基于“崗課賽證”融通育人模式的軟件測(cè)試專業(yè)課程體系構(gòu)建

鄭根讓

（中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東 中山 528404）

2021年，黨中央、國務(wù)院召開全國職業(yè)教育大會(huì)，提出建設(shè)技能型社會(huì)的理念和戰(zhàn)略，加快構(gòu)建面向全體人民、貫穿全生命周期、服務(wù)全產(chǎn)業(yè)鏈的職業(yè)教育體系，加快建設(shè)國家重視技能、社會(huì)崇尚技能、人人學(xué)習(xí)技能、人人擁有技能的技能型社會(huì)[1]。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出，“完善‘崗課賽證’綜合育人機(jī)制，按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求設(shè)計(jì)開發(fā)課程，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)課程體系，提升學(xué)生實(shí)踐能力”。

然而，要將“崗課賽證”落地實(shí)施絕非易事，“崗課賽證”不是簡(jiǎn)單的四元組合，更不是教育概念的套用，而是要在校企深度合作的基礎(chǔ)上，通過對(duì)職業(yè)崗位需求的深層次剖析和提煉，將其有效融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)專業(yè)課程體系，同時(shí)對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合[2]。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)職業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)程，剖析“1+X”技能證書內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，將技能大賽和證書的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容融入人才培養(yǎng)全過程，才能實(shí)現(xiàn)真正的“崗課賽證”融通。

1 軟件測(cè)試行業(yè)發(fā)展及人才需求

所謂軟件測(cè)試，是指有控制地執(zhí)行程序，并從各種角度觀察程序運(yùn)行時(shí)的行為，從而發(fā)現(xiàn)軟件中錯(cuò)誤的過程。軟件測(cè)試是軟件工程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，是開發(fā)項(xiàng)目整體的一部分。軟件測(cè)試是有計(jì)劃、有組織的，是保證軟件質(zhì)量的一種手段。

隨著我國互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的發(fā)展和軟件市場(chǎng)的不斷成熟，我國人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)得到了迅速發(fā)展。然而，目前我國軟件產(chǎn)業(yè)在產(chǎn)品功能和性能測(cè)試等領(lǐng)域還存在著嚴(yán)重不足。根據(jù)Gartner的預(yù)測(cè)，到2023年，全球相應(yīng)的軟件測(cè)試市場(chǎng)，預(yù)計(jì)將出現(xiàn)14%的綜合年度增長(zhǎng)率。隨著軟件市場(chǎng)的擴(kuò)大，越來越多的企業(yè)認(rèn)識(shí)到軟件測(cè)試的重要性。

軟件測(cè)試行業(yè)以人才為生存和發(fā)展的基石。隨著信息產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展和軟件市場(chǎng)的不斷成熟，人們對(duì)軟件產(chǎn)品的期望不斷提高，軟件的質(zhì)量、性能、可靠性等方面越來越受到業(yè)界重視，軟件測(cè)試作為軟件產(chǎn)業(yè)中的新興貴族而迅速發(fā)展起來，專業(yè)軟件測(cè)試人才的需求迅速攀升。據(jù)招聘網(wǎng)站統(tǒng)計(jì)，國內(nèi)超過150萬軟件從業(yè)人員中，能勝任軟件測(cè)試職位者不超過10萬人，具有3～5年以上從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的更是不足5萬人，軟件測(cè)試工程師的數(shù)量緊缺，能力也比較薄弱。

與此同時(shí)，國內(nèi)的軟件測(cè)試人才需求缺口正以每年20%的速度遞增。然而，由于國內(nèi)軟件業(yè)對(duì)軟件質(zhì)量控制的重要作用認(rèn)識(shí)較晚，尚未形成系統(tǒng)化的軟件測(cè)試人才需求供應(yīng)鏈，造成目前軟件測(cè)試人才供不應(yīng)求的尷尬局面。

2 “崗課賽證”融通育人模式的邏輯體系

只有理清“崗課賽證”融通育人模式的邏輯體系，才能實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”課程體系的良好構(gòu)建?！皪徴n賽證”融通育人模式下，課程充分融合了崗位能力標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)等多項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，使高職學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)得以一體規(guī)劃、一體實(shí)施，最終達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)[3]。

2.1 “崗”即崗位群核心工作任務(wù)

“崗”是工作崗位，由若干工作任務(wù)和過程組成，而完整的工作過程則需要具備若干技能、知識(shí)、素養(yǎng)的崗位人員協(xié)同完成。通常來講，要完成一個(gè)工作過程，往往需要多門課程知識(shí)、技能、素養(yǎng)的支撐。崗位是高職學(xué)生最終的就業(yè)歸屬，崗位對(duì)就業(yè)者提出了崗位工作所必需的知識(shí)、能力、素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。因此，人才培養(yǎng)要以崗位需求為指引。

2.2 “課”指課程體系，即人才培養(yǎng)方案

高職學(xué)生的知識(shí)、能力、素養(yǎng)是通過在學(xué)校的課程學(xué)習(xí)（包括實(shí)踐課程）來獲取的。課程的建設(shè)及教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)最重要的途徑。崗課對(duì)接，就是將學(xué)科課程轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鬟^程課程，這個(gè)轉(zhuǎn)變需要課程體系的重構(gòu)。課程類型主要有通識(shí)課程、文化課程、專業(yè)平臺(tái)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)實(shí)踐（崗位）課程等。在職業(yè)院校，專業(yè)核心課程和專業(yè)實(shí)踐（崗位）課程與崗位需求聯(lián)系最緊密，崗課對(duì)接要圍繞專業(yè)核心課程和專業(yè)實(shí)踐（崗位）課程進(jìn)行重構(gòu)。

2.3 “賽”指圍繞參賽而實(shí)施的教育環(huán)節(jié)

全國職業(yè)院校技能大賽是教育部發(fā)起并牽頭，聯(lián)合國務(wù)院有關(guān)部門以及有關(guān)行業(yè)、人民團(tuán)體、學(xué)術(shù)團(tuán)體和地方共同舉辦的一項(xiàng)公益性、全國性職業(yè)院校學(xué)生綜合技能競(jìng)賽活動(dòng)。技能大賽不僅可以讓學(xué)生積累豐富的競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)，還能有效引導(dǎo)職業(yè)院校學(xué)生牢固掌握專業(yè)知識(shí)、技能和素養(yǎng)。

2.4 “證”指圍繞考證而實(shí)施的教學(xué)過程

“1+X”證書制度，就是學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書。書證相互銜接融通是“1+X”證書制度的精髓所在。職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與各個(gè)層次職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相互對(duì)接[4]。這種對(duì)接是由學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書的關(guān)系決定的。不同等級(jí)的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與不同教育階段職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，保持培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求的一致性。

3 軟件測(cè)試專業(yè)“崗課賽證”模式

在軟件測(cè)試行業(yè)，通常的崗位有初級(jí)測(cè)試工程師、功能測(cè)試工程師、性能測(cè)試工程師、自動(dòng)化測(cè)試工程師、測(cè)試開發(fā)工程師和軟件測(cè)試架構(gòu)師等。根據(jù)職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，可以將初級(jí)測(cè)試工程師作為畢業(yè)生初次就業(yè)的目標(biāo)崗位，將功能測(cè)試工程師和性能測(cè)試工程師作為晉升就業(yè)崗位。

根據(jù)崗位需求，結(jié)合軟件測(cè)試專業(yè)特點(diǎn)對(duì)軟件測(cè)試專業(yè)課程加以整合，專業(yè)核心課程包括軟件測(cè)試基礎(chǔ)、Python程序語言基礎(chǔ)、自動(dòng)化測(cè)試與工具、性能測(cè)試與工具、軟件測(cè)試項(xiàng)目管理與軟件測(cè)試項(xiàng)目實(shí)踐等。在軟件測(cè)試專業(yè)人才培養(yǎng)中，將軟件測(cè)試相關(guān)證書（重點(diǎn)是“1+X”證書）內(nèi)容融入課程內(nèi)容，同時(shí)采用職業(yè)技能競(jìng)賽的標(biāo)準(zhǔn)和模式進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)，從而形成基于“崗課賽證”的軟件測(cè)試專業(yè)人才培養(yǎng)模式[5]，具體內(nèi)容如圖1所示。

圖1 基于“崗課賽證”的軟件測(cè)試專業(yè)人才培養(yǎng)模式

4 “崗課賽證”融通課程內(nèi)容開發(fā)

“崗課賽證”中“課”是基礎(chǔ)、是核心，人才培養(yǎng)最終都是要落腳到課程上[6]，因此在“崗課賽證”融通改革中要將課程內(nèi)容改革作為重點(diǎn)進(jìn)行深入研究論證，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。本研究以“軟件測(cè)試基礎(chǔ)”課程為例，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行剖析、論證、整合，進(jìn)而重構(gòu)“崗課賽證”融通課程內(nèi)容?！败浖y(cè)試基礎(chǔ)”課程是軟件測(cè)試專業(yè)的入門課程，旨在讓學(xué)生了解軟件技術(shù)，掌握軟件測(cè)試方法，熟悉軟件測(cè)試工具。

“崗課賽證”融通在明確崗位需求、借鑒競(jìng)賽規(guī)則、參照證書標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，從知識(shí)、能力、素養(yǎng)三方面入手[7]，使學(xué)生能盡快了解軟件測(cè)試崗位，并能迅速掌握相關(guān)知識(shí)和技能，開展基礎(chǔ)的軟件測(cè)試工作。

4.1 研究技術(shù)崗位

通過對(duì)軟件測(cè)試不同崗位的研究，筆者對(duì)軟件測(cè)試崗位需要的知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)分析如下。

初級(jí)測(cè)試工程師：初級(jí)測(cè)試工程師崗位技能包括了解測(cè)試基本理論，測(cè)試基本方法（等價(jià)類劃分法、邊界值分析法、錯(cuò)誤推測(cè)法、因果圖法、判定表驅(qū)動(dòng)法、功能圖法、正交實(shí)驗(yàn)法等），了解基本開發(fā)和測(cè)試模型，編寫測(cè)試報(bào)告，掌握主流的BUG管理工具和項(xiàng)目管理工具，編寫測(cè)試用例及執(zhí)行，掌握軟件缺陷管理（BUG），撰寫測(cè)試報(bào)告以及測(cè)試總結(jié)。

功能測(cè)試工程師：功能測(cè)試工程師的工作重點(diǎn)就是測(cè)試用例的設(shè)計(jì)。需要熟悉整個(gè)軟件開發(fā)、測(cè)試流程，掌握不同操作系統(tǒng)（Windows、Linux），熟練使用接口測(cè)試工具（Postman、JMeter等）做接口測(cè)試工作，掌握關(guān)系型數(shù)據(jù)庫（MySQL、Oracle等）增刪改查，重點(diǎn)是查詢，會(huì)運(yùn)用Fiddler、Httpwatch等工具進(jìn)行抓包分析，具備一定的測(cè)試管理能力，掌握一定的測(cè)試策略。

性能測(cè)試工程師：性能測(cè)試工程師崗位不但要求具備對(duì)產(chǎn)品基本的功能以及業(yè)務(wù)知識(shí)的理解，還要求工程師對(duì)產(chǎn)品的部署環(huán)境有充分的了解。性能測(cè)試工程師必須掌握必要的系統(tǒng)知識(shí)，如服務(wù)器硬件知識(shí)（CPU、MEM、NETWORK、IO），數(shù)據(jù)庫（Oracle、MySQL），中間件（Tomcat、Nginx），操作系統(tǒng)等知識(shí)。

自動(dòng)化測(cè)試工程師：自動(dòng)化測(cè)試工程師崗位要求較高，要能進(jìn)行自動(dòng)化測(cè)試整體規(guī)劃、設(shè)計(jì)，熟練掌握一門自動(dòng)化測(cè)試語言（Java、Python等）。能針對(duì)軟件測(cè)試需求設(shè)計(jì)測(cè)試方案并能編寫自動(dòng)化測(cè)試用例及執(zhí)行等，能根據(jù)測(cè)試需要對(duì)自動(dòng)化測(cè)試程序進(jìn)行修訂、維護(hù)以及進(jìn)行回歸測(cè)試等。

測(cè)試開發(fā)工程師：測(cè)試開發(fā)崗位工作的目的就是更高效、快捷地進(jìn)行測(cè)試工作；測(cè)試開發(fā)崗位一般要求具備一定的開發(fā)能力，能開發(fā)一些自動(dòng)化腳本。

軟件測(cè)試架構(gòu)師：軟件測(cè)試架構(gòu)師能指導(dǎo)公司測(cè)試技術(shù)的發(fā)展和測(cè)試策略方向的選擇。能開發(fā)和設(shè)計(jì)測(cè)試框架測(cè)試庫，根據(jù)測(cè)試需求設(shè)計(jì)復(fù)雜的測(cè)試系統(tǒng)。為軟件測(cè)試項(xiàng)目制訂適當(dāng)?shù)臏y(cè)試計(jì)劃、測(cè)試策略、測(cè)試架構(gòu)和測(cè)試環(huán)境。

4.2 崗位需求融入課程

根據(jù)對(duì)崗位工作任務(wù)和知識(shí)、技能、素養(yǎng)的分析，對(duì)“軟件測(cè)試基礎(chǔ)”課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、完善，將崗位元素融入課程內(nèi)容?！败浖y(cè)試基礎(chǔ)”課程調(diào)整前后內(nèi)容對(duì)比如表1所示。

表1 “軟件測(cè)試基礎(chǔ)”課程調(diào)整前后內(nèi)容對(duì)比

續(xù)表1 “軟件測(cè)試基礎(chǔ)”課程調(diào)整前后內(nèi)容對(duì)比

4.3 學(xué)習(xí)競(jìng)賽規(guī)程

競(jìng)賽規(guī)程是依據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)競(jìng)賽計(jì)劃而制定的具體實(shí)施某一項(xiàng)（屆）賽會(huì)的政策與規(guī)定。國家技能競(jìng)賽規(guī)程對(duì)接世界技能大賽標(biāo)準(zhǔn)，具有綜合性、示范性、引領(lǐng)性的特點(diǎn)[8]。一項(xiàng)國家競(jìng)賽規(guī)程全方位地體現(xiàn)了某一技術(shù)在崗位生產(chǎn)中的應(yīng)用。因此，學(xué)習(xí)競(jìng)賽規(guī)程能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有效對(duì)接崗位工作過程。

4.4 剖析證書標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)技能等級(jí)證書是畢業(yè)生、社會(huì)成員職業(yè)技能水平的憑證，反映職業(yè)活動(dòng)和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力[9]。同時(shí)將職業(yè)資格證書考試課程與專業(yè)課程教學(xué)相銜接，做到課程與考證相結(jié)合，課程與職業(yè)資格證書融合，同時(shí)以賽促教，以賽促學(xué)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而勝任崗位工作。

5 結(jié)語

通過深入調(diào)研軟件測(cè)試崗位需求，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)對(duì)軟件測(cè)試專業(yè)課程體系進(jìn)行了重構(gòu)并對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化，形成了基于“崗課賽證”融通育人模式的課程體系。課程體系融合了崗位能力標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)等多項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)研顯示，新的課程體系及教學(xué)內(nèi)容在中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校應(yīng)用不僅提高了“1+X”考證通過率和技能競(jìng)賽水平，而且受到學(xué)生的喜愛。