課堂互動行為在幼兒園中的實踐與應用
——以A幼兒園為例

李林欣

（西藏大學 教育學院，西藏 拉薩 850000）

從學前教育發(fā)展情況來看，發(fā)展速度和創(chuàng)新成果令人驚嘆［1］。尤其在全國的幼兒園數(shù)量上來看大大增加，園內環(huán)境質量也在不斷提高。但是，我們可以發(fā)現(xiàn)一些問題，從A幼兒園發(fā)展情況來看，很多地方只是一味地注重表面的環(huán)境建設，而其中的內部情況發(fā)展極不規(guī)范，部分家長也只是片面觀察幼兒園的建設環(huán)境，絕大部分疏忽了教師能力是否可以滿足幼兒足夠的知識需求、是否能夠促進幼兒全方面和諧發(fā)展的訴求［2］。課堂效率也無法適應幼兒的成長發(fā)展，師幼之間的互動重點偏移，改變這種不合理的局面是我們要探討的問題。

一、幼兒園課堂互動存在的問題

（一）師幼關系發(fā)展缺少情感支持

在普通課程教育發(fā)展過程中，教師與學生的關系一直是課堂的靈魂主線，呈現(xiàn)一種對照的互聯(lián)關系。在如今的幼兒園課堂中大多還是按照過去的舊模式，死板和缺少創(chuàng)新成為師幼互動的障礙，改變固定模式是我們首要解決的問題，其中加強情感性支持是改變這種現(xiàn)象的關鍵。

（二）教學環(huán)境和學習氛圍無法達標

無論身處何種環(huán)境，環(huán)境質量直接影響著學習質量的提高以及良好情緒的發(fā)展［3］。幼兒園教學環(huán)境更應該努力提升自我的質量，無論是從外部環(huán)境的建設還是內部精神環(huán)境的建設都應該創(chuàng)建一套具有自身特色的環(huán)境模式，良好的學習氛圍對幼兒自身的學習也是事半功倍。如今，幼兒園的教學環(huán)境和學習氛圍無法達標，缺少創(chuàng)新性和引導性。

（三）班級管理及教育行為強化不當

在幼兒園課堂教學過程中，教師關注的對象永遠是幼兒。如果教師將注意力集中在其他事情上而忽略了幼兒的發(fā)展需求就會降低教學質量［4］。課堂互動的效率會因為教師的關注度不足而降低。因此，轉移教師的關注重點成為互動的成敗所在。不當?shù)陌嗉壒芾硇袨閷τ谟變杭捌浣處熡泻o利，甚至引起教育行為的不合理。

（四）課堂觀察能力不高

教師專業(yè)觀察能力的高低間接反映發(fā)掘了幼兒潛在能力的高低，體現(xiàn)在是否關注幼兒的情感需求、學習需求、社會性需求等方面［5］。教師的學歷要求太低是專業(yè)素質不高的主要原因，教師的選拔應該增加學歷的要求和綜合觀察能力的要求。通過層層把關去選擇適合學前教育事業(yè)發(fā)展的人才，符合社會發(fā)展的進程。此外，家長的教育支持性對幼兒園課堂互動也有輔助性作用。

（五）課堂互動模式單一

面對一個數(shù)量龐大且幼小的集體，要做到了解每位幼兒的興趣愛好和學習需求以及性格特點是比較難的。但是，如果將因材施教應用其中，就會達到事半功倍的效果。并且目前的幼兒園課堂互動模式單一，缺乏自我創(chuàng)新［5］。乏味的教化模式導致幼兒缺乏創(chuàng)新能力，更加缺少動手能力。教師放手，增加幼兒的自主權是必要的手段。教師的教主要體現(xiàn)在自我能力的教，并不能給不同的幼兒帶來創(chuàng)新點，反而會給幼兒帶來乏味的體驗感。因材施教的運用顯得尤為重要。

二、L市A幼兒園中班觀察記錄案例

為解決幼兒喝水拖拉的問題，在2022年5月15日對L市A幼兒園中班幼兒在班級日常生活中進行了觀察記錄。幼兒姓名為小穎，不愛說話也不愛喝水。觀察目的就是為了改掉不愛喝水的習慣和拖拖拉拉的習慣。在觀察項目中對她課間喝水時的表現(xiàn)觀察策略為每次只給她半杯水，喝水前做故事引導，鼓勵她喝水。

觀察實錄：喝水時間到了，教師先講了《亮亮愛喝水》的故事，小穎聽得很認真。小朋友排隊接水時，先給她接了半杯，并在一旁鼓勵他：“你今天肯定能喝完?！眲傞_始她還認真地捧著杯子喝，不一會兒，她就開始邊喝邊玩，教師及時鼓勵她：“快喝水呀，老師知道你喝水很快，最厲害啦！”這時，已經有小朋友喝完了。小朋友也給她喊加油，受到了小朋友的情緒感染，她很快把半杯水喝完了，并高興地對教師說：“我喝完了。”教師又及時地在小朋友面前表揚了他，并獎勵她一朵小花。第二次喝水時，她自己拿著水杯接了半杯水，這次她沒有貪玩，很快把水喝完了，并跑來告訴教師：“我喝完了?！苯處熢俅胃吲d地表揚了她，并在小朋友面前肯定了她的進步。她高興地回到座位上，看得出，她也為自己能這么快完成任務感到高興［6］。

三、幼兒園課堂互動的建構策略

（一）關注情感支持，建立良好師幼關系

在目前的幼兒園課程中，課程以游戲為主，幼兒興趣愛好也大多來源于游戲，只有在游戲中激發(fā)的內在潛能才能使幼兒更好地成長發(fā)展。但是，現(xiàn)如今的師幼關系逐漸走向分散化，教師互動情感漸趨平淡，愛撫、鼓勵與批評減少、溝通較少［7］。如果教師一味地注重自我能力的發(fā)展，忽視幼兒本身的健康成長，扭曲課堂與生活的關系，就會造成幼兒園教學的失衡。所以，在日常的教學中，課堂互動要盡可能地發(fā)揮幼兒的本能發(fā)展，激發(fā)幼兒發(fā)揮無盡的潛能，了解每位幼兒的性格特點和興趣愛好。案例中教師很好地對幼兒小穎進行了喝水活動的觀察，重視其他幼兒的情緒感染性并解決了問題，達到了不錯的效果。

（二）為師幼提供良好的教學環(huán)境和學習氛圍

學習氛圍通常分為積極的學習氛圍和消極的學習氛圍，如何避免消極的氛圍出現(xiàn)，就需要幼兒教師擁有極高的課堂觀察力和思維創(chuàng)新能力［8］。在課堂中，教師生動的語言和積極的情緒以及活潑的神情都會促進幼兒上課的積極性。教師上課方式決定了本節(jié)課是否讓幼兒學到了知識，是否讓幼兒喜歡上課。所以，幼兒園在開課的過程中，不僅要豐富課程的體系，尤其是游戲課程，還要選拔一些優(yōu)秀教師，鍛煉教師的創(chuàng)新能力和上課技能。案例中教師在喝水活動中給幼兒提供了良好的喝水氛圍，使幼兒能夠愉快地喝水，充分表明教師的轉化能力和觀察能力運用恰當。

（三）強化班級管理，優(yōu)化教育行為

在幼兒英語啟蒙課堂互動中，應該適當增加外籍教師的數(shù)量，營造輕松愉悅的雙語環(huán)境，建立良好的班級常規(guī)，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。教師在日常班級管理中要制作一套符合本班級的規(guī)章制度，幼兒也要積極服從班級管理。無規(guī)矩不成方圓，尤其是在幼兒階段，孩子還未形成完整的規(guī)則意識，許多行為方式欠缺，需要教師和家長的日常引導。所以，好的習慣行為和好的學習習慣都要從小培養(yǎng)，了解幼兒的性格特征，努力為幼兒營造一個舒適和諧的環(huán)境氛圍，且教師應具備觀察幼兒的能力?；邮请p向發(fā)展的關系，其中的主體是教師和幼兒，二者缺一不可，需要雙向配合才能更好地發(fā)揮班級管理的作用，達到事半功倍的效果。例子中教師注重所有幼兒的共同發(fā)展性，所以，小穎也受到了感染，最后愉快地喝水。

（四）提升教育觀察水平，促進幼兒發(fā)展

幼兒園的辦學初衷就是全方位地培養(yǎng)幼兒成為一個社會性的人，其次讓幼兒能夠健康成長，順利升入小學的學習生活，以及幼兒的各方面需求等都需要教育觀察能力的不斷提升才能達到要求，而教師的觀察能力與教師、家長、社會三者的結合是分不開的。首先，在幼兒園課程中教育幼兒園教師的支持，主要表現(xiàn)在關注幼兒的身心健康、情緒是否正常、興趣愛好的分布情況、幼兒的表現(xiàn)程度、每個幼兒的性格特點、幼兒的家庭環(huán)境情況等。教師的主要責任就是要充分了解這些情況，觀察每位幼兒，然后根據(jù)了解到的信息給予幼兒全方位的支持，與家長積極進行溝通交流，共同促進幼兒健康發(fā)展。案例中的教師在觀察小穎喝水時，主動鼓勵幼兒并且使用激勵策略對幼兒進行喝水勸導，充分體現(xiàn)了教師的觀察能力之強。其次，在日常生活中，與幼兒接觸最多的人群是幼兒的家長，最為了解幼兒的生活習慣和在家的具體情況，主要包括幼兒的穿衣習慣，興趣愛好、性格特點、恐懼的事情和喜歡的事情、行為特點、接受新鮮事物的能力等。

（五）創(chuàng)建多彩的課堂互動模式

首先，應當深入了解每位幼兒的興趣愛好，合理規(guī)劃展示的時間，對幼兒進行因材施教才能熟知每位幼兒的需求和成長計劃。培養(yǎng)幼兒教師的創(chuàng)新意識和觀察意識，將不同的課堂效果進行深入反思，發(fā)現(xiàn)其中的問題并進行改良，以期創(chuàng)造出更加有吸引力的課堂模式。案例中的教師恰當?shù)剡\用了班級互動的重要性，在全班幼兒的鼓勵下，小穎不僅愿意喝水且更愿意與其他人進行交流。

四、幼兒園課堂互動的應用

（一）面向幼兒教師

幼兒教師是學前教育事業(yè)的主力軍，未來教師的培養(yǎng)方向更應該面向多樣化發(fā)展，選拔高素質人才，引領學前教育事業(yè)向高水平高質量方向發(fā)展。課堂互動的成效顯著與否在于教師是否能夠真實地把互動方式引入課堂之中并讓其發(fā)揮成效。其中，幼兒教師的觀察能力決定著課堂互動成效的顯著性，幼兒教師是幼兒成長發(fā)展的引領者，教師觀察能力的高低會影響著幼兒習慣的養(yǎng)成、學習方式的形成、行為方式的規(guī)范等。在幼兒的成長道路上，教師要盡可能地發(fā)揮自己的潛能，做到細心照料并且時刻創(chuàng)新，將自己的專業(yè)知識應用到幼兒身上，給予幼兒更多知識和正確的價值觀。全園上下要緊抓實際，積極與家長進行溝通交流，悉心了解每位家長的需求及其對孩子成長的期望，做到不辜負家長和社會的期望，將幼兒培養(yǎng)成為一個真正的社會性的人才。最后，課程中重視游戲的比重，適當弱化實際上課在課堂中所占的比例，拉長游戲占線，讓幼兒在游戲中學習和生活。在未來的課堂互動中，科技將會在幼兒園課堂中占有很大的優(yōu)勢地位，多媒體技術的發(fā)展也會給教師的上課方式帶來契機，師幼課堂互動的方向將朝著科技化方向發(fā)展，教師將成為課堂的參與者。

（二）面向幼兒

目前的幼兒園課堂呈現(xiàn)單一的教條化模式，師幼互動比例較少，課堂分配不均衡導致無法適應幼兒的身心發(fā)展。未來的課堂互動應該打破這種單一的教條模式，盡可能發(fā)揮幼兒的自主創(chuàng)新能力和動手能力。幼兒是課堂的主要角色，怎樣扮演好這一重要的角色需要教師和幼兒共同參與。給予幼兒一定的自主權，幼兒園要充分征求幼兒的意見，例如，哪些幼兒喜歡上舞蹈課，哪些幼兒喜歡上手工課堂，還有哪些幼兒喜歡自己安靜地觀察事物等。根據(jù)幼兒的不同意見去選擇幼兒園的課程。在戶外活動中，盡可能增加游戲器械的種類，選擇幼兒喜歡的游戲，改良游戲環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)幼兒的興趣愛好。在手工課堂中，把自主權充分下發(fā)給幼兒，教師在其中只是扮演參與者的角色，適當進行游戲介入。手工區(qū)域要陳設適合幼兒年齡階段的手工工具，讓幼兒自主探索手工的奧妙。未來的幼兒發(fā)展會朝向自主發(fā)展，向以幼兒為主、教師參與的方向前進。課堂互動是教學效果能否達到最優(yōu)的關鍵，好的課堂互動不僅能夠增加學生的參與比率與思考比率，也能有效帶動學生的學業(yè)提升。

（三）面向家長

幼兒的整體行為標準既反映了幼兒自身在幼兒園中的發(fā)展情況，也間接地體現(xiàn)了家長對幼兒的家庭教育行為是否規(guī)范。家長是幼兒健康成長中的催化劑也是一面“鏡子”，這面“鏡子”將影響幼兒的整個成長甚至是正確觀念的塑造。提升師幼互動的質量是課堂的關鍵，必須將幼兒園、幼兒、家長三者互相結合，發(fā)揮三者共有的力量，才能不斷將幼兒的潛力發(fā)揮出來。實現(xiàn)家園共育對師幼互動以及課堂互動來說意義非凡，家長和A幼兒園應該及時主動地進行溝通，將近期的一些情況進行整合，制作卡片或者相冊等來更加清晰地了解幼兒的一日生活學習以及所思所想，把握幼兒發(fā)展的關鍵時期，以達到事半功倍的效果。

（四）面向社會

社會作為一個教育的大群體，包含了各式各樣的教育形式以及教育框架。學前教育作為其中的大群體，首先為基礎教育打下了堅實的基礎，它所扮演的角色就是地基，地基的穩(wěn)固程度決定了更深一層次的發(fā)展情況。幼兒的學習穩(wěn)定性以及對整個世界的看法都要從幼兒園進行深入的學習和培養(yǎng)，社會與課堂也是緊密聯(lián)系的整體，課堂的所有知識都要源源不斷地從社會中進行汲取，幼兒也需要不斷從社會中學習相關的經驗。

五、結語

綜上所述，所有的課堂互動都是以一切有意義的經驗為前提的，經驗的來源都在社會，要讓幼兒及時看到社會好的一面，也要讓幼兒看到壞的一面，在好與壞之間如果能夠進行很好地吸收和轉化，那么就是成功的。培養(yǎng)人的目的就是要把人培養(yǎng)成有利于社會并且能夠為社會創(chuàng)造價值的人，教育的本質也是培養(yǎng)有用的人。社會就是培養(yǎng)有用的人的場所，一切經驗從社會中汲取，再分析是否適用于幼兒，通過在課堂中不斷地轉化，以各種幼兒能夠接受的方式進行教化，教師與幼兒有趣的互動等方式來豐富社會中的經驗。