心理學(xué)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容整合優(yōu)化模式研究
——基于“心理學(xué)研究方法”的教學(xué)改革探索

畢泰勇，寇 慧，謝琴紅

（遵義醫(yī)科大學(xué)管理學(xué)院 貴州 遵義 563000）

“心理學(xué)研究方法”是心理學(xué)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，是高等院校心理學(xué)專業(yè)的必修課程之一。就其學(xué)科性質(zhì)而言，心理學(xué)研究方法是將心理學(xué)各基礎(chǔ)課程融會貫通，應(yīng)用于心理學(xué)研究實踐并為其提供最佳研究方案的一門課程。

1 “心理學(xué)研究方法”課程教學(xué)改革的必要性

傳統(tǒng)“心理學(xué)研究方法”的課程教學(xué)往往是將與研究方法相關(guān)的知識如“普通心理學(xué)”“實驗心理學(xué)”“心理學(xué)統(tǒng)計”“心理測量學(xué)”等科目的知識進(jìn)行簡單的相加，各知識體系之間缺乏直接聯(lián)系，相對孤立。并且，傳統(tǒng)的“心理學(xué)研究方法”課程教學(xué)還存在以下問題：①傳統(tǒng)課程教學(xué)模式主要以教師為中心，以教材為中心，采用傳統(tǒng)的知識傳遞的方法開展教學(xué)，忽視學(xué)生對知識意義的主動建構(gòu)，難以培養(yǎng)學(xué)生的科研實踐能力；②傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程側(cè)重講授不同心理學(xué)研究方法的基本原理、適用范圍和操作步驟等理論知識，缺乏足夠的實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)，無法在真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的科研能力；③傳統(tǒng)課堂教學(xué)雖也強調(diào)啟發(fā)式教學(xué)，但僅限于課程互動的啟發(fā)式教學(xué)，由于時間有限，學(xué)生無法深入思考問題，難以培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和能力；④以理論知識傳授為主的教學(xué)方法導(dǎo)致課程教學(xué)評價方式以學(xué)科知識的掌握為主要目標(biāo)，無法評價知識遷移的能力和實際科學(xué)研究的能力，其學(xué)習(xí)評價方式也與課程目標(biāo)不符。由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)方法缺乏對學(xué)生科學(xué)意識、科研能力和科研素養(yǎng)的系統(tǒng)性培養(yǎng)，導(dǎo)致本科生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計以及進(jìn)入研究生階段后，仍然不具備科研思維和科研能力，致使本科生畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量不高。盡管當(dāng)前本專業(yè)已開展導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，雖然該模式在一定程度上可以提升學(xué)生的科研實踐能力，但一對一或者一對多的導(dǎo)師制培養(yǎng)模式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前專業(yè)學(xué)生人數(shù)的需要。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息技術(shù)發(fā)展迅速，深刻影響著教育的理念、文化和生態(tài)，教與學(xué)的方式發(fā)生了巨大變化。SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模限制性在線課程，其目標(biāo)是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源與課堂教學(xué)的有機融合，是專門應(yīng)用于本校或小范圍教學(xué)的線上線下混合的新型教學(xué)模式[1]。而項目驅(qū)動式教學(xué)（Project-Based Learning），也可稱之為基于項目的學(xué)習(xí)，是一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，是對復(fù)雜、真實問題的探究過程，也是精心設(shè)計項目作品、規(guī)劃和實施項目任務(wù)的過程，學(xué)生在該過程中能夠掌握所需的知識和技能[2]。其特點是“項目主線、學(xué)生中心、教師引導(dǎo)”，使學(xué)生在完成項目的過程中習(xí)得知識并提升探究及協(xié)作能力等綜合素質(zhì)[3]?；赟POC的項目驅(qū)動教學(xué)則將以上兩種教學(xué)模式整合起來，是一種線上以項目相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)為核心，線下以項目的設(shè)立和開展為核心的教學(xué)模式。

基于SPOC的項目驅(qū)動教學(xué)模式存在以下優(yōu)點：①學(xué)生從最初的項目確立階段，就要以主動的參與者、積極的探索者的角色進(jìn)入學(xué)習(xí)，從而真正意義上調(diào)動學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，落實學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位；②項目驅(qū)動教學(xué)以富有價值、有挑戰(zhàn)性的問題作為驅(qū)動性問題，學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿挑戰(zhàn)性、可探究性，需要學(xué)生主動運用心理學(xué)的各門學(xué)科知識分析解決問題，使學(xué)科知識在項目中得到延伸、綜合、重組與提升。③項目驅(qū)動教學(xué)，重視學(xué)生的體驗與行動。通過探究實踐，將知識、技能重組創(chuàng)生，解決復(fù)雜問題，并以成果展示進(jìn)行表達(dá)，達(dá)到學(xué)以致用，深度學(xué)習(xí)的目的。④在“項目驅(qū)動”教學(xué)的開展過程中，結(jié)合團(tuán)隊合作的方式，可以發(fā)揮基于團(tuán)隊的學(xué)習(xí)方式（TBL）的優(yōu)勢，增強學(xué)生的團(tuán)隊榮譽感，更有效地促進(jìn)學(xué)生主動探索，提升研究能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。⑤同一導(dǎo)師指導(dǎo)多個學(xué)生共同深入探討某一問題，并通過充分的交流合作，解決實際問題，解決了傳統(tǒng)導(dǎo)師制教學(xué)模式流于形式，教學(xué)成果不集中、不深入，以及當(dāng)前專業(yè)學(xué)生人數(shù)急劇增加和導(dǎo)師人數(shù)不夠的問題?？傊赟POC的項目驅(qū)動教學(xué)模式下，學(xué)生以完成項目為內(nèi)驅(qū)力，在教師引導(dǎo)下線上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和線下開展小組項目協(xié)作，重構(gòu)了師生角色，促進(jìn)了師生、生生互動，有助于提升學(xué)生分析和解決實際項目問題的能力。

“心理學(xué)研究方法”課程是一門實踐性很強的課程，需要從研究選題、文獻(xiàn)檢索、研究設(shè)計、研究報告撰寫等各個環(huán)節(jié)突出實踐性。教學(xué)過程應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生將各門心理學(xué)課程的理論知識轉(zhuǎn)化為開展心理學(xué)研究的實踐能力。因此，在借鑒相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上[4-5]，本研究擬對“心理學(xué)研究方法”課程進(jìn)行教學(xué)改革，以該課程為抓手，充分考慮該課程與其他專業(yè)課程之間的關(guān)系，將課程貫穿于專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的全過程，并采用“基于SPOC的項目驅(qū)動”教學(xué)模式，在學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)項目相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，通過幫助學(xué)生設(shè)立研究項目，在項目實施的過程中傳授項目所需的相關(guān)知識，并引導(dǎo)學(xué)生將多門課程的知識應(yīng)用于項目的實際實施。這有助于學(xué)生將心理學(xué)知識體系進(jìn)行系統(tǒng)整合，提升學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力和科研素養(yǎng)，并在其中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和自主學(xué)習(xí)能力。

2 “心理學(xué)研究方法”的教學(xué)改革

2.1 “基于SPOC的項目驅(qū)動”教學(xué)改革設(shè)計

改變理論講授為主的教學(xué)模式，實行混合式教學(xué)。未改革之前的教學(xué)模式全部為線下課堂教學(xué)，雖經(jīng)課時調(diào)整，基礎(chǔ)知識傳授仍然占據(jù)大部分的課堂教學(xué)時間。但這些課程的知識幾乎都已經(jīng)在以往的先行課程中學(xué)習(xí)過，在“心理學(xué)研究方法”課程學(xué)習(xí)中的主要目的是喚醒已有知識并查漏補缺。因此，完全可以通過學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)達(dá)成，教師將更多的時間用于對項目研究實踐的指導(dǎo)。故基于此，將該課程設(shè)置為基于SPOC平臺的線上自主學(xué)習(xí)和“項目驅(qū)動”的線下教學(xué)。

2.1.1 線上基于SPOC平臺的自主學(xué)習(xí)版塊

通過超星學(xué)習(xí)通等互聯(lián)網(wǎng)平臺，建立線上課程體系。在課程內(nèi)容方面，結(jié)合教材和線下教學(xué)兩方面的內(nèi)容，形成統(tǒng)一的教學(xué)系統(tǒng)。擬設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容包括科研倫理、選題及文獻(xiàn)閱讀、實驗研究設(shè)計及數(shù)據(jù)分析、問卷研究設(shè)計及數(shù)據(jù)分析、質(zhì)性研究設(shè)計、研究報告撰寫。在每一個部分，以實踐所需知識為主，摒棄過時和實踐幾乎不采用的內(nèi)容，達(dá)成學(xué)有所用的目的。實驗研究和問卷研究的線上課程，除了理論知識講授視頻之外，還有實驗數(shù)據(jù)分析軟件（SPSS）和問卷數(shù)據(jù)分析軟件（AMOS和PROCESS）的操作視頻，這有助于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，熟練掌握軟件的使用。此外，研究報告撰寫部分的線上課程，除了理論講授視頻之外，還有文獻(xiàn)管理軟件（如Endnote）的操作使用視頻。為了促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，線上課程設(shè)置網(wǎng)絡(luò)打卡、隨堂小測驗、線上作業(yè)、線上討論等環(huán)節(jié)。教師通過APP監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生在線下教學(xué)前完成相應(yīng)環(huán)節(jié)的線上內(nèi)容學(xué)習(xí)。在線上學(xué)習(xí)的每一個內(nèi)容最后，布置學(xué)生需完成的研究任務(wù)，在線下教學(xué)開始之前完成相應(yīng)任務(wù)。

2.1.2 線下“項目驅(qū)動”教學(xué)版塊

線下課堂教學(xué)以“項目驅(qū)動”為基礎(chǔ)，讓學(xué)生組成三到五人的科研團(tuán)隊，團(tuán)隊設(shè)立項目目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上完成課堂學(xué)習(xí)和科研實踐。課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容與線上教學(xué)完全對應(yīng)，是將線上的理論知識轉(zhuǎn)化為具體的實踐操作。線下課程包括兩個部分。第一部分，考查學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，對線上學(xué)習(xí)過程中不清楚不理解的問題進(jìn)行答疑解惑。第二部分，組織學(xué)生對線上課程下達(dá)的項目任務(wù)進(jìn)行討論，教師對各個項目團(tuán)隊的研究方案進(jìn)行指導(dǎo)和完善。通過課堂的學(xué)習(xí)，使學(xué)生將線上學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用于實際的科研實踐中，達(dá)成了學(xué)以致用的目的。并且，通過技能教學(xué)，使學(xué)生能夠掌握科研過程中實際使用到的技能，使其具備完成科研項目的能力。學(xué)生完成項目的過程，包括從選題立項到論文撰寫的全過程中，由教師進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)。為了全面培養(yǎng)學(xué)生的心理學(xué)研究能力，每個小組的成員均需完成一項行為學(xué)實驗研究和一項問卷研究，并最終撰寫出相應(yīng)的心理學(xué)規(guī)范論文。

同時，課程結(jié)合以往導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，在本專業(yè)導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，與導(dǎo)師制形成聯(lián)動機制，將導(dǎo)師制培養(yǎng)作為課程教學(xué)的補充，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生科研、實踐能力的發(fā)展。

2.2 全過程教學(xué)方案設(shè)計

“心理學(xué)研究方法”課程需要綜合運用幾乎所有基礎(chǔ)課程的知識來完成一項或多項實際的心理學(xué)研究，因此適合作為專業(yè)培養(yǎng)模式的核心和抓手，以科研、實際問題解決能力為導(dǎo)向?qū)W(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)。

首先，基于“普通心理學(xué)”和“實驗心理學(xué)”課程的知識復(fù)習(xí)，學(xué)生對心理學(xué)研究的方法和領(lǐng)域有了初步的認(rèn)識。將相關(guān)知識運用于科研倫理的學(xué)習(xí)和感興趣課題的選擇，并形成項目團(tuán)隊。

其次，進(jìn)行“實驗心理學(xué)”“心理統(tǒng)計學(xué)”等課程的知識復(fù)習(xí)?！皩嶒炐睦韺W(xué)”中，學(xué)生學(xué)習(xí)到實驗程序的編制就停止了；“心理統(tǒng)計學(xué)”則并未結(jié)合心理實驗結(jié)果，而是單純講數(shù)據(jù)分析。而“心理學(xué)研究方法”可以將這兩門課的內(nèi)容進(jìn)行整合、凝練，幫助學(xué)生形成一個完整的知識體系，并引導(dǎo)學(xué)生綜合使用相關(guān)知識。因此，接下來進(jìn)行線上的實驗研究設(shè)計及數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)，同時線下課程指導(dǎo)學(xué)生完成實驗設(shè)計、編寫實驗程序并實施、分析數(shù)據(jù)并報告。

再次，進(jìn)行“心理測量學(xué)”“社會心理學(xué)”等課程的知識復(fù)習(xí)。結(jié)合“心理測量學(xué)”課程中問卷測量的相關(guān)內(nèi)容以及“社會心理學(xué)”課程中社會學(xué)研究的特點，線上課程為問卷研究設(shè)計及數(shù)據(jù)分析和質(zhì)性研究設(shè)計。線下課程指導(dǎo)學(xué)生完成問卷研究設(shè)計并實施，分析并報告問卷研究結(jié)果。

綜合所有課程知識，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究論文的撰寫。線上課程為研究報告撰寫和文獻(xiàn)管理軟件的使用。線下課程為研究報告的撰寫和質(zhì)量提升。各團(tuán)隊從實驗研究和問卷研究中選擇一個，合作撰寫研究報告（見圖1）。

圖1 全過程教學(xué)實施方案

2.3 “學(xué)術(shù)導(dǎo)師制”聯(lián)動機制

目前，本專業(yè)已建立初步的本科生學(xué)術(shù)導(dǎo)師制度，為每一位本科生在大二配備了學(xué)術(shù)上的指導(dǎo)老師，鼓勵專業(yè)教師發(fā)揮學(xué)術(shù)特長，帶領(lǐng)本科生進(jìn)行科學(xué)研究的探索，提升本科生的學(xué)術(shù)水平和科學(xué)素養(yǎng)。雖然該制度已經(jīng)取得一些成效，但是由于導(dǎo)師經(jīng)驗各不相同、部分導(dǎo)師精力有限、學(xué)生積極性有高有低等各種原因，培養(yǎng)效果在成效和覆蓋率上仍有較大提升空間。另外一方面，本課程可以實現(xiàn)對學(xué)生的全覆蓋和全方位培養(yǎng)，但是由于是針對集體教學(xué)，教師沒有辦法完全照顧到每一個同學(xué)的需求。因此，學(xué)術(shù)導(dǎo)師制和心理學(xué)研究方法的課程體系正好可以形成互補，雙管齊下提升每一位學(xué)生的學(xué)術(shù)能力。項目實施后，在專業(yè)的支持下，可以形成課程教學(xué)和學(xué)術(shù)導(dǎo)師制的聯(lián)動機制。

聯(lián)動機制包括以下內(nèi)容：首先，以“項目驅(qū)動”教學(xué)中的團(tuán)隊為單位配置導(dǎo)師。其次，課程負(fù)責(zé)基礎(chǔ)知識和技能的培養(yǎng)，學(xué)術(shù)導(dǎo)師根據(jù)團(tuán)隊特點指導(dǎo)學(xué)生選題并對學(xué)生提出的設(shè)計進(jìn)行把關(guān)。由于各導(dǎo)師對各自領(lǐng)域的熟悉程度要高于任課教師，因此由導(dǎo)師對選題的科學(xué)性和價值性進(jìn)行把關(guān)，可以顯著提升研究的意義和價值。接下來，在課程的指導(dǎo)下，學(xué)生完成研究。在此過程中，導(dǎo)師可以提供相應(yīng)的技術(shù)、人力資源和經(jīng)費支持，保障學(xué)生有條件完成研究。研究完成之后，學(xué)生完成本課程的研究報告撰寫工作，導(dǎo)師則可以在此基礎(chǔ)之上，繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入研究，或撰寫符合發(fā)表要求的論文。在這一套機制的保障下，學(xué)生既完成了課程要求的訓(xùn)練，培養(yǎng)了自身的科研素養(yǎng)和科研能力，也有條件完成真正的科研產(chǎn)出，獲得科研成果。

3 建立“全過程考核”的課程評價體系

實施“項目驅(qū)動”的教學(xué)模式，必須對考核方式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，實施“全過程考核”的評價制度，形成最終的課程成績，激勵學(xué)生關(guān)注科研過程，以提升自身科研能力為目標(biāo)。

3.1 線上學(xué)習(xí)成績（20%）

線上學(xué)習(xí)注重對知識的掌握，考察方式也以客觀題為主。首先，建設(shè)線上知識題庫，題庫包含單選、多選、判斷、填空等題型。每類題型按照難易程度進(jìn)行分類，容易的題目占30%，一般的題目占50%，困難的題目占20%。接下來，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時，每次課程結(jié)束之后，需在規(guī)定時間內(nèi)完成本章節(jié)的課后測驗。測驗內(nèi)容按照難易比例從本章節(jié)題庫中隨機抽取。成績分為兩個部分：一是視頻觀看情況；二是章節(jié)測驗。

3.2 線下學(xué)習(xí)成績（80%）

線下主要考查學(xué)生及其團(tuán)隊在選題、研究設(shè)計和實施、數(shù)據(jù)分析和結(jié)果撰寫等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)和團(tuán)隊的活動情況。選題報告考查選題的思路、背景、意義，幫助學(xué)生完善選題；研究設(shè)計報告時對學(xué)生的設(shè)計進(jìn)行完善并討論實施過程中的預(yù)案；在論文撰寫方面，學(xué)生需在課程結(jié)束后提交兩篇完整的研究論文（實驗和問卷研究各一篇），論文的格式和本專業(yè)畢業(yè)論文格式完全一致，其評價標(biāo)準(zhǔn)也與畢業(yè)論文的標(biāo)準(zhǔn)保持一致。在各個學(xué)期，均要求各團(tuán)隊展開和研究相關(guān)的團(tuán)隊活動，如文獻(xiàn)閱讀、討論、相互指導(dǎo)、研究分工合作等，教師根據(jù)團(tuán)隊活動的數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行評價。

4 結(jié)語

通過對“心理學(xué)研究方法”進(jìn)行“基于SPOC的項目驅(qū)動”的團(tuán)隊協(xié)作教學(xué)模式改革，整合和優(yōu)化心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案，并結(jié)合學(xué)術(shù)導(dǎo)師制，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與科研活動，將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐，有助于提升學(xué)生的科研能力、科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神。