基于OBE教育理念的數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)改革研究

林 慧

（湛江科技學(xué)院 廣東 湛江 524000）

數(shù)據(jù)庫課程是計算機(jī)類各專業(yè)一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門理論和實(shí)踐并重的課程。本文以湛江科技學(xué)院數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程的教學(xué)現(xiàn)狀為例，以O(shè)BE教育理念為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果及社會需求，重新設(shè)計課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，并開展教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價，為實(shí)現(xiàn)新工科背景下的數(shù)據(jù)庫課程建設(shè)提供支持。

1 數(shù)據(jù)庫課程的教學(xué)現(xiàn)狀

經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐和探索，數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)模式已基本形成，但目前的教學(xué)模式主要側(cè)重于理論教學(xué)，而忽視學(xué)生自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)，與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，存在著一定的問題，影響了教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

1.1 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定缺乏科學(xué)性、合理性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其教學(xué)目標(biāo)要求所有學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫基本理論，理解數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的基本原理與技術(shù)，能熟練地使用SQL語言進(jìn)行應(yīng)用操作，而忽略了學(xué)生存在的個體差異性，以及對學(xué)生解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)和社會對數(shù)據(jù)庫技術(shù)人才的需求不相符[1]。

1.2 教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)

傳統(tǒng)的教學(xué)活動，主要由教師依據(jù)教材展開教學(xué)，以講授為主，忽略了對解決實(shí)際問題的實(shí)踐訓(xùn)練。大部分教材是以理論知識介紹為主，知識點(diǎn)較全面，但缺乏實(shí)用的、系統(tǒng)的、完整的案例分析，教師在組織教學(xué)時，也沒有以完整的項(xiàng)目案例為主線開展教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生無法建立完整的課程知識體系，無法將理論與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來，學(xué)生即使學(xué)完了相關(guān)知識點(diǎn)，對于實(shí)際的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、設(shè)計仍然無從下手，與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)[1]。

1.3 教學(xué)方法單一，缺乏師生交流

傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師處于主導(dǎo)地位，多采用灌輸式教學(xué)，師生之間缺少有效的互動、交流。理論課教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)大綱及教材內(nèi)容，平鋪直敘，學(xué)生只會被動接受，無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)的能力。實(shí)訓(xùn)課上，主要依據(jù)知識點(diǎn)開展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺少設(shè)計性實(shí)驗(yàn)，每個實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容相對獨(dú)立，關(guān)聯(lián)性不大，學(xué)生按部就班地進(jìn)行練習(xí)，無法將知識點(diǎn)串聯(lián)起來，無法培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

1.4 教學(xué)效果評價內(nèi)容不完善

傳統(tǒng)的教學(xué)模式對教學(xué)效果的評價主要是通過課程考核來體現(xiàn)，課程考核方式主要以閉卷考試為主，課程綜合成績由平時成績（30%）+末考成績（70%）構(gòu)成，這種考核角度重結(jié)果、輕過程，是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，忽略了對學(xué)生實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力等方面的評價，是不完善的，對學(xué)生的學(xué)情反饋不夠全面，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)、教師教學(xué)的繼續(xù)完善和人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成[2]。

2 OBE教育理念

OBE（Outcome based education，OBE）教育理念，被稱為“成果導(dǎo)向教育”，是一種先進(jìn)的教育理念，這種教育理念是一種運(yùn)用“逆向思維”的方式來進(jìn)行課程體系建設(shè)的教育理念，它注重學(xué)生通過教育可以取得的學(xué)習(xí)成果。本文結(jié)合我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用（MySQL）課程為例，提出基于OBE教育理念的教學(xué)模式改革，對教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)的設(shè)計、組織和實(shí)施等方面進(jìn)行探討和實(shí)踐，并根據(jù)教學(xué)評價的結(jié)果持續(xù)改進(jìn)，為培養(yǎng)新工科背景下的創(chuàng)新型人才作貢獻(xiàn)。

2.1 明確學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

“以成果為導(dǎo)向”，確定學(xué)習(xí)成果是非常關(guān)鍵的一步，學(xué)習(xí)成果既是教學(xué)活動的起點(diǎn)也是它的目標(biāo)，只有確定清晰、合理的學(xué)習(xí)成果，才可以進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、組織和評價，然后依據(jù)評價結(jié)果，持續(xù)改善，以實(shí)現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果應(yīng)結(jié)合當(dāng)前社會對數(shù)據(jù)庫人才的實(shí)際需求來確定。

學(xué)生的學(xué)習(xí)成果可分階段來確定，如表1所示[4]。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

基于OBE教育理念的教學(xué)設(shè)計，采用“逆向設(shè)計”的方式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為教學(xué)活動的目標(biāo)，制訂相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，確定有效可行的教學(xué)設(shè)計。

依據(jù)表1不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，確定教學(xué)內(nèi)容，如表2所示[5][6]。

表2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

2.3 教學(xué)活動的實(shí)施

在教學(xué)活動的實(shí)施過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生自由組隊(duì)學(xué)習(xí)，采用OBE教育理念的課堂應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

2.3.1 由“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變

在教學(xué)活動中，教師要調(diào)整好自己的引導(dǎo)者位置，主要是給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的啟發(fā)、引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)條件，以彈性的方式配合學(xué)生的個性化要求，讓學(xué)生有機(jī)會主動地去發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識、分析問題、解決問題、展示成果，使學(xué)生領(lǐng)悟到所學(xué)知識的奧秘，并最終利用知識來解決實(shí)際問題。課堂上可采用分組討論、互動等方式，增加學(xué)生的教學(xué)活動參與度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.3.2 由“知識輸出”向“能力輸入”轉(zhuǎn)變

在課堂教學(xué)中，教師除了傳授知識，更要重視學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、拓展和應(yīng)用知識，重新調(diào)整驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與設(shè)計性實(shí)驗(yàn)的比重，以設(shè)計性實(shí)驗(yàn)為主，由簡單到復(fù)雜，最終完成一個小型系統(tǒng)的開發(fā)，使學(xué)生從解決答案固定的問題拓展到解決開放性問題，能獨(dú)立或協(xié)同完成任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生針對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，獨(dú)立思考，尋求解決方法，進(jìn)一步深化知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)并掌握好相關(guān)知識點(diǎn)。同時，鼓勵學(xué)生參加相關(guān)學(xué)科競賽，利用所學(xué)的知識來解決實(shí)際問題，以賽促學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.3.3 由“重教輕學(xué)”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變

從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，是教師教育觀念的一次轉(zhuǎn)變。在教學(xué)活動中，應(yīng)堅持以學(xué)生的“學(xué)”為主，教師的“教”為輔的原則，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價等方面都應(yīng)以這一原則作為出發(fā)點(diǎn)。把課堂交給學(xué)生，教師應(yīng)改變灌輸式教學(xué)理念，以點(diǎn)撥、引導(dǎo)為主，講解為輔，要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果持續(xù)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計和組織，使教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。

2.4 教學(xué)評價

教學(xué)評價主要指學(xué)習(xí)成果達(dá)成度評價，它主要強(qiáng)調(diào)個人的學(xué)習(xí)進(jìn)步，而不是學(xué)生之間的比較。階段性的課程和任務(wù)完成后，對每個學(xué)生進(jìn)行階段性的評價，根據(jù)評價結(jié)果，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成果達(dá)成度和學(xué)習(xí)情況，為調(diào)整完善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計等提供參考，以達(dá)到最終的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

為了從不同的角度更全面、更真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教學(xué)評價可從課程考試、學(xué)生自我評價、學(xué)生互評和教師評價四個維度進(jìn)行，評價的形式可多樣化，試卷考試、總結(jié)、問卷等。教師對評價結(jié)果進(jìn)行綜合分析，了解學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)成果的達(dá)成度[7]。

2.5 基于教學(xué)評價的持續(xù)改進(jìn)

對學(xué)習(xí)成果的達(dá)成情況進(jìn)行分析，綜合考慮當(dāng)前社會對數(shù)據(jù)庫技術(shù)人才的需求、學(xué)生的個性化差異及每次課堂教學(xué)成果的反饋，持續(xù)調(diào)整學(xué)習(xí)成果，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計等，以實(shí)現(xiàn)最終學(xué)習(xí)成果，達(dá)到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)，為社會輸送高技能的人才。

3 教學(xué)改革實(shí)踐成效

本次教學(xué)改革的實(shí)施對象為2020級計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生，實(shí)踐證明，教學(xué)改革取得了初步成效。下面以2020級、2019級計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程設(shè)計課程的考試成績?yōu)槔瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)成果達(dá)成度進(jìn)行分析說明。

數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程考試成績分布如下：

2020級：優(yōu)秀率為1.54%、良好率為15.38%、中等率為38.46%，及格率為23.08%，不及格率為21.54%。2019級：優(yōu)秀率為0.00%、良好率為7.14%、中等率為18.57%，及格率為31.43%，不及格率為42.86%。從學(xué)生的考試成績分布得知，2020級學(xué)生的成績優(yōu)秀率、良好率、中等率和及格率明顯比2019級的高，而2019級學(xué)生的成績不及格率則比2020級的高。

數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程設(shè)計課程考試成績分布如下：

2020級：優(yōu)秀率為0.00%、良好率為93.85%、中等率為3.08%，及格率為1.54%，不及格率為1.54%。2019級：優(yōu)秀率為0.00%、良好率為0.00%、中等率為28.17%，及格率為60.56%，不及格率為11.27%。從學(xué)生的課程設(shè)計成績分布得知，2020級學(xué)生的課程設(shè)計成績主要集中在良好和中等段，而2019級學(xué)生的課程設(shè)計成績主要集中在中等和及格段，2019級的不及格率明顯比2020級的高。

從成績分布來看，教學(xué)改革后，學(xué)生對數(shù)據(jù)庫課程的知識點(diǎn)掌握程度及應(yīng)用能力比教學(xué)改革前的學(xué)生有所提高。從學(xué)生自評、互評及教師的評價結(jié)果來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、解決實(shí)際問題的能力及教學(xué)活動的參與度等都得到了提升，由此可見，基于OBE教育理念的數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)改革取得了一定的成效。

4 結(jié)語

采用OBE教育理念的教學(xué)改革，以學(xué)生為主體，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施以成果為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計，根據(jù)教學(xué)評價結(jié)果，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計，以達(dá)到終極目標(biāo)。數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)改革已取得了一定的成效，同時對其他課程的教學(xué)改革也起到了很好的參考作用，在此基礎(chǔ)上持續(xù)改進(jìn)，將本課程的教學(xué)改革進(jìn)行下去，為培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型的新工科數(shù)據(jù)庫技術(shù)人才服務(wù)。