小學(xué)語文中低段古詩文教學(xué)策略探究

嚴(yán) 玨

2019 年全國(guó)統(tǒng)一使用的小學(xué)語文教材將“傳統(tǒng)文化回歸課堂”作為重要的編撰依據(jù)之一，所編教材涵蓋中華古詩文132 篇，占據(jù)教材總篇目的30%，足見傳統(tǒng)文化教育在國(guó)家教育戰(zhàn)略中的重要地位。古詩文是傳承中華文明的重要載體，對(duì)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有不可或缺之作用。本文以優(yōu)化中低段小學(xué)生古詩文學(xué)習(xí)效果為目的，結(jié)合統(tǒng)編版小學(xué)語文教學(xué)案例，從詩意、詩境、背景與賞析價(jià)值出發(fā)，探究中低段古詩文教學(xué)的有效方式。

一、以朗誦為基礎(chǔ)方法，解讀字面含義

小學(xué)語文教材總編溫儒敏提出了“經(jīng)典、文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)、時(shí)代性”四項(xiàng)教材擇文要求。在此基礎(chǔ)上遴選的中低段古詩文朗朗上口、流傳甚廣，有利于初步接觸古詩題材的學(xué)生通過朗誦、跟讀等方式進(jìn)行詩詞啟蒙。教師可以將朗誦作為中低段學(xué)生古詩文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)方法。書讀百遍，其義自見。反復(fù)誦讀能使學(xué)生深化對(duì)晦澀詩詞含義的感知。教師可以通過富有節(jié)奏、韻律的朗誦活動(dòng)，深化學(xué)生閱讀記憶，促使學(xué)生輕松背誦優(yōu)美佳句，個(gè)性解讀古詩的字面含義；可以結(jié)合學(xué)生學(xué)齡特征與能力水平，將朗誦活動(dòng)設(shè)計(jì)為碎片化經(jīng)典誦讀、配樂朗誦、對(duì)答式朗讀接龍等形式，結(jié)合不同教育目的靈活設(shè)計(jì)朗誦規(guī)則，便于學(xué)生從朗誦中打開古詩文視角，獲得豐富體悟。

例如，一年級(jí)下冊(cè)的《靜夜思》作為小學(xué)生首篇接觸的古詩，以言簡(jiǎn)意賅、朗朗上口、畫面感強(qiáng)等特點(diǎn)見長(zhǎng)。教師在教學(xué)過程中選擇以朗誦為主、講解為輔的教學(xué)策略，讓學(xué)生在反復(fù)吟誦中理解詩句的字面含義，引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)詞匯，編織“寒夜窗前，明月皎然”的優(yōu)美畫面，使學(xué)生初步感受詩句中蘊(yùn)含的美感。在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)知識(shí)后，教師為學(xué)生播放有聲配樂詩朗誦《靜夜思》音頻，讓學(xué)生嘗試模仿朗誦，感受古詩的吟詠韻律之美。朗誦結(jié)束后，教師播放《靜夜思》歌曲，請(qǐng)學(xué)生嘗試跟唱。

在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，教師采用理解為主、講學(xué)為輔，朗誦為主、賞析為輔的教學(xué)策略，著重引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)掘詩中畫面、感受詩句含義，以激活學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文興趣為主要教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)的朗誦參考能幫助學(xué)生強(qiáng)化詩詞朗誦技能，優(yōu)美的旋律使學(xué)生快速記憶詩句內(nèi)容，輕松完成背誦任務(wù)。在朗誦為基礎(chǔ)的教學(xué)中，學(xué)生初步了解古詩文的字面含義，并對(duì)其畫面、情境、美感達(dá)成初步理解。

二、以拓展為教輔工具，挖掘多元蘊(yùn)意

一位學(xué)者在自己的論述中將學(xué)生思維、情感、心理因素整合，設(shè)計(jì)了“詩樂畫”三位一體的教學(xué)方式，該教學(xué)思想在一線教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出良好的教育效果，極具參考意義。教師可以結(jié)合此論述，將古詩文的相關(guān)文學(xué)常識(shí)拓展作為古詩課堂的教輔工具。教學(xué)時(shí)，教師可植入與故事畫面、物象、人物相關(guān)的圖片、動(dòng)畫、視頻等，配之以音樂、輔之以故事，讓學(xué)生站在第一視角回溯詩中之事，追隨作者的足跡重現(xiàn)舊日風(fēng)光，結(jié)合作者的人生脈絡(luò)體會(huì)作者的情感細(xì)節(jié)，借助拓展類內(nèi)容，深度挖掘古詩文內(nèi)涵，探究古詩文的多重蘊(yùn)意。

例如，二年級(jí)上冊(cè)《望廬山瀑布》一詩中，比喻、形容等修辭方法較多，處于二年級(jí)的小學(xué)生生活視域較為狹窄，難以自主領(lǐng)會(huì)“紫煙”“前川”“銀河”“九天”等描寫的含義，對(duì)詩句中的景象不能產(chǎn)生直觀概念。教師結(jié)合低段學(xué)生學(xué)習(xí)特征，播放了《廬山瀑布旅游景觀宣傳》視頻，為學(xué)生展示香爐峰在日光照耀下“生紫煙”的奇景，請(qǐng)學(xué)生欣賞瀑布“飛流直下三千尺”的壯麗景象，使學(xué)生對(duì)造物奇觀產(chǎn)生深刻體會(huì)。為讓學(xué)生有身臨其境之感，教師請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，為學(xué)生播放瀑布、鳥鳴、風(fēng)聲、流水聲、腳步聲交織的自然聲音頻，學(xué)生結(jié)合動(dòng)態(tài)視頻的鋪墊，在腦海中交織出立于瀑布之前的奇妙感受，產(chǎn)生驚奇、喜愛、流連忘返等情緒。

在“詩樂畫”相結(jié)合的教學(xué)鋪墊作用下，學(xué)生重讀古詩，能從精煉簡(jiǎn)約的文字中體會(huì)到脫離字面含義、更細(xì)膩的故事蘊(yùn)意，對(duì)作者所思所見產(chǎn)生深度體會(huì)。因此，將拓展知識(shí)作為課堂教輔工具，有助于學(xué)生深探古詩文內(nèi)涵，把握多重蘊(yùn)意。

三、以情感為探究主線，體悟詩境魅力

詩作是詩人情感、即時(shí)思想的表達(dá)載體。無論是寫景詩還是敘事詩，都會(huì)帶有作者的主觀意志色彩。古詩文創(chuàng)作年代雖距今甚遠(yuǎn)，但與學(xué)生實(shí)際生活仍有一定聯(lián)系，部分思想內(nèi)涵仍對(duì)現(xiàn)實(shí)生活具有指導(dǎo)意義。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將古今之事相聯(lián)系，以自身生活體驗(yàn)品味詩中之意，理解作者之情。中低段小學(xué)生生活閱歷較為匱乏，對(duì)細(xì)微情感的分類和把控難以精專。教師在進(jìn)行情感滲透時(shí)，需注意氛圍渲染與思路點(diǎn)撥，讓學(xué)生將實(shí)際體驗(yàn)與想象作適度結(jié)合，進(jìn)而深度體會(huì)難描難繪、以形傳神的詩境魅力。

例如，二年級(jí)下冊(cè)《曉出凈慈寺送林子方》一詩的情感，主要集中在作者對(duì)好友林子方的惜別之情和對(duì)夏日荷塘美景的喜愛之情上。其中，對(duì)景物的喜愛之情為明線，對(duì)林子方的惜別之情為暗線，需學(xué)生展開想象、深度品味。教學(xué)中，教師運(yùn)用問題集搭建學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生提升情感理解力，促使學(xué)生通過逐步思考，自主發(fā)掘作者的情感線索。教師設(shè)計(jì)以下問題：（1）“畢竟”一詞有哪些隱藏的含義？如果不用這一詞，會(huì)產(chǎn)生哪些差異？（2）蓮葉真的能“接天”“無窮”嗎？這里用了哪種修辭手法？（3）“別樣紅”映照了哪一句？（4）全詩都在描寫景色的美麗，沒有提到友人的事，為什么詩句名稱要特意強(qiáng)調(diào)送友人一事呢？你認(rèn)為詩句體現(xiàn)了作者哪些情感？由簡(jiǎn)至難的階梯問題將學(xué)生一步步引入深度思考中，使學(xué)生跳出詩句景象的束縛，站在時(shí)間脈絡(luò)、情感層面、宏觀角度思考作者的情感起伏，從“景語”中體會(huì)到“情語”。

對(duì)情感線索的細(xì)致剖析使學(xué)生觸類旁通，在深化情感體會(huì)的同時(shí)提升對(duì)古詩文情感解讀的掌握程度，學(xué)生能舉一反三地將情感解讀方法運(yùn)用于后續(xù)學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步深化對(duì)詩境情思的理解。

四、以寫作為升華形式，延展賞析深度

在小學(xué)階段滲透古詩文的根本目標(biāo)在于，強(qiáng)化學(xué)生個(gè)人文學(xué)修養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生民族精神兩個(gè)方面。無論是文學(xué)修養(yǎng)還是精神感觸都可通過寫作來表達(dá)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，通過書面表達(dá)的方式將對(duì)古詩文的理解、似有還無的情境感悟抒發(fā)出來。書寫的過程就是學(xué)生整理思路、凝練學(xué)習(xí)收獲的過程。學(xué)生對(duì)古詩文的認(rèn)知深度可以在寫作中得以升華、體現(xiàn)。教師可以通過批閱與學(xué)生展開間接對(duì)話，幫助學(xué)生強(qiáng)化語言建構(gòu)能力，延展賞析深度。

例如，三年級(jí)上冊(cè)《望洞庭》一詩中，詩人對(duì)洞庭山水用了“白銀盤里一青螺”的比喻是本詩的一大亮點(diǎn)，體現(xiàn)了作者舉重若輕、高卓清奇的審美意趣，將宏大的自然景觀與微觀事物進(jìn)行交疊對(duì)比，頗具“芥子納須彌”的氣魄。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可為學(xué)生布置自由寫作任務(wù)：部分學(xué)生能以游記形式、采取第一人稱視角重譯詩篇，描繪洞庭景象之美；部分學(xué)生從比喻處著筆，揀選幾處比喻作深度分析，以讀后感的歸納抒發(fā)修辭之美；少數(shù)學(xué)生能站在宏觀視角，將情景之美上升至宏觀、微觀哲思，對(duì)世界的奧秘產(chǎn)生追問。

三年級(jí)的小學(xué)生對(duì)宏觀與微觀、虛與實(shí)的理解較為膚淺，但能直觀理解“水平如鏡”“銀盤青螺”等比喻。學(xué)生在寫作中能將對(duì)洞庭之美的理解付諸描寫、升華于想象，采用多種文體、視角、形式抒發(fā)對(duì)詩詞意境之美的體會(huì)。以古詩文為素材進(jìn)行練筆，能使學(xué)生文學(xué)審美與寫作能力獲得同步提升。

總之，古詩文是民族歷史的慨然饋贈(zèng)，是中國(guó)學(xué)生獨(dú)享的精神財(cái)富。將古詩文抽絲剝繭，以字面含義、深層蘊(yùn)意、情境魅力、賞析美學(xué)為順序，以朗誦為基礎(chǔ)方法，以拓展為輔助工具，以情感為探究主線，使課堂教學(xué)層層遞進(jìn)、緩緩深入，有助于學(xué)生凈化心靈，領(lǐng)略辭藻之美，在精神感動(dòng)中堅(jiān)持個(gè)人行為操守，讓道德品質(zhì)日久彌堅(jiān)。