多元育人視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育探究

王玥芳，馬令坤，楊海波

（陜西科技大學，陜西西安 710021）

1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要性

1.1 符合新時代社會發(fā)展需求

目前，我國社會經(jīng)濟已經(jīng)進入到全新時期，在構(gòu)建國家創(chuàng)新體系、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才方面，高校發(fā)揮著重要作用。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，能夠為推動社會經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級提供可持續(xù)的人才保障[1-3]。所以，將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)相融合，改革和創(chuàng)新高校的人才培養(yǎng)模式，持續(xù)培育大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力，將科學研究、經(jīng)濟發(fā)展與人才培養(yǎng)有機結(jié)合，能夠促進人才綜合素質(zhì)的提高[4-6]。

1.2 適應(yīng)人才培養(yǎng)目標定位

一方面，高校應(yīng)根據(jù)自身辦學定位樹立明確的人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)符合時代發(fā)展的應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，建立與人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)的培養(yǎng)方案及課程體系；另一方面，高校應(yīng)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和自身辦學特色，在理論知識和職業(yè)技能的培養(yǎng)過程中實現(xiàn)人才培養(yǎng)專業(yè)化、職業(yè)化，且根據(jù)學生特點采取差異化策略，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。高校應(yīng)在人才培養(yǎng)過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目標。

1.3 提升學生綜合素質(zhì)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標的教育，是新時代促進學生創(chuàng)新思維養(yǎng)成、強化學生綜合素質(zhì)的重要舉措。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)技能，提升學生主動思考、承擔責任的人文素質(zhì)，從而推動學生綜合素質(zhì)的有效提升[7-9]。

1.4 促進高校學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)

為了提高畢業(yè)生的就業(yè)率，高校要積極構(gòu)建科學合理的人才培養(yǎng)模式，增強學生的就業(yè)競爭力。因此，促進人才培養(yǎng)模式多元化改革十分重要，通過開展改革，高校能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以緩解學生的就業(yè)壓力。近年來，行業(yè)、企業(yè)更加青睞于在校期間有過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和獲獎經(jīng)歷的畢業(yè)生，即亟需創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。由此可知，探索有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式成為提高學生就業(yè)率、實現(xiàn)學生高質(zhì)量就業(yè)的重要舉措[10-12]。

2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

2.1 培養(yǎng)資源有限，專業(yè)化指導(dǎo)欠缺

不同高校的資源基礎(chǔ)和發(fā)展水平存在差異，因此，各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展也存在差異。很多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面都面臨資源不足的問題：首先，部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師授課偏重理論教學，忽視對學生實踐的指導(dǎo)，沒有充分利用課堂將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識傳授與實踐應(yīng)用有效結(jié)合；其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專用教室、硬件設(shè)施和設(shè)備缺乏，不利于開展小班授課和團隊任務(wù)；最后，校企協(xié)同創(chuàng)新機制尚不健全，在一定程度上影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的達成。

2.2 教學模式落后，學生參與度不高

很多高校不斷探索在人才培養(yǎng)方案和課程教學大綱中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效方式，但實踐教學模塊仍存在不足，未能很好地滿足時代發(fā)展需求，教學模式改革力度還需進一步加大；一些學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解不夠深入，學習主動性差；一些教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育授課能力不強，專業(yè)指導(dǎo)水平有待提升。一方面，部分高校未足夠重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的必要性，未將培養(yǎng)效果作為教育教學考核的指標；另一方面，部分高校未形成有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激勵機制，難以有效調(diào)動學生熱情，導(dǎo)致學生參與度低，將主要精力用于專業(yè)學習和考試。

2.3 分類培育缺失，未實現(xiàn)精準教育

在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師發(fā)揮著啟發(fā)思維、激發(fā)熱情、指導(dǎo)實踐等重要作用，但缺乏導(dǎo)師缺乏對學生的個性化指導(dǎo)，這也是很多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題。目前，一些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有專任教師，多由輔導(dǎo)員或校外創(chuàng)業(yè)校友負責對整個年級的學生進行授課，沒有考慮到不同專業(yè)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的了解、需求及能力發(fā)展存在差異，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有采取分類培育的模式，并且一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，未能實現(xiàn)個體化精準教育。

3 多元育人視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育路徑探究

3.1 依托國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，選拔優(yōu)質(zhì)“雙創(chuàng)”人才

2022年，學校入選首批國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，結(jié)合建設(shè)目標和任務(wù)，面向全校學生，多元選拔具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，學校根據(jù)不同的人員分類構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)低階養(yǎng)成學院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中階提升學院和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高階創(chuàng)造學院。依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院模式，首先，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學員分組，根據(jù)個性特點組成不同層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊；其次，整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各類資源，按計劃分層次開展教育引導(dǎo)和專項訓(xùn)練；最后，向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院重點團隊提供充足的經(jīng)費支持，通過研究形成可推廣的人才培養(yǎng)模式和經(jīng)驗，可供其他高校參考借鑒。

3.2 劃分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育階段，提升“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)質(zhì)量

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可分為三個階段：第一階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向全體學生的普適化教育，融入人才培養(yǎng)全過程，通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的課堂授課，培養(yǎng)全體學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)思維；第二階段的教育工作在第一階段的基礎(chǔ)上展開，完成第一階段的學習后，學生已掌握了初步的理論知識，形成了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的獨到見解和興趣，高校針對不同學生群體開展競賽輔導(dǎo)、項目演練、專業(yè)擴容等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)化教育；第三階段基于前兩個階段，更加注重將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合，充分發(fā)揮精準教育的作用，針對掌握知識、產(chǎn)生興趣且具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學生，深入挖掘其個性與創(chuàng)造性，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的聯(lián)動發(fā)展。

3.3 完善分類人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標

高校應(yīng)根據(jù)學生不同的發(fā)展方向優(yōu)化人才培養(yǎng)目標，制定符合實際的分類培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)納入其中。首先，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點和目標群體，開發(fā)適合所有學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育課程，在培養(yǎng)目標設(shè)置中規(guī)定“學生在本科期間必須修滿一定的創(chuàng)新理論學分和創(chuàng)新實踐學分”；其次，根據(jù)不同學生的學科和成長特點，跨學科開設(shè)與專業(yè)交叉結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，同時制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分認定規(guī)則，引導(dǎo)學生主動參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，獲取相應(yīng)的實踐學分，同時發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢；最后，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課及慕課，將其納入學分管理，實現(xiàn)理論課程與實踐課程相互促進、專業(yè)教育與專項教育相互融合，為具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿與能力的學生提供個性化指導(dǎo)[13-14]。

3.4 建立“雙創(chuàng)”導(dǎo)師分階模式，增強教師多元育人能力

一是學業(yè)成長導(dǎo)師，主要傳授學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識和內(nèi)涵，可立足傳統(tǒng)授課模式，引入翻轉(zhuǎn)課堂、案例分析等活動開展教學，促使學生理解并掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識，學會運用創(chuàng)新思維解決問題；二是競賽專業(yè)導(dǎo)師，主要培養(yǎng)學生掌握創(chuàng)業(yè)實踐的流程和方法，通過開展各類大學生科技創(chuàng)新競賽以及大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目等方式，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力和溝通配合能力，使學生在模擬路演的過程中真實體驗創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)，與投資者進行對話，作為一名創(chuàng)業(yè)者和團隊負責人解決各類問題；三是企業(yè)實踐導(dǎo)師，主要針對已開始創(chuàng)業(yè)的學生面臨的現(xiàn)實問題，提供經(jīng)驗指導(dǎo)。高?？砂才艑W生到企業(yè)參觀或?qū)嵙曮w驗，讓學生在就業(yè)之前能夠充分了解企業(yè)文化和運行方式等。

3.5 打造校內(nèi)校外實踐平臺，助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人

一是依托中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育。高校要鼓勵大學生積極參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及學科競賽、專業(yè)競賽。在“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目等比賽中，積極組織動員，鼓勵師生聯(lián)合，加強資金、政策保障。借助各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽平臺，在備賽、討論、學習、交流中不斷提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，“以賽帶創(chuàng)”“以賽助創(chuàng)”“以賽育人”，主動邀請校外相關(guān)專家、企業(yè)專家提出針對性指導(dǎo)和修改意見，在項目打磨和指導(dǎo)的過程中持續(xù)增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐思維，拓展學生視野，同時鼓勵其積極爭取企業(yè)資源支持及項目合作，進而營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

二是以“四校”聯(lián)合模式建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合力。校企合作協(xié)同育人是推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和發(fā)展的重要路徑[15]。高校需積極主動整合各類優(yōu)質(zhì)資源，建立“校企、校地、校校、校友”聯(lián)合模式，實施協(xié)同育人，創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器，共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源等，形成大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)合培養(yǎng)模式，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人合力，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。