心理學史課程思政的教學探索

黃一靜，徐圓圓

（ 南京中醫(yī)藥大學翰林學院，江蘇 泰州 225300）

在2018年9月召開的全國教育大會上，習近平總書記提出教育工作根本任務及教育現(xiàn)代化的方向目標是努力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，而教育工作的基本方針是思政教育［1］。這就對高校教育發(fā)展有較高要求，需要加快各學科課程思政建設步伐。課程思政除了要進行知識傳授以外，更要讓學生養(yǎng)成良好習慣與態(tài)度，在知識傳授與價值引領等方面實現(xiàn)同步發(fā)展。2022年5月，《高等學校課程思政建設指導綱要》①《教育部〈高等學校課程思政建設指導綱要〉》（2022-03-16），據河北師范大學網站：https://cls.hebtu.edu.cn/a/2022/03/16/1BC6477096 A34957AFF027D4AC170220.html。明確強調了高校主要負責同志要直接抓人才培養(yǎng)任務，對所有學科專業(yè)課程的思政課程建設進行統(tǒng)一規(guī)劃，并從國家與區(qū)域發(fā)展要求出發(fā)，充分考慮學校建設定位與人才培養(yǎng)計劃，逐步建立起覆蓋面廣、內容豐富、層次分明的課程思政體系。

一、思政教育融入“心理學史”教學過程的重要性

心理學史主要研究了心理學學科的形成與發(fā)展歷史，在心理學中屬于一門重要的課程。心理學專業(yè)學生都需要掌握豐富的心理學史知識，這對他們研究心理學提供了基礎。在心理學學科發(fā)展過程中，通過心理學史的教學與研究，能夠為心理學研究帶來促進效果。課程思政是一種教育教學理念［2］，旨在將所有課程內蘊含的思想政治教育元素挖掘出來，建立起全員、全方位、全過程育人的教學體系［3］。調查表明，應用心理學專業(yè)學生的就業(yè)領域主要包括企業(yè)、學校、監(jiān)獄以及其他事業(yè)單位等。其中，公司、學校、升學是應用心理學專業(yè)學生畢業(yè)時的首要考慮。在進一步的調查中發(fā)現(xiàn)：就業(yè)去向為學校的，主要日常事務是負責教學不同課程、學生心理健康以及行政等方面的工作；就業(yè)去向為公司企業(yè)的，主要從事人力資源部門的工作，以及對企業(yè)員工進行培訓發(fā)展和管理；就業(yè)去向為監(jiān)獄的主要從事對罪犯的心理矯治工作［4］。這些都需要學生有正確的三觀。心理學史在應用心理學專業(yè)學生中是一門最為關鍵的課程，把課程思政融入心理學史課程中，需要讓學生形成正確的社會主義核心價值觀，教育學生形成“四個正確認識”，讓學生思維方法與思維能力等都得到培養(yǎng)。

心理學史劃分了構造、機能、行為、人本、格式塔以及精神分析心理學等學派，出現(xiàn)了不同研究取向和研究模式。面對紛繁復雜的心理學學科體系，學生必須對前人的研究嚴加辯證分析，對心理學史的不同流派或研究模式有一個系統(tǒng)的領會和把握。心理學史課程中將各種流派代表人物理論觀點展示出來，有利于學生在學習中充分領略代表人物的思想發(fā)展歷程，自己也能逐步形成較強的理論辯證思維能力［5］。通過多種觀點的碰撞，學生將真正具備批判性的辯證思維，有效提高了學生的獨立思考能力。由此可見，高校通過開設心理學史課程，主要目標是讓學生形成批判性的理論思維與歷史思維，這也是主要的教學內容，與其他專業(yè)課程相比，學習心理學史意義重大［6］。因此，將課程思政與心理學史課程相結合，在教學過程中挖掘思政教育元素，才能牢固掌握豐富的專業(yè)知識，并真正達到立德樹人的教育目標。

二、心理學史課程思政融入困境

目前高校思想政治建設中還有很多不足的地方，主要反映在專業(yè)課程教育與思想政治教育都為獨立狀態(tài)，出現(xiàn)了嚴重脫節(jié)現(xiàn)象。思政課程內容空洞，以說教為主，很難引起學生的注意，難以達到德育目標。而專業(yè)課程主要為學生傳授課本知識，不重視思想道德教育?，F(xiàn)在也有很多高校開始意識到課程思政的意義，并先后推出了多門課程思政，但有的教師未能將專業(yè)課程與思政課程充分相結合，只是簡單地在專業(yè)課程內容中融入思政元素，很難取得預期的效果，整個教學過程也比較生硬。在心理學史課程教學過程中，教師通常未能將課程立德樹人作用發(fā)揮出來，甚至認為課程思政是一項額外的教學任務，在講解專業(yè)知識點時簡單融入相應思政內容。也有教師從專業(yè)知識框架出發(fā)，專門設置思想政治相關章節(jié)，以灌輸式道德教育方法為主，讓學生接受課程思政。在這樣的教學模式下，無法有效提高隱性教育與顯性教育效果，為專業(yè)知識傳授帶來了限制。

智育與德育都是課程思政中的重要內容，在教育的同時實現(xiàn)“傳道、授業(yè)、解惑”等目標，需要將專業(yè)課程知識與思政課程知識充分結合起來，并非在專業(yè)知識中隨意融入思政知識。對心理學史課程教師來說，應該從高校課程思政要求出發(fā)，根據專業(yè)人才培養(yǎng)計劃與具體教學要求，在課堂上充分凸顯心理學史教學特色，并適時增加思政元素，實現(xiàn)“三全育人”目標。這樣有利于學生在知識、技能與道德等方面都實現(xiàn)發(fā)展，也是現(xiàn)階段心理學史課程思政中需要應對的問題。

三、心理學史教學課程思政探索

（一）教學內容

心理學史課程中所傳授知識的思政功能主要取決于知識價值，知識是課程的內容，也是思政的載體。在心理學史教學內容上充分挖掘其思政元素：根據心理學流派的不同來挖掘課程思政資源，并恰當合理地融入專業(yè)知識內容的講解中，結合不同流派心理學家所處時代背景對其生平進行講解，分析其主要研究的前因后果及其性格，確保學生全面掌握心理學史的發(fā)展歷史，學習各流派心理學家的學術成長和相應觀點，激發(fā)學生對心理學史上不同流派間的觀點分析、鑒別和評判能力。培養(yǎng)學生用理論與實際相結合并學以致用的能力，提高學生的思維辯證能力和創(chuàng)新發(fā)展能力。心理學史中各個心理學流派體現(xiàn)的課程思政元素：內容心理學其基本觀點認為心理學研究的對象是人的直接經驗，而人的直接經驗只能為自己所覺察，因而只有通過個人對自己心理活動的自我觀察才能接近直接經驗，人本主義心理學采用內省法［7］。在具體教學中，教師可以引導學生理解實踐是認識發(fā)展的動力，認識對實踐具有指導作用，幫助學生了解馬克思主義的科學性，并在實際中，學會理論與實踐相結合，引導學生關注自我、反思自身，增加學生自我覺察能力。行為主義心理學主要觀點聚焦在教育領域中“行為、認知與環(huán)境”的三者關聯(lián)互動上，尤其是“榜樣效應”對學生世界觀、人生觀和價值觀產生的積極影響，課堂上運用多媒體播放先進工作者的視頻，從而讓學生形成正確的價值觀念，也確保每個學生的社會責任感都能顯著增強，把人生幸福與民族復興緊密相連，從而理解為國奮斗的真諦，強化向勞動人民學習、向生產實踐學習的意識，鞏固關心百姓疾苦、維護群眾利益、增進人民福祉的觀念［8］。精神分析學派通過對代表人物的生平及生存方式理論的介紹，以分組討論的形式引導學生學習其理論的時代意義，大力弘揚社會主義核心價值觀，并逐步成為學生的情感認同與自覺的行為習慣；加強對學生思想道德教育引導，激發(fā)學生內在的愛和創(chuàng)造性力量，以建設性的方式與社會融為一體。

（二）教學方式

心理學史與課程思政要更好地融合，需要符合時代的特點，采用線上線下教學融合。線上教學如課程群，不僅可以通知學生及時預習和復習，還可以布置并批改作業(yè)。若學生產生疑惑，也可立馬尋找教師解惑，無需詢問教師是否處在辦公室。教師可以更好地引導學生正確使用互聯(lián)網學習。而且能夠引導學生在知識上做好歸納總結，轉變以往被動接受知識灌輸的狀態(tài)，真正成為知識的主動構建者，主動自主學習。線上教學不僅極大增強了學生學習的積極性，也不會受到以往課程被時間與空間限制的問題。線下教學采用傳統(tǒng)的方式，但是教師要以心理學史中各種流派爭論焦點為主要內容，要求學生在小組內進行討論與分析，這種教學方法能夠讓學生對各種理論觀點產生深刻認識，有利于學生理論思維的發(fā)展，并逐步提高學生的語言表達能力。具體包括構造主義和機能主義心理學、行為主義、精神分析和人本主義的差異，學生可以自由選擇，同時說出自己支持該觀點的理由，這對學生獨立思考能力進行有效的培養(yǎng)。需要注意的是，在心理學史中融入思政教育一定要注意用隱性的、潛移默化的方式來實現(xiàn)對大學生的思想教育，但是又不能為了強調思政教育而淡化了學習的主題。因此，無論是在知識傳授、價值塑造還是能力培養(yǎng)方面，都要將心理學知識作為載體。例如，在講解愛國情懷時，就不能像思想政治教育那樣直接講愛國，而是要通過介紹我國古代心理學思想的先進性，中國心理學家在世界心理學發(fā)展史上的卓越貢獻，以及新冠肺炎疫情等重大事件中心理學所發(fā)揮的重大作用等方式，彰顯中國文化的優(yōu)勢，進而提升學生的民族自豪感，增強大學生愛國情懷。在培養(yǎng)學生社會主義核心價值觀時，可以和層次理論、動機理論等相結合，通過大量講解中國案例來進行教學，這樣既講清楚了心理學相關理論，同時也實現(xiàn)了課程思政的融入。

（三）教學評價方法

教學評價上主要選擇多元化的評價方法。對西方心理學史來說，教學評價上，應該轉變以往期末考試的評價方法，進而考慮多元化綜合評價方法。為保證多元教學方法的教學效果，調動學生學習積極性，要進行教學評價機制的改革創(chuàng)新。期末不再采用考試的方式考核，因此學生平時的表現(xiàn)及期末的考核更需多元化。在綜合成績中也納入學生日常表現(xiàn)情況，具體包括學生出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)，尤其是對分組授課來說，都需要以適當比例計入綜合成績，這樣能夠激勵學生注意日常學習表現(xiàn)。改革后將平時分所占比重提到40%，期末考察占60%。不僅如此，借助各種先進的網絡平臺，能夠讓學生完成練習題，幫助他們全面掌握自身學習狀況。平臺能夠將學生各方面學習表現(xiàn)準確記錄下來，為學生平時表現(xiàn)評價提供了可靠依據。教師在課堂上也要分享心理學學科發(fā)展故事，對科學家的探索精神有深入認識，讓學生變得更加熱愛科學和追求真理。學生逐步明白對心理學研究來說，就是要關注倫理道德問題，在日常生活中不僅要尊重科學發(fā)展規(guī)律，還應該對道德、人文關懷和理論關懷有更加全面的考慮。這是人類文明進步與科技發(fā)展的基礎，也是“美的學問和研究”生成的條件。心理學知識與生活密切相關，對人們日常生活與人際交往都有很大影響。教師在課堂上引入社會熱點、熱搜話題等，能夠促使學生對社會心理現(xiàn)象有更多的關注，在思想上提供正確引導，保證學生對社會認知與判斷的準確性，學生能夠在生活實踐中運用這些知識。教學也需要積極反思，將課堂教學與課程思政相結合，需要積極進行探索，充分考慮學生心理發(fā)展特點，從事物發(fā)展客觀規(guī)律出發(fā)，并利用各種社會熱點，在課堂教學中有針對性融入課程思政內容。學生面對感興趣的社會現(xiàn)象，能夠在教師的鼓勵下認真推敲，在循序漸進中獲得發(fā)展與提升，也能達到“同向同行”和“協(xié)同育人”等目標，有利于在新時代更好地培養(yǎng)建設者與接班人。

（四）教學保障措施

高校心理學史課程思政主要包括了知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造三個方面的內容。為了更好地將心理學史課程思政落實到位，學校也需要盡可能地為心理學史課程思政提供有效的保障措施。一是要培養(yǎng)一支專業(yè)知識能力較強的心理學史教師隊伍。落實課程思政，教師是關鍵，而要想發(fā)揮教師的關鍵作用，就需要教師具備較高的課程思政意識。具體而言就是指教師對于課程思政的認識、理解和支持。這就要求教師對當代大學生思想政治教育課程的主題和內容有充分的了解，不能在心理學史教學中直接或重復地使用思政課程教育的內容，而是要清楚心理學史的課程中有哪些適合開展課程思政的內容。二是要保障全方位育人。學校方面要注重校園文化建設，通過各種媒體或媒介廣泛營造課程思政氛圍，通過各種活動、賽事來突出課程思政，這就是全方位育人。首先要廣泛宣傳，旗幟鮮明地宣傳課程思政工作，通過各種媒介來進行廣泛而長期的宣傳工作；然后要在生活、學習條件方面讓學生感受社會主義的優(yōu)越性，中國共產黨領導下人民的幸福感；最后要不拘一格、形式多樣地開展課程思政工作。

四、結語

綜上所述，近年來社會經濟發(fā)展很快，互聯(lián)網與人們日常生活工作聯(lián)系更加密切，對高校學生來說無論是眼界還是思想都有了翻天覆地的變化。在高校教育改革過程中，必須將現(xiàn)代信息化教學技術的作用發(fā)揮出來。在專業(yè)課中加入課程思政元素具有重要的意義。在教學內容上根據心理學流派的不同來挖掘課程思政資源，激發(fā)學生對心理學史上不同流派間的觀點分析、鑒別和評判能力。并培養(yǎng)學生用理論與實際相結合并學以致用的能力，提高學生的思維辯證能力和創(chuàng)新發(fā)展能力。在教學方式上，采用線上線下相結合，極大增強了學生學習的興趣，能夠積極參與各種學習活動中，也有效解決了傳統(tǒng)教學模式下的時間與空間等局限性。在教學評價上，多元化的綜合評價能夠保證多元教學方法的教學效果，調動學生學習積極性，使教學評價機制得到改革創(chuàng)新。因此，在具體教學環(huán)節(jié)需要繼續(xù)合理進行教學設計，不斷創(chuàng)新教學手段，確保課程思政元素的有效融入，通過線上線下教學相結合的方式，營造活躍的課堂氛圍，促使師生和生生之間加強互動。這種教學方法不僅能夠幫助學生掌握豐富的專業(yè)技能，也能促使學生形成正確的價值導向，實現(xiàn)個人社會責任感的有效增強，在學生職業(yè)道德修養(yǎng)等方面也能實現(xiàn)全面提升，從而更好地體現(xiàn)出教育工作的主要目標與教育現(xiàn)代化的方向目標是努力培養(yǎng)新時代新人，能夠真正承擔起民族復興大任，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者與接班人。