高校思想政治理論課主體性教學(xué)方法研究

李 娜

（大連外國(guó)語大學(xué)，遼寧 大連 116044）

思想政治理論課作為高校大學(xué)生思政教育主渠道，需與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新和改革發(fā)展，以發(fā)揮主渠道的教育和引導(dǎo)功能。在高等教育深化改革背景下，培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生課堂主體性是突破固有教學(xué)模式的最好方式。同時(shí)只有學(xué)生對(duì)自我意識(shí)產(chǎn)生覺醒，對(duì)歷史唯物主義才能產(chǎn)生認(rèn)同，才能使學(xué)生自覺接受馬克思主義洗禮，提高其思想政治素質(zhì)與理想信念，使理論課教學(xué)取得理想化效果。

一、高校思想政治理論課主體性教學(xué)的意義

實(shí)施主體性教學(xué)對(duì)高校思想政治理論課具有重要意義。一是有助于培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)和精神。高校思想政治理論課教與學(xué)相互作用下，培養(yǎng)學(xué)生思想道德品質(zhì)，而學(xué)生自身主觀能動(dòng)性則是關(guān)鍵。在引導(dǎo)學(xué)生理想信念、培育三觀的過程中，學(xué)生并非完全被動(dòng)，而是要結(jié)合自身需要來判斷，展開主動(dòng)性接收的過程，具有自主性和主體性特征。通過構(gòu)建主體性教學(xué)模式，其意義在于促使學(xué)生主動(dòng)接受思想政治教育，并不斷強(qiáng)化自主教育，使他們形成主體意識(shí)和精神，最終形成完善的主體人格，對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)具有良好的塑造意義。思政教育并不是單純的思政課程教學(xué)，也不是僵化的教條灌輸，而是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界本質(zhì)的思考工具。因此，從提升教師主體性意識(shí)著手，這對(duì)思政理論課教師提出更高要求。作為思政理論課教師，需正確認(rèn)知教育對(duì)象、教育目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容，并科學(xué)選擇教育教學(xué)方法和手段，轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教育思想和觀念，自覺學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)思路。思政理論課教師在構(gòu)建主體性教學(xué)模式，提高學(xué)生思政學(xué)習(xí)主體性的過程中，更能豐富自身職業(yè)生涯，強(qiáng)化自身主體意識(shí)與主體性教學(xué)能力。二是有助于消除教與學(xué)之間的矛盾性，增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)針對(duì)性、有效性和實(shí)效性。主體性教學(xué)理念與現(xiàn)代教育價(jià)值觀高度契合，是滿足思政理論課教學(xué)需求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的新型教學(xué)模式。在該教學(xué)模式具體運(yùn)用實(shí)施過程中，需形成和諧融洽的師生關(guān)系和教學(xué)氛圍，在有效的思想交流和互動(dòng)下，革新傳統(tǒng)教學(xué)模式。只有解決教與學(xué)之間的矛盾和問題，才能實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)教學(xué)的作用。

二、高校思想政治理論課主體性教學(xué)現(xiàn)狀

主體性教學(xué)現(xiàn)狀影響因素眾多，包括多個(gè)方面，可以歸結(jié)為教師主導(dǎo)意識(shí)不強(qiáng)、學(xué)生主體意識(shí)欠缺兩方面。學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的激發(fā)需要依托外部驅(qū)動(dòng)［1］，教師的教育與引導(dǎo)至關(guān)重要。伴隨時(shí)代發(fā)展與進(jìn)步，學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、需求與教學(xué)規(guī)律發(fā)生變化，部分思政理論課教師難以適應(yīng)，使自身主體性教學(xué)意識(shí)與能力不足，缺少較高專業(yè)化水平。對(duì)師生雙主體的理論和觀念認(rèn)知模糊，主體性教學(xué)實(shí)踐陷入發(fā)展困境和誤區(qū)，使學(xué)生發(fā)展迷失方向。與此同時(shí)，理論課教師所選取的教育內(nèi)容，與學(xué)生實(shí)際情況貼合度較差，并未結(jié)合學(xué)生興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致思想政治理論教學(xué)內(nèi)容偏離社會(huì)生活與學(xué)生實(shí)際，難以契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)。此外，在學(xué)生主體意識(shí)方面，由于長(zhǎng)期接受被動(dòng)化灌輸教育，形成了僵硬化的思維模式，難以意識(shí)到自身思政理論課教學(xué)的主體性地位。學(xué)生對(duì)思想政治理論課存在較大認(rèn)知偏差，認(rèn)為思政理論課與專業(yè)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，對(duì)自身職業(yè)發(fā)展作用不大，繼而持隨意性學(xué)習(xí)態(tài)度，并未積極調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)主體性和主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，對(duì)思政理論課缺乏價(jià)值認(rèn)同與情感認(rèn)同［2］。

三、高校思想政治理論課主體性教學(xué)問題產(chǎn)生的原因

（一）傳統(tǒng)教育理念的影響

高校思政理論課教學(xué)中，主體性教學(xué)適應(yīng)思政理論課教學(xué)的先進(jìn)教學(xué)理念，通過先進(jìn)教學(xué)理念可以促進(jìn)思政理論課教學(xué)發(fā)展。然而受傳統(tǒng)教育理念影響，思政理論課教學(xué)依然沿用傳統(tǒng)教育理念，導(dǎo)致主體性教學(xué)無法運(yùn)用到高校思政理論課教學(xué)中。同時(shí)，主體性教學(xué)在思政理論課教學(xué)中未能得到有效重視，傳統(tǒng)教育以教師為中心、課堂為中心，重視大學(xué)生對(duì)思政知識(shí)的理解和記憶，進(jìn)而形成教師為主體的課堂教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中是教學(xué)活動(dòng)的中心，而教材知識(shí)是主要載體，學(xué)生只能單向地接收知識(shí)，從而不利于提升學(xué)生思政理論課課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。在這種教學(xué)方式下很難實(shí)施主體性教學(xué)模式，也很難開展適于學(xué)生思想進(jìn)步的教學(xué)內(nèi)容，這會(huì)導(dǎo)致思政理論課教學(xué)實(shí)效性受到影響。

（二）傳統(tǒng)教育關(guān)系的影響

在師道尊嚴(yán)的思想影響下，高校思政理論課傳統(tǒng)教育通常將教育者和受教育者截然分開，并明確指出教育者的不可違背性，受教育者需要按照規(guī)定無條件地服從教育者。在這種強(qiáng)調(diào)教育者不可違背性的傳統(tǒng)教育關(guān)系中，導(dǎo)致高校思政理論課教學(xué)存在許多問題，影響學(xué)生思政理論課教學(xué)中主體性的發(fā)揮。與此同時(shí)，當(dāng)前一些教師注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能的教學(xué)，或者強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論知識(shí)的教學(xué)，未能將理論課教學(xué)和實(shí)踐課教學(xué)結(jié)合，進(jìn)而不利于幫助學(xué)生更好地了解課堂所學(xué)內(nèi)容。另外，教師尚未全面挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的思維能動(dòng)性，這不僅會(huì)造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)思政課程的反感，還會(huì)造成師生關(guān)系異化。教學(xué)過程中缺乏師生的情感交流和溝通，進(jìn)而影響課堂教學(xué)的互動(dòng)性效果，不利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，無法形成獨(dú)立思考和判斷的習(xí)慣，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)展與進(jìn)步。

（三）傳統(tǒng)教育模式的影響

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展背景下，現(xiàn)代學(xué)生獲取信息的途徑更加廣泛，其自我學(xué)習(xí)的意識(shí)不斷提升，很多傳統(tǒng)信息權(quán)威已經(jīng)難以讓學(xué)生信服。然而在實(shí)際教學(xué)中，部分教師依然運(yùn)用封閉式教學(xué)、灌輸式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)聽課，未能給予學(xué)生提出問題、研究問題的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體性缺失。在教學(xué)方式的應(yīng)用中，一些教師缺少現(xiàn)代化教學(xué)資源和技術(shù)的運(yùn)用能力，通常放棄多媒體教學(xué)。還有一部分教師雖然可以運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具，但是只能簡(jiǎn)單地通過教學(xué)工具呈現(xiàn)教育內(nèi)容，創(chuàng)造性運(yùn)用信息技術(shù)的能力有待提升。目前，思政課教學(xué)還存在教師對(duì)學(xué)生放任自流、不管不問的現(xiàn)象，未能做好與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流工作。在理論課教學(xué)環(huán)節(jié)中缺少實(shí)踐教學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)間，從而阻礙學(xué)生主體性意識(shí)和能力的培養(yǎng)［3］。

（四）教育資源短缺的影響

高校思政理論課教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容短缺的現(xiàn)象，而且通常以教材知識(shí)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在開展主體性教學(xué)中，教師未能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需求，全面挖掘思政理論課教育教學(xué)資源，未能運(yùn)用先進(jìn)的主體性教學(xué)理念去重新優(yōu)化課堂教學(xué)資源，導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果不理想，很多思政理論課教學(xué)資源不能滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要和發(fā)展需求，進(jìn)而影響學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平和效率?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，部分教師在教學(xué)中未能充分挖掘網(wǎng)絡(luò)化的思政理論課教學(xué)資源，學(xué)生缺乏主動(dòng)探究網(wǎng)絡(luò)思政教育資源、分享思政教育素材的意識(shí)，進(jìn)而造成思政理論課教育內(nèi)容相對(duì)落后，影響思政教育資源優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮和利用［4］。另外，教師在課堂教學(xué)中忽略思政理論課教學(xué)資源的整合，未能運(yùn)用線上教學(xué)資源與線下教學(xué)資源結(jié)合發(fā)展等對(duì)策，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

四、高校思想政治理論課主體性教學(xué)的方法及策略

（一）轉(zhuǎn)變理論課教學(xué)理念

關(guān)于思政教學(xué)方式改革，首先要明確雙主體教學(xué)理念。思想政治理論課教學(xué)是師生之間圍繞教學(xué)內(nèi)容雙向互動(dòng)的過程，在此過程中教師是教學(xué)主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，二者分別是主導(dǎo)作用和主體地位。換言之，教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性存在辯證統(tǒng)一的關(guān)聯(lián)性，若過度強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)性作用，學(xué)生則會(huì)處于客體地位，其主體性就難以得到有效發(fā)揮。而若過分凸顯學(xué)生主體性地位，則難以充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，使思想政治理論課失去風(fēng)向標(biāo)。對(duì)此，必須充分發(fā)揮雙主體性，使思想政治理論課教學(xué)更具生機(jī)和活力。其次，理論課教師需形成正確的教學(xué)價(jià)值觀。高校開展思想政治理論課教學(xué)的根本目標(biāo)，是為高校人才培養(yǎng)提供服務(wù)，以促進(jìn)高校培育合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。傳統(tǒng)理論課教學(xué)模式過度注重社會(huì)需求和價(jià)值，導(dǎo)致大學(xué)生個(gè)體逐漸邊緣化。而當(dāng)前的思想政治理論課教學(xué)模式，過度關(guān)注學(xué)生的知識(shí)接受度，不斷削弱社會(huì)需求與價(jià)值，體現(xiàn)出明顯的取悅傾向。兩種教學(xué)模式均不利于實(shí)現(xiàn)個(gè)人與社會(huì)的相互關(guān)聯(lián)，難以發(fā)揮思想政治理論和助力社會(huì)主義建設(shè)者和接班人培養(yǎng)的作用。對(duì)此，高校思想政治理論課教師在開展教學(xué)實(shí)踐過程中，需形成國(guó)家與個(gè)人利益協(xié)同發(fā)展的教育觀，不斷構(gòu)建行之有效的主體性教學(xué)模式，使個(gè)體與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展［5］。最后，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。思想政治理論課教師需要樹立平等觀念，教學(xué)作為師生之間共同參與、相互影響的過程，雖然教師的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與能力優(yōu)于學(xué)生，但二者具有人格平等性，思政教師需準(zhǔn)確自身課堂角色，充分尊重學(xué)生人格與自尊心，避免俯視、操縱學(xué)生，尊重學(xué)生之間個(gè)體差異性，以平等身份與學(xué)生溝通交流，繼而使理論課教學(xué)氛圍更加愉悅，師生之間密切交流和互動(dòng)，以提升主體性教學(xué)質(zhì)量。

（二）以學(xué)生需求整合資源

需要和動(dòng)機(jī)是人活動(dòng)的內(nèi)在依據(jù)，需要和動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，則積極性、行動(dòng)力則越強(qiáng)。高校思想政治理論課主體性教學(xué)的過程中，教師需遵循學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，保證理論課教學(xué)符合學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性和積極性，挖掘內(nèi)在學(xué)習(xí)需要和動(dòng)機(jī)。一是教學(xué)關(guān)聯(lián)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展。當(dāng)代大學(xué)生作為社會(huì)主義建設(shè)的中堅(jiān)力量，其個(gè)體發(fā)展不僅關(guān)乎自身的生活與社會(huì)工作，對(duì)社會(huì)的進(jìn)步同樣有深刻影響作用，只有不斷調(diào)動(dòng)青年大學(xué)生的創(chuàng)造性和自主性，才能為社會(huì)主義建設(shè)提供長(zhǎng)效動(dòng)力。思想政治理論課教師選擇教育內(nèi)容時(shí)，需綜合考慮學(xué)生當(dāng)前素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀、未來發(fā)展需要，通過整合思政教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和理想信念，為學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在教師教育引導(dǎo)下，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)馬克思主義理論對(duì)個(gè)體發(fā)展的重要性，激發(fā)學(xué)生思政理論課學(xué)習(xí)主體性，積極參與各類思政教育活動(dòng)，通過課堂教育與自我教育相結(jié)合，塑造學(xué)生健全人格與良好品質(zhì)。二是教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生興趣點(diǎn)。興趣是激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵，是學(xué)生主動(dòng)參與思政理論課學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。對(duì)此，思政理論課教師應(yīng)綜合思考時(shí)代發(fā)展背景下，學(xué)生思想認(rèn)知、興趣點(diǎn)的變化，選擇大學(xué)生密切相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題，帶領(lǐng)學(xué)生深入思考和解讀，培養(yǎng)學(xué)生信息甄別能力，引導(dǎo)其運(yùn)用科學(xué)理論武裝頭腦，實(shí)現(xiàn)理論課教學(xué)關(guān)照現(xiàn)實(shí)。三是教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生困惑點(diǎn)。高校思想政治理論課融知識(shí)性、價(jià)值性為一體，若過度注重知識(shí)講授忽視師生之間情感交流，則難以體現(xiàn)理論課教學(xué)吸引力和影響力。當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展中面臨諸多困惑，來自思想、情感、學(xué)業(yè)、人際交往等多個(gè)層面。在思想政治理論課教學(xué)過程中，思政教師應(yīng)適時(shí)引入課堂，運(yùn)用思想政治理論知識(shí)幫助學(xué)生解答思想困惑，增強(qiáng)思政理論的說服力，同時(shí)亦將思想政治理論課打造為有溫度、有情感，學(xué)生真心喜愛并接受的課程體系，使學(xué)生在課堂中真正有所收獲［6］。

（三）選擇多樣化教學(xué)方法

“事必有法，然后可成”，教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的媒介，只有教學(xué)方法運(yùn)用得當(dāng)，才能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提升思想政治理論課教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)過程中，理論課教師需遵循思政工作客觀規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律、教書育人規(guī)律，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)訴求、增強(qiáng)學(xué)生理論課學(xué)習(xí)獲得感為目標(biāo)，靈活運(yùn)用多樣化教學(xué)方式方法，營(yíng)造民主和諧、多元互動(dòng)的理論課堂學(xué)習(xí)氛圍，使每個(gè)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。一是互動(dòng)式教學(xué)法?；趲熒p方平等地位的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性。具體而言，即尊重學(xué)生課堂主體性地位與個(gè)體人格，結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際情況，以師生之間相互配合、交流互動(dòng)開展理論課教學(xué)，為學(xué)生提供發(fā)表意見、提出問題的發(fā)言權(quán)，使學(xué)生從被動(dòng)化學(xué)習(xí)狀態(tài)逐步轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)探究，在師生之間相互促進(jìn)下，挖掘?qū)W生內(nèi)在發(fā)展?jié)撃懿⑻嵘C合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展。二是問題式教學(xué)法。在發(fā)揮學(xué)生課堂主體性的過程中，以提出問題、分析問題和解決問題的教學(xué)邏輯組織課堂活動(dòng)，使學(xué)生在問題探究中激發(fā)自身想象力與創(chuàng)造力，繼而在不斷自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究中形成獨(dú)立思考能力與批判性思維。對(duì)此，思想政治理論課教學(xué)過程中，應(yīng)高度注重培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和能力，基于問題導(dǎo)向，在問題提出、分析與解決中對(duì)學(xué)生形成啟發(fā)。提出問題不局限于思政教師，亦可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題，可以為社會(huì)熱點(diǎn)問題，抑或?qū)W生實(shí)際的思想困惑，使學(xué)生成為課堂問題提出者。在問題分析與思考的環(huán)節(jié)中，需側(cè)重點(diǎn)放在思維訓(xùn)練層面，使學(xué)生深入思考與分析，深化學(xué)生理論感知。在學(xué)生自主探究中，教師需發(fā)揮輔助者、引導(dǎo)者的作用，避免解決問題的盲目性。最終以小組形式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)提煉、合作學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化思想政治理論課學(xué)習(xí)成就感與獲得感。

五、結(jié)語

綜上所述，在黨和國(guó)家高度注重思想政治理論課建設(shè)的背景下，高校思政理論課教學(xué)應(yīng)不局限于教條理論，而是將學(xué)生的主體性體現(xiàn)在社會(huì)生活實(shí)踐中。學(xué)生對(duì)理論課的認(rèn)可度和接受度不斷降低，缺乏學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性成為影響理論課教學(xué)質(zhì)量的重要因素，通過良好的教學(xué)方法改革、教學(xué)模式改革是可以逐步解決的。對(duì)此，應(yīng)充分發(fā)揮教師主導(dǎo)性、學(xué)生主體性，構(gòu)建新型思政理論課教學(xué)模式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，構(gòu)建自身知識(shí)與能力體系，形成良好的思想政治素養(yǎng)和道德品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)。