新時(shí)代背景下“雙創(chuàng)”教育可持續(xù)發(fā)展路徑

翁琳源

（長(zhǎng)安大學(xué)，陜西西安 710018）

根據(jù)近幾年的高校畢業(yè)生數(shù)量、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等相關(guān)信息可知，大學(xué)生面臨的就業(yè)創(chuàng)業(yè)壓力較大，開展“雙創(chuàng)”教育的創(chuàng)新性研究與改革，能夠助力大學(xué)生的發(fā)展，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展注入新動(dòng)力。

1 新時(shí)代背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性

高?！半p創(chuàng)”教育包括創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)兩個(gè)部分，主要目的是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育助力大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步提供人才支持?；诖耍谛聲r(shí)代背景下，高?！半p創(chuàng)”教育深化改革具有以下幾方面的重要作用。

1.1 緩解大學(xué)生就業(yè)壓力

自我國(guó)高等院校擴(kuò)招以來，高校畢業(yè)生數(shù)量逐年增多。基于近10年的數(shù)據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)：2013年，全國(guó)大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)達(dá)到699 萬人；2022年，大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)首次突破1 000 萬人大關(guān)，達(dá)到1 076 萬人；2023年，大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)達(dá)到1 158 萬人，增幅顯著?；诖耍_展面向大學(xué)生群體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠讓大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策有所了解，積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的知識(shí)，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1.2 助力高校育人功能的發(fā)揮

2002年，教育部批準(zhǔn)9 所大學(xué)開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)課程，以創(chuàng)業(yè)技能課堂為主要模式。2021年9月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，強(qiáng)調(diào)高校需要構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。從高校的育人功能價(jià)值來看，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力是其重要任務(wù)。因此，以高?！半p創(chuàng)”教育為主題，探索其可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新路徑，能夠進(jìn)一步發(fā)揮高校育人育才的作用，為社會(huì)各行各業(yè)持續(xù)輸送高素質(zhì)的人才，提高高校的辦學(xué)質(zhì)量與育才水平。

1.3 滿足社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)我國(guó)需要進(jìn)一步落實(shí)“科教興國(guó)”“人才強(qiáng)國(guó)”的戰(zhàn)略方針。高校開展“雙創(chuàng)”教育能夠整合資源，為大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供支持，有效引導(dǎo)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。此外，大學(xué)生作為我國(guó)綜合素質(zhì)較高的群體，“雙創(chuàng)”教育的開展能夠促使其形成創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，從而為各行各業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，為我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)注入活力[1]。

2 高校“雙創(chuàng)”教育存在的問題

基于“提出問題-分析問題-解決問題”的思路，本文以陜西部分高校為研究對(duì)象，以實(shí)地調(diào)研為主要方式，調(diào)查創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)現(xiàn)狀，進(jìn)而分析高?！半p創(chuàng)”教育存在的問題。

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“重理論輕實(shí)踐”，缺少多元主體參與

根據(jù)對(duì)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施情況的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，其存在“重理論輕實(shí)踐、缺少多元主體參與”的問題，主要體現(xiàn)在以下兩方面。

一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容側(cè)重理論知識(shí)，多以統(tǒng)一的課程內(nèi)容為主，缺少與學(xué)科專業(yè)的有機(jī)結(jié)合，缺乏市場(chǎng)需求、就業(yè)導(dǎo)向、職業(yè)傾向，具體表現(xiàn)在：在學(xué)校人才培養(yǎng)體系中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獨(dú)立于專業(yè)課程之外，以選修課、學(xué)術(shù)講座、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)、社團(tuán)活動(dòng)等形式為主，未能真正與學(xué)生的專業(yè)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展以及與專業(yè)對(duì)應(yīng)的行業(yè)產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，這也就導(dǎo)致學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容無法真正關(guān)聯(lián)學(xué)生的專業(yè)學(xué)科，難以有效引導(dǎo)學(xué)生從自身專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間分配比例失衡，理論教學(xué)時(shí)間較為充足，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐時(shí)間較少，且二者彼此分離，沒有在理論教學(xué)中貫穿實(shí)踐教學(xué)、在實(shí)踐教學(xué)中引入理論教學(xué)，不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力的發(fā)展[2]。

另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏多元主體的參與，主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)。第一，企業(yè)參與程度不高。雖然學(xué)校在組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)等活動(dòng)中引入了不同領(lǐng)域的企業(yè)導(dǎo)師，但是，這些企業(yè)導(dǎo)師往往參與度不高，多以評(píng)價(jià)、指導(dǎo)與分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的方式參與，缺少對(duì)專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程研發(fā)、內(nèi)容創(chuàng)新、活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面的指導(dǎo)與參與。第二，很多高校擁有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，如高校內(nèi)部科研部門、所在產(chǎn)業(yè)、專業(yè)教育等多領(lǐng)域蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，但是，一些學(xué)校的“雙創(chuàng)”教育未能有效引入高校專業(yè)、產(chǎn)業(yè)、科研等方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，未能發(fā)揮協(xié)同作用。

2.2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量缺口大、專業(yè)性不強(qiáng)

基于對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的教育背景、工作背景等方面的分析，發(fā)現(xiàn)雖然很多高校打造了“專職+兼職”校企協(xié)同的“雙創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍，但是，“雙創(chuàng)”師資的綜合力量與專業(yè)素質(zhì)仍然存在不足[3]。

第一，高校自身師資力量不足。高校的“雙創(chuàng)”教師多由輔導(dǎo)員、行政管理人員等擔(dān)任，其缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景與實(shí)踐經(jīng)歷，缺少專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力相對(duì)不足，難以有效指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

第二，受限于高校自身的資源、制度等。來自企業(yè)、行業(yè)等多領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師數(shù)量相對(duì)不足、質(zhì)量參差不齊。而對(duì)于具備豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的企業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域的導(dǎo)師，一些學(xué)校缺乏完善的合作聘用制度，導(dǎo)致師資隊(duì)伍整體質(zhì)量未能有效提升，影響了“雙創(chuàng)”教育的實(shí)踐效果。

第三，一些高?！半p創(chuàng)”教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)能力，未有效使用多樣化、有效的教學(xué)方法，部分教師將就業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃等課程等同于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。

2.3 “雙創(chuàng)”教學(xué)缺少充足且具有實(shí)踐性的設(shè)備與資源

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有明顯的實(shí)踐性需求，充足的、實(shí)踐性的教學(xué)資源與設(shè)備是必不可少的。但是，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些高校在這方面還存在較大不足。

第一，一些高?！半p創(chuàng)”教育缺乏與學(xué)科專業(yè)的關(guān)聯(lián)，因此，在“雙創(chuàng)”教育過程中也缺乏專業(yè)所需要的設(shè)備。例如，在機(jī)械制造專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，高校未能聚焦于機(jī)械制造領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，也未能引入行業(yè)的先進(jìn)設(shè)施與設(shè)備。

第二，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)缺少專項(xiàng)資金。在實(shí)際教學(xué)過程中，一些高校雖有專項(xiàng)資金用于支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是申請(qǐng)手續(xù)煩瑣、資金支持渠道少、資金額度小，難以支持學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐，尤其是需要大規(guī)模資金支持的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，使得學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面缺乏充足的資金支持[4]。

第三，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)的支持與幫助。從學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐來看，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐需要有真實(shí)的項(xiàng)目、實(shí)踐基地與相應(yīng)的項(xiàng)目信息。而實(shí)際上，當(dāng)前很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少企業(yè)的支持，難以為學(xué)生提供充足的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地以及相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目信息支持。

3 新時(shí)代高?！半p創(chuàng)”教育可持續(xù)發(fā)展的措施

“雙創(chuàng)”教育是高校教學(xué)改革的重要方向，也是高校服務(wù)社會(huì)的重要措施。為了推動(dòng)高?！半p創(chuàng)”教育的持續(xù)發(fā)展，需要從以下方面進(jìn)行改善[5]。

3.1 多元協(xié)同，構(gòu)建完善的“雙創(chuàng)”教育課程體系

在新時(shí)代背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)與改革，是促使“雙創(chuàng)”教育落地的主要措施，要聚焦創(chuàng)業(yè)觀念、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神等多方面的內(nèi)容進(jìn)行課程革新，要聚焦“雙創(chuàng)”教育重理論輕實(shí)踐、缺乏多元主體參與的問題進(jìn)行課程改革。在“雙創(chuàng)”教育課程體系建設(shè)與改革的過程中，高校需要聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，以學(xué)科專業(yè)為依托，引入企業(yè)、行業(yè)等主體，共同挖掘與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，打造通識(shí)與專業(yè)有效銜接的進(jìn)階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。

第一，聚焦立德樹人根本任務(wù)，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政元素的挖掘，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程作為“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的重要載體，采取有效的培養(yǎng)措施。例如，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的通識(shí)課程中，引入體現(xiàn)社會(huì)責(zé)任感、愛國(guó)情懷的國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)容，促使大學(xué)生在“雙創(chuàng)”通識(shí)課程的學(xué)習(xí)過程中能夠形成社會(huì)主義核心價(jià)值觀[6]。

第二，針對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離學(xué)科專業(yè)的問題，需要立足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)的融合，圍繞市場(chǎng)導(dǎo)向，挖掘產(chǎn)業(yè)變革、商業(yè)模式、技術(shù)應(yīng)用等領(lǐng)域的最新成果，將其轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源，由此打造基于學(xué)科專業(yè)的理論與實(shí)踐銜接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。此外，依托學(xué)科專業(yè)開展校企合作，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供來自企業(yè)的資金、技術(shù)、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、項(xiàng)目咨詢、項(xiàng)目過程性管理等方面的支持，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，為學(xué)生“創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目萌芽-孵化”過程提供支持，由此通過基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，豐富學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的項(xiàng)目實(shí)踐中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[7]。

第三，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，學(xué)校需要提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的地位，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程作為學(xué)科專業(yè)課程的重要組成部分，將其設(shè)置為必修課程，并鼓勵(lì)教師開展學(xué)科建設(shè)、科研方面的工作，開發(fā)基于與學(xué)科專業(yè)相整合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的建設(shè)過程中，需要充分考慮課程的實(shí)踐性特征，以“國(guó)家級(jí)+省級(jí)+市級(jí)+校級(jí)”四級(jí)聯(lián)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事活動(dòng)為依托，有效整合多樣化的資源，舉辦不同層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事活動(dòng)，結(jié)合大學(xué)生的專業(yè)及興趣,由企業(yè)、高校等評(píng)委主體給予專業(yè)的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，促使學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的發(fā)展、意識(shí)的增強(qiáng)與能力的提升。此外，基于歷屆創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果，組織校內(nèi)優(yōu)秀成果展，以“主理人+展演”的方式向全體學(xué)生分享優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。

3.2 打造“學(xué)者+企業(yè)家”的“雙創(chuàng)”師資隊(duì)伍，凸顯實(shí)踐性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開優(yōu)秀的教師，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是高?！半p創(chuàng)”教育可持續(xù)發(fā)展的重要條件，也是高質(zhì)量、實(shí)踐性、先進(jìn)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)順利開展的重要保障[8]?；诖耍咝Ｐ枰詫?shí)踐性、應(yīng)用性為導(dǎo)向，打造“學(xué)者+企業(yè)家”的“雙創(chuàng)”師資隊(duì)伍。

在當(dāng)前階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)涵蓋了創(chuàng)新思維、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力等多個(gè)方面。因此，高校首先需要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的專家、創(chuàng)業(yè)成功者、創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資人等擔(dān)任“企業(yè)家”導(dǎo)師，與高校導(dǎo)師合作，共同開展立足學(xué)科專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，探索創(chuàng)業(yè)觀念、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等相關(guān)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)與組織。在“學(xué)者+企業(yè)家”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的過程中，需要健全相應(yīng)的考核激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的內(nèi)生動(dòng)力，進(jìn)而為發(fā)現(xiàn)與解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的實(shí)際問題提供助力[9]。在考核激勵(lì)機(jī)制建設(shè)的過程中，政府教育部門、高校等多方應(yīng)形成合力，共同發(fā)揮作用，以宏觀政策與微觀舉措有機(jī)結(jié)合的方式深化改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課時(shí)量、工作任務(wù)與任務(wù)量化指標(biāo)等，與教師的日常與任期考核、升職及薪酬對(duì)接，有效激發(fā)教師開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主觀能動(dòng)性，從而助力高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)。

3.3 拓展合作主體，構(gòu)建資源保障機(jī)制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最重要的環(huán)節(jié)是真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐涵蓋了“項(xiàng)目萌芽-孵化”的實(shí)踐過程，前期需要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持、創(chuàng)業(yè)信息支持、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資助、項(xiàng)目指導(dǎo)、項(xiàng)目孵化空間等，保障項(xiàng)目能夠真正落地，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)、人員、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)等方面的保障[10]。因此，為了構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障機(jī)制，需要從以下幾方面著手。

第一，挖掘本地資源，拓展資金來源渠道。例如，上海市大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)基金會(huì)能夠?yàn)樯虾Ｊ写髮W(xué)生科技創(chuàng)業(yè)提供資金與技術(shù)指導(dǎo)[11]。學(xué)校需要不斷挖掘本地的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)與支持資源，不斷拓展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資金來源渠道，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供資金支持[12]。第二，當(dāng)?shù)卣枰谪?cái)稅、融資、培訓(xùn)、場(chǎng)地等方面制定相應(yīng)的政策，以鼓勵(lì)和支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，包括創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、租金優(yōu)惠、專項(xiàng)補(bǔ)貼、小額擔(dān)保貸款等。第三，為了支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，高校需要加大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、智庫(kù)、訓(xùn)練中心、指導(dǎo)平臺(tái)等方面的建設(shè)力度，引入專業(yè)設(shè)備，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供資源支持。

4 結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，能夠向社會(huì)輸送實(shí)踐型、應(yīng)用型的高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[14]。鑒于此，新時(shí)代，高?！半p創(chuàng)”教育的可持續(xù)發(fā)展需要拓展社會(huì)資源，發(fā)揮政府、企業(yè)與高校的協(xié)同作用，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、資源保障體系建設(shè)等方面的工作，形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供全方位的支持與幫助，由此促使學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化，助力學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的全面提升。