品格，使學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人[14]。因此，在環(huán)境工程專業(yè)英語課堂中融入思政元素是十分必要的，能將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)專業(yè)課程與思政課同向同行。

（8）動(dòng)態(tài)調(diào)整：2 學(xué)時(shí)。

根據(jù)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解程度、興趣點(diǎn)和課程作業(yè)完成情況，動(dòng)態(tài)安排課程內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程中重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握，適時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度，確保絕大多數(shù)學(xué)生跟得上、學(xué)得懂，保證教學(xué)質(zhì)量。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)改革

將課堂表現(xiàn)在總成績中的占比由30%提高至50%，以激發(fā)學(xué)生參與的積極性，在日常教學(xué)中，全面提升學(xué)生專業(yè)英語的聽、說、讀、寫能力。將期末考試成績?cè)诳偝煽冎械恼急扔?0%降至50%，考試內(nèi)容設(shè)置英文論文撰寫、環(huán)境保護(hù)關(guān)鍵技術(shù)Poster 海報(bào)設(shè)計(jì)、5 min 會(huì)議報(bào)告（視頻兼演講稿）、國際刊物環(huán)境問題論文翻譯4 項(xiàng)，對(duì)應(yīng)設(shè)置評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可采用“自選式”考試，即在聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本能力測試中任選一項(xiàng)即可，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。

2.5 教學(xué)改革成效

教學(xué)模式改革后，各個(gè)小組學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力有明顯提升。問卷調(diào)查結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)班級(jí)60名學(xué)生100%表示贊同對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)改革。歷次關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣的問卷調(diào)查結(jié)果顯示：95%以上的學(xué)生表示對(duì)設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容有非常高的學(xué)習(xí)興趣，主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)在未來科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐中有較強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用性的專業(yè)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣更濃。

此外，課堂平時(shí)成績?cè)诳偝煽冎械恼急忍岣?，明顯提升了學(xué)生在課堂上的參與度，一些學(xué)生還會(huì)在課堂上創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。在期末考試時(shí)，實(shí)驗(yàn)班級(jí)60名學(xué)生中有1 名學(xué)生選擇傳統(tǒng)的試卷考試形式，有14名學(xué)生選擇英文演講，有2 名學(xué)生選擇科技論文翻譯，有43 名學(xué)生選擇Poster 海報(bào)設(shè)計(jì)，班級(jí)期末成績平均分達(dá)到84.91 分。學(xué)生在備考期間顯得更加輕松，很大程度上降低了傳統(tǒng)考試給學(xué)生帶來的負(fù)擔(dān)。

經(jīng)學(xué)期期末考試總結(jié)，各個(gè)小組的學(xué)生不僅在英語學(xué)習(xí)上收獲頗豐，而且豐富了環(huán)境工程專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。線上教學(xué)中豐富的信息資源極大拓寬了學(xué)生的視野，線下課程系統(tǒng)則明確了所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系。同時(shí)，通過大學(xué)英語六級(jí)的學(xué)生因分組獲得了更大的滿足感，在課程學(xué)習(xí)期間，更愿意挑戰(zhàn)有一定難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷提升專業(yè)水平；未通過大學(xué)英語六級(jí)分組的學(xué)生能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況，補(bǔ)齊短板。在考試過程中發(fā)現(xiàn)，需進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用環(huán)境工程專業(yè)英語知識(shí)解決實(shí)際問題的能力：首先，對(duì)于分析問題的能力，可通過課堂提問等方式來進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知能力、綜合能力和表達(dá)能力；其次，加強(qiáng)課程理論性和實(shí)踐性的結(jié)合，做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重結(jié)合所學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種應(yīng)用情景，讓學(xué)生在解決問題的過程中鞏固所學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)應(yīng)用價(jià)值，從而使學(xué)生具有較強(qiáng)的問題解決能力。

3 結(jié)語

課程教學(xué)是學(xué)生汲取環(huán)境工程專業(yè)知識(shí)的核心環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方式。本文剖析課程教學(xué)中的問題，有機(jī)融合OBE理念及CDIO 教育模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從課程內(nèi)容選擇、教學(xué)模式改革、創(chuàng)新教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系等方面探討優(yōu)化對(duì)策。環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)改革依然面臨許多挑戰(zhàn)，需要不斷探索實(shí)踐、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以形成高效、合理的教學(xué)模式。