“四位一體”混合式教學(xué)模式探索與實(shí)踐研究
--以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程為例

李凌

（重慶理工大學(xué)，重慶 400054）

近年來(lái)，移動(dòng)互聯(lián)的技術(shù)和理念促進(jìn)了傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的改革[1]。以慕課網(wǎng)站和“雨課堂”“課堂派”“學(xué)習(xí)通”“藍(lán)墨云班課”等智慧教學(xué)工具為依托的線上線下混合式教學(xué)模式創(chuàng)新成為當(dāng)前教育教學(xué)改革的新熱點(diǎn)和新方向。經(jīng)過多年的教學(xué)研究與實(shí)踐，混合式教學(xué)逐漸成為高等教育的“新常態(tài)”[2]。

隨著人工智能的發(fā)展及勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量要求的變化，技術(shù)變革的局限性日益凸顯[3]。如何從關(guān)注技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生，從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注過程，從“以教為中心”“以學(xué)為中心”，從關(guān)注知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注價(jià)值觀的傳遞，從交互學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃葘W(xué)習(xí)[4]，這些問題成了當(dāng)前線上線下混合式教學(xué)模式研究的焦點(diǎn)。

為此，本文聚焦混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，借鑒BOPPPS 模型中的6 個(gè)環(huán)節(jié)[5]，整合為課前熱點(diǎn)問題引導(dǎo)、課上問題分析、課上落實(shí)規(guī)劃、課后參與實(shí)踐、總結(jié)分享收獲5個(gè)教學(xué)過程，形成了多維度教學(xué)空間、進(jìn)階式成長(zhǎng)體系、沉浸式任務(wù)體驗(yàn)、動(dòng)態(tài)式成果評(píng)估“四位一體”的混合式教學(xué)模式，為通識(shí)課程教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)提供參考。

1 “四位一體”混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)是一門通過激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學(xué)生自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力的通識(shí)必修課。傳統(tǒng)課程教學(xué)中教師依然發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生的參與度不高，難以達(dá)到預(yù)期的效果[6]。課程組基于“兩性一度”的課程建設(shè)總要求，提出了多維度教學(xué)空間、進(jìn)階式成長(zhǎng)體系、沉浸式任務(wù)體驗(yàn)、動(dòng)態(tài)式成果評(píng)估“四位一體”混合式教學(xué)模式。

1.1 多維度教學(xué)空間

課程組與重慶大學(xué)出版社共同開發(fā)了教學(xué)云平臺(tái)：大學(xué)全程生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)平臺(tái)。平臺(tái)上有豐富的練習(xí)資料和自我測(cè)評(píng)功能，能夠在大學(xué)的每一個(gè)階段全面記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收獲，并最終形成個(gè)人簡(jiǎn)歷，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1.2 進(jìn)階式成長(zhǎng)體系

課程根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”[7]，構(gòu)建了從學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)探索、專業(yè)競(jìng)賽到服務(wù)社會(huì)和走向職場(chǎng)的“五步進(jìn)階式”成長(zhǎng)體系，根據(jù)每一個(gè)階段的生涯發(fā)展主題，安排循序漸進(jìn)的任務(wù)。

課程組根據(jù)國(guó)家《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，將原有的6 個(gè)板塊14 個(gè)章節(jié)[8]的內(nèi)容進(jìn)行重新梳理，結(jié)合大學(xué)生職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域中最重要的五大研究團(tuán)隊(duì)及30 項(xiàng)重點(diǎn)研究成果[9]，形成了集認(rèn)知與實(shí)踐、素養(yǎng)與品格兼修為一體的課程內(nèi)容體系，使學(xué)生在每一部分的學(xué)習(xí)中都能結(jié)合自己的專業(yè)，在實(shí)踐中培養(yǎng)精益求精的大國(guó)工匠精神[10]。

1.3 沉浸式任務(wù)體驗(yàn)

課程組設(shè)計(jì)了一套“課前熱點(diǎn)問題引導(dǎo)-課上問題分析-課上落實(shí)規(guī)劃-課后參與實(shí)踐-總結(jié)分享收獲”五階段教學(xué)方式，借助“雨課堂”智慧教學(xué)工具[11]，緊緊圍繞大學(xué)生就業(yè)過程中出現(xiàn)的問題組織開展混合式教學(xué)。

（1）課前問題引導(dǎo)。

將與大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展與就業(yè)選擇相關(guān)的熱點(diǎn)問題視頻存放在“雨課堂”平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生先行學(xué)習(xí)，了解視頻中涉及生涯規(guī)劃的話題，激發(fā)學(xué)生自主探索的動(dòng)力，學(xué)生進(jìn)而閱讀與教材內(nèi)容相關(guān)的文字材料，提出與課程內(nèi)容相關(guān)的生涯發(fā)展問題。

（2）課上問題分析。

以小組輪流分享的方式引入新課，小組將課前的問題進(jìn)行總結(jié)歸納，引導(dǎo)全班學(xué)生帶著問題思考，然后在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合所學(xué)的專業(yè)知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行分析，教師以靈活多樣的視頻素材激發(fā)學(xué)生討論的熱情，提出本節(jié)課的觀點(diǎn)，在教師引導(dǎo)與師生互動(dòng)中提升學(xué)生理解與分析問題的能力[12]。

（3）課上落實(shí)規(guī)劃。

教師基于課堂討論與交流，運(yùn)用“雨課堂”彈幕或投稿的方式將課堂所學(xué)知識(shí)及時(shí)總結(jié)，并以思維導(dǎo)圖或成長(zhǎng)路線圖等直觀的形式形成個(gè)人的行動(dòng)計(jì)劃，在小組內(nèi)分享，并上傳“雨課堂”平臺(tái)，學(xué)生互相評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)從認(rèn)知改變到行動(dòng)改變的過渡。

（4）課后參與實(shí)踐。

教師在“雨課堂”平臺(tái)發(fā)布課后練習(xí)，主要以專業(yè)競(jìng)賽、社會(huì)調(diào)查、求職面試活動(dòng)為實(shí)踐項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生將自己的行動(dòng)計(jì)劃落地，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)職業(yè)能力的訓(xùn)練，并強(qiáng)化對(duì)職場(chǎng)信息的掌握，在參與實(shí)踐的過程中認(rèn)清自己的能力特長(zhǎng)、興趣愛好，找準(zhǔn)自身定位，明確未來(lái)就業(yè)的方向。

（5）總結(jié)分享收獲。

教師引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐練習(xí)的經(jīng)歷與收獲記錄下來(lái)，形成形式多樣的作品，在線上進(jìn)行展示，形成學(xué)習(xí)的閉環(huán)。師生對(duì)展示的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出其進(jìn)步的空間，促進(jìn)其進(jìn)一步完善職業(yè)規(guī)劃，達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。

1.4 動(dòng)態(tài)式成果評(píng)估

考核主要關(guān)注學(xué)生高階能力的達(dá)成度，因此，賦予了實(shí)踐作業(yè)更多的權(quán)重。最終成績(jī)由課前線上學(xué)習(xí)（占比20%）、課上交流分享（占比20%）、課后作業(yè)練習(xí)（占比40%）、課后線上分享收獲（占比20%）構(gòu)成。

2 “四位一體”混合式教學(xué)設(shè)計(jì)案例

如何制作個(gè)人簡(jiǎn)歷是大學(xué)生在求職中普遍關(guān)注的焦點(diǎn)問題[13]。課程組以“制作求職簡(jiǎn)歷”為例進(jìn)行了“四位一體”混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.1 問題導(dǎo)入

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師檢查學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的簡(jiǎn)歷并描述遇到的問題。由此，引出要解決的三個(gè)問題：制作簡(jiǎn)歷需要注意什么問題，實(shí)踐經(jīng)歷如何寫，如何提高簡(jiǎn)歷投遞的通過率。

2.2 小組討論

對(duì)于第一個(gè)問題，教師首先將學(xué)生分享的問題簡(jiǎn)歷與重慶理工大學(xué)上屆簡(jiǎn)歷大賽一等獎(jiǎng)作品進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，找出兩者的區(qū)別，在“雨課堂”平臺(tái)進(jìn)行練習(xí)，得到簡(jiǎn)歷制作需要關(guān)注的問題清單，進(jìn)而以該清單為指導(dǎo)，讓學(xué)生檢查從招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)被用人單位退回來(lái)的簡(jiǎn)歷，分析其被退回來(lái)的原因。

2.3 知識(shí)點(diǎn)梳理

教師在知識(shí)講解的過程中主要運(yùn)用圖表、案例、圖片的直觀方式，首先總結(jié)普通簡(jiǎn)歷與優(yōu)秀簡(jiǎn)歷在形式上的區(qū)別，然后講解第二個(gè)問題，用一個(gè)真實(shí)案例講解如何用STAR 法則拆分實(shí)踐經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用動(dòng)詞和數(shù)字的方法，最后通過人力資源管理的“冰山模型”[14]分析簡(jiǎn)歷中求職方向和價(jià)值觀的重要性。

2.4 小組競(jìng)賽

在激勵(lì)學(xué)生思辨和討論小組競(jìng)賽的環(huán)節(jié)中，教師考查學(xué)生對(duì)STAR 法則的掌握情況，布置修改存在問題簡(jiǎn)歷的任務(wù)，通過小組內(nèi)討論，以投稿的方式上傳至“雨課堂”平臺(tái)，選取兩個(gè)小組進(jìn)行競(jìng)賽，在屏幕上展示兩個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果，并讓其他小組成員現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行線上投票，選出較優(yōu)秀的小組，教師給予點(diǎn)評(píng)。

2.5 學(xué)習(xí)反饋

為鼓勵(lì)學(xué)生積極總結(jié)、反思收獲，教師在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)采取發(fā)彈幕和線上練習(xí)的形式。學(xué)生將課堂上學(xué)到的內(nèi)容以關(guān)鍵詞的方式在線上分享，并完成線上練習(xí)題，學(xué)生答題正確率均在90%以上，教師對(duì)學(xué)生的反饋及時(shí)進(jìn)行回應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)采用客觀評(píng)價(jià)與主觀評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，客觀評(píng)價(jià)的依據(jù)是學(xué)生課堂練習(xí)得分的排名，主觀評(píng)價(jià)的依據(jù)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)收獲的評(píng)價(jià)。

3 “四位一體”混合式教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐效果

為了更有效地定量分析混合式教學(xué)的效果，課題組于2022年3月隨機(jī)抽取了重慶理工大學(xué)工商管理大類專業(yè)2021 級(jí)9 個(gè)班共300 名學(xué)生進(jìn)行了職業(yè)生涯規(guī)劃課程混合式教學(xué)試驗(yàn)，將一班到三班設(shè)置為實(shí)驗(yàn)組，對(duì)其實(shí)施新的教學(xué)設(shè)計(jì)，將四班到九班設(shè)置為控制組，其中四班到六班依然按照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，七班到九班沒有進(jìn)行任何相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。在試驗(yàn)前后對(duì)所有的樣本進(jìn)行了兩輪問卷調(diào)查，第一輪在實(shí)驗(yàn)前一周進(jìn)行，第二輪在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后一周進(jìn)行。樣本數(shù)據(jù)包括基本的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量，結(jié)果變量包括專業(yè)認(rèn)同度、就業(yè)意向、畢業(yè)期望月薪和是否參與社會(huì)實(shí)踐。

本文估計(jì)了四個(gè)模型：模型1 的因變量是專業(yè)認(rèn)同度，模型2 的因變量是就業(yè)意向中選擇確定的比例，模型3 的因變量是參與社會(huì)實(shí)踐的比例，模型4 的因變量是期望月薪的對(duì)數(shù)。通過試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無(wú)論是在提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度，還是在明確就業(yè)意向、推動(dòng)學(xué)生更主動(dòng)地參與社會(huì)實(shí)踐和降低就業(yè)期待方面都具有顯著效果，即使是加入了控制變量，這些效果的顯著性依然存在。這就說(shuō)明了“四位一體”混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的效果是穩(wěn)定的。

4 結(jié)語(yǔ)

本文以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程為例，以新文科理念為指導(dǎo)，構(gòu)建了多維度教學(xué)空間、進(jìn)階式成長(zhǎng)體系、沉浸式任務(wù)體驗(yàn)、動(dòng)態(tài)式成果評(píng)估“四位一體”的混合式教學(xué)模式。對(duì)教學(xué)效果的實(shí)證分析表明：這種教學(xué)設(shè)計(jì)能夠顯著提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度，使學(xué)生明確就業(yè)意向，主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐，形成合理的就業(yè)期待。后續(xù)的研究將進(jìn)一步深化對(duì)混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)，用更豐富的數(shù)據(jù)說(shuō)明學(xué)習(xí)行為與結(jié)果的因果關(guān)系。