貴州高職院校留學(xué)生“中文+職業(yè)技能”培養(yǎng)探究

李 瑤

(貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 懷卡托國(guó)際學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550025)

一、引言

在過(guò)去的“十三五”期間，我國(guó)通過(guò)“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”雙向流動(dòng)政策[1]，一躍成為世界最大國(guó)際學(xué)生輸出國(guó)，除此之外，還吸引了大批來(lái)華國(guó)際學(xué)生。根據(jù)IEE數(shù)據(jù)顯示，2013—2020年來(lái)華留學(xué)人數(shù)從32.8萬(wàn)上升至52.9萬(wàn)，2021年在華學(xué)歷生人數(shù)為47.4萬(wàn)。這其中“一帶一路”沿線國(guó)家占70%，成為來(lái)華留學(xué)主力。在新時(shí)代新形勢(shì)下，語(yǔ)言與職業(yè)教育融合發(fā)展面臨新任務(wù)。我國(guó)通過(guò)實(shí)施“中文+職業(yè)教育”，推動(dòng)國(guó)際中文教育與職業(yè)教育協(xié)同“走出去”，對(duì)提升國(guó)際中文教育和中國(guó)職業(yè)教育全球適應(yīng)性、增強(qiáng)中國(guó)教育品牌整體國(guó)際影響力、助力世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、促進(jìn)中外民心相通和文明互鑒具有重要意義。

二、“中文+職業(yè)技能”的提出

2019年，孫春蘭副總理首次在國(guó)際中文教育大會(huì)上提出了“中文+職業(yè)教育”的概念。2020年9月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》、教育部等九部門(mén)印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020—2023年)》等文件，也為推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育“走出去”、提升“中文+職業(yè)教育”國(guó)際影響力提供了政策保障。2020年11月，中外語(yǔ)言交流合作中心與南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院共建了全國(guó)首個(gè)“中文+職業(yè)技能”國(guó)際推廣基地，為來(lái)華留學(xué)市場(chǎng)帶來(lái)新的生機(jī)與活力。2022年5月1日起施行的新版《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第十三條明確提出“國(guó)家鼓勵(lì)職業(yè)教育領(lǐng)域的對(duì)外交流與合作”。2022年5月24日，在教育部召開(kāi)的第三場(chǎng)“教育這十年”“1+1”系列新聞發(fā)布會(huì)公布，目前我國(guó)已有400余所高職院校與國(guó)外辦學(xué)機(jī)構(gòu)開(kāi)展合作辦學(xué)，全日制來(lái)華國(guó)際學(xué)生規(guī)模達(dá)1.7萬(wàn)人，并在全球40多個(gè)國(guó)家和地區(qū)開(kāi)設(shè)“中文+職業(yè)教育”特色項(xiàng)目。

三、貴州高職院校國(guó)際學(xué)生招生現(xiàn)狀

貴陽(yáng)作為“中國(guó)—東盟教育交流周”的永久會(huì)址，至今已走過(guò)15個(gè)春秋，貴州省也借助“中國(guó)—東盟教育交流周”平臺(tái)，吸引全球青年來(lái)黔留學(xué)，截至2020年年底，來(lái)黔國(guó)際學(xué)生已從2008年的數(shù)十人發(fā)展到4000余人，其中，70%以上為東盟國(guó)家國(guó)際學(xué)生。貴州大學(xué)、貴州民族大學(xué)、貴州師范大學(xué)、貴州醫(yī)科大學(xué)等貴州老牌本科院校率先取得國(guó)際學(xué)生招生資質(zhì)，銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院、貴陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、貴陽(yáng)幼兒高等師范專科學(xué)校等貴州高職院校緊隨其后開(kāi)展國(guó)際學(xué)生招生教學(xué)工作，目前已有14余所貴州高職院校取得國(guó)際學(xué)生招生資質(zhì)。除了銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院在招生國(guó)別和規(guī)模領(lǐng)先以外，本科高校招生人數(shù)占據(jù)來(lái)黔留學(xué)總?cè)藬?shù)的2/3，部分高職院校因各種原因并未開(kāi)展國(guó)際學(xué)生招生工作。而貴州高職院校在全國(guó)高職院校體系中，僅銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院在高職院校排名中位于前100名(位列72名)，2018年銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院的國(guó)際學(xué)生招生人數(shù)占貴州高職院校招生總?cè)藬?shù)的 52%[2]。

貴州省教育廳為規(guī)范全省國(guó)際學(xué)生招生、教學(xué)管理工作開(kāi)通“Study in Guizhou”留學(xué)平臺(tái)。筆者通過(guò)調(diào)研貴州高職院校發(fā)布的招生簡(jiǎn)章發(fā)現(xiàn)，幾乎所有院校都開(kāi)展了漢語(yǔ)培訓(xùn)課程，包括長(zhǎng)期或短期培訓(xùn)。

四、貴州高職院校國(guó)際學(xué)生“中文+職業(yè)技能”教學(xué)工作開(kāi)展情況調(diào)研

課題組采用調(diào)查問(wèn)卷以及隨機(jī)抽樣調(diào)查訪談的方式，進(jìn)行了題為《貴州高職院校國(guó)際學(xué)生“中文+職業(yè)技能”教學(xué)情況》的調(diào)研。通過(guò)走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)貴州高?，F(xiàn)在的學(xué)歷生數(shù)量并不多。因此只針對(duì)貴州省貴陽(yáng)市有實(shí)際國(guó)際學(xué)生招生的3所高職院校的“一帶一路”沿線國(guó)家學(xué)歷生發(fā)放30份調(diào)查問(wèn)卷以及對(duì)授課教師進(jìn)行談話調(diào)查。其中，回收有效問(wèn)卷27份，回收率90%，同時(shí)，有7名教師參加了此次談話調(diào)查。

(一)學(xué)生整體情況分析

在27名參與本次調(diào)查的國(guó)際學(xué)歷生中，43%為男性，57%為女性。其中，4名學(xué)歷生來(lái)自老撾、9名學(xué)歷生來(lái)自越南、7名學(xué)歷生來(lái)自泰國(guó)、7名學(xué)歷生來(lái)自印度尼西亞，均屬于“一帶一路”沿線國(guó)家。從問(wèn)卷調(diào)查情況來(lái)看，55%的學(xué)歷生通過(guò)了HSK3級(jí)考試，40%的學(xué)歷生通過(guò)了HSK4級(jí)考試，5%的學(xué)歷生通過(guò)了HSK5級(jí)考試。其中，33%的學(xué)歷生為一年級(jí)學(xué)歷生，27%的學(xué)歷生為二年級(jí)學(xué)歷生，40%的學(xué)歷生為三年級(jí)學(xué)歷生。

(二)國(guó)際學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)研情況分析

在27名貴州高職院校學(xué)歷生中，80%的國(guó)際學(xué)生表示，專業(yè)課主要為全中文授課，79%的國(guó)際學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課學(xué)習(xí)的最大障礙在于語(yǔ)言問(wèn)題，尤其是理工類的學(xué)科，專業(yè)術(shù)語(yǔ)理解難度較大。21%的學(xué)歷生表示，在線直播上網(wǎng)課遇到網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題。近30%的學(xué)歷生認(rèn)為，漢語(yǔ)語(yǔ)言課對(duì)于專業(yè)課學(xué)習(xí)有一點(diǎn)幫助，有73%的學(xué)歷生在專業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到過(guò)聽(tīng)不懂的情況。57%的學(xué)歷生表示，他們對(duì)于學(xué)校開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程比較滿意，71%學(xué)歷生對(duì)教材基本滿意，70%以上的學(xué)歷生對(duì)于授課教師以及教學(xué)方法表示非常滿意。在參與調(diào)查的3所貴州高職院校中，僅有一所高職院校針對(duì)專業(yè)課開(kāi)展了職業(yè)中文教學(xué)工作，其余高職院校在開(kāi)設(shè)專業(yè)課的同時(shí)，同步開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)，包括漢語(yǔ)綜合課以及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)課。所有高職院校都開(kāi)設(shè)了中華文化課程，如中國(guó)概況、書(shū)法、武術(shù)等課程。從調(diào)查結(jié)果可以看出，盡管大部分學(xué)歷生在入學(xué)前就通過(guò)了HSK3級(jí)、4級(jí)甚至5級(jí)的考試，但是他們學(xué)習(xí)專業(yè)課的最大問(wèn)題還是語(yǔ)言問(wèn)題，并且大部分高職院校所開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程都沒(méi)有針對(duì)國(guó)際學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)授課。

(三)國(guó)際學(xué)生就業(yè)調(diào)研情況分析

73%的學(xué)歷生表示，他們對(duì)所學(xué)專業(yè)是了解的，61%的學(xué)歷生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)能在所在國(guó)家找到工作，49%的學(xué)歷生提出，所選專業(yè)在自己的國(guó)家沒(méi)有就業(yè)前景，85%的學(xué)歷生很愿意在中國(guó)工作，39%的學(xué)歷生擔(dān)心自己畢業(yè)后找不到工作。

(四)教師教學(xué)訪談情況分析

在7名接受訪談的國(guó)際學(xué)生授課教師中，3名為漢語(yǔ)語(yǔ)言課教師，3名為國(guó)際學(xué)生專業(yè)課教師，1名為國(guó)際學(xué)生文化課教師。7名教師表示，因受疫情影響，目前國(guó)際學(xué)生課程為線上授課。他們認(rèn)為，影響授課的主要原因在于“線上授課很難對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行把控，師生互動(dòng)難度大，小部分學(xué)生經(jīng)常性缺課”。專業(yè)課教師提出，學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)言程度影響了他們專業(yè)課的學(xué)習(xí)，僅有幾個(gè)學(xué)歷生能做到課前預(yù)習(xí)和全程在線互動(dòng)。漢語(yǔ)語(yǔ)言課教師表示，他們會(huì)在授課過(guò)程中根據(jù)學(xué)歷生需要補(bǔ)充專業(yè)詞匯知識(shí)。

五、貴州高職院校實(shí)施“中文+職業(yè)技能”培養(yǎng)遇到的問(wèn)題與挑戰(zhàn)

(一)高職院校國(guó)際學(xué)生招生規(guī)模小

貴州省由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后等諸多方面的限制，貴州高職院校在知名度和教育影響力等方面都同北上廣高校之間存在一定的差距。一方面，貴州省開(kāi)展國(guó)際學(xué)生教育事業(yè)起步比較晚，目前尚處于初級(jí)階段；另一方面，貴州高職院校的國(guó)際學(xué)生招生宣傳渠道比較單一。由于高職院校國(guó)際學(xué)生招生數(shù)量不多，對(duì)招生的宣傳相對(duì)較少，很多高職院校的招生宣傳僅僅憑借留學(xué)貴州網(wǎng)和本校官網(wǎng)以及借助“中國(guó)—東盟教育交流周”等形式的留學(xué)教育展來(lái)進(jìn)行宣傳，因此國(guó)際學(xué)生的招生規(guī)模比較小，發(fā)展還不夠穩(wěn)定。

(二)后疫情時(shí)代教學(xué)模式變革

疫情常態(tài)化導(dǎo)致很多國(guó)際學(xué)生無(wú)法進(jìn)入中國(guó)學(xué)習(xí)，目前線上教學(xué)已成為國(guó)內(nèi)高職院校國(guó)際學(xué)生教學(xué)的主要形式?，F(xiàn)階段的線上教學(xué)雖然解了燃眉之急，大多數(shù)高校的常規(guī)教學(xué)運(yùn)行得到了保證，但是線上教學(xué)仍然存在諸多問(wèn)題和不足。偏遠(yuǎn)國(guó)家和地區(qū)的學(xué)生基本網(wǎng)絡(luò)條件差，在上網(wǎng)課時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)卡頓、上課中途下線，導(dǎo)致正常的教學(xué)和互動(dòng)無(wú)法開(kāi)展，教師教學(xué)效果大打折扣，學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和專注力下降，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)缺少職業(yè)個(gè)性化。此外，疫情防控改變了傳統(tǒng)的授課模式，由原來(lái)的手把手實(shí)地動(dòng)手操作，變?yōu)榫€上課程實(shí)踐，沒(méi)有了沉浸式的校企合作支持的實(shí)踐環(huán)境，教師無(wú)法直觀及時(shí)地糾正，實(shí)習(xí)實(shí)踐課程的開(kāi)展失去了最核心的優(yōu)勢(shì)，高職院校職業(yè)教育的特色得不到充分的體現(xiàn)。

(三)“中文+職業(yè)技能”師資力量薄弱

據(jù)了解，不少貴州高職院校漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)教師并非科班出身，相當(dāng)一部分為英語(yǔ)、小語(yǔ)種專業(yè)或漢語(yǔ)言專業(yè)，部分為其他專業(yè)的教師。這就導(dǎo)致了漢語(yǔ)國(guó)際教育師資力量的缺乏。其他專業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)闈h語(yǔ)教師在很多時(shí)候并不能解釋清楚對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)法規(guī)律，影響了教學(xué)質(zhì)量。此外，隨著“中文+職業(yè)技能”的提出，越來(lái)越多東盟國(guó)家選擇來(lái)中國(guó)不僅僅是為了學(xué)漢語(yǔ)，更是為了學(xué)習(xí)一門(mén)有用的技術(shù)。在這方面，國(guó)際漢語(yǔ)教師也尚未開(kāi)展與專業(yè)教師的合作，國(guó)際學(xué)生從語(yǔ)言生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)歷生語(yǔ)言跨度較大，專業(yè)與漢語(yǔ)教學(xué)相分離。

(四)缺乏針對(duì)性“中文+職業(yè)技能”人才培養(yǎng)

第一，部分貴州高職院校并未設(shè)立專門(mén)針對(duì)國(guó)際學(xué)生的人才培養(yǎng)方案，沿用中國(guó)學(xué)生的版本，既沒(méi)有與之相配套的專門(mén)課程和教材，也缺乏權(quán)威的課程范本。國(guó)際學(xué)生在校學(xué)完語(yǔ)言課程后直接進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，缺乏過(guò)渡階段[3]，導(dǎo)致“中文+職業(yè)技能”的課程建設(shè)存在不科學(xué)的設(shè)計(jì)。第二，“一帶一路”沿線國(guó)家國(guó)際學(xué)生的首要目的是畢業(yè)求職，但由于貴州高職院校的招收學(xué)科專業(yè)并不完全符合“一帶一路”沿線國(guó)家的職業(yè)需求，導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)與國(guó)際學(xué)生本國(guó)就業(yè)市場(chǎng)契合度不高。第三，貴州高職院校學(xué)歷生漢語(yǔ)水平要求為HSK3級(jí)或HSK4級(jí)，但就目前來(lái)看遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生在上專業(yè)課時(shí)的語(yǔ)言需求。高職院校各學(xué)科領(lǐng)域由于跨度很大，且行業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，如不能繼續(xù)對(duì)“中文+職業(yè)技能”進(jìn)行專業(yè)漢語(yǔ)強(qiáng)化教學(xué)，就無(wú)法保證學(xué)習(xí)者能夠很好地適應(yīng)專業(yè)課教學(xué)。

六、貴州高職院校國(guó)際學(xué)生“中文+職業(yè)技能”發(fā)展策略

(一)拓展招生渠道

貴州高職院校若想拓展國(guó)際學(xué)生生源市場(chǎng)，首先，需從辦學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)與實(shí)踐、管理與服務(wù)等方面改進(jìn)，提高國(guó)際學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量水平以及自身的綜合實(shí)力。其次，通過(guò)開(kāi)拓與國(guó)外高中學(xué)校的友好合作，穩(wěn)固長(zhǎng)期生源，或與有海外業(yè)務(wù)的企業(yè)合作訂單班，聯(lián)合招生培養(yǎng)。再次，可以設(shè)置不同等級(jí)的獎(jiǎng)學(xué)金，并針對(duì)不同等級(jí)設(shè)置不同的申請(qǐng)條件，良性競(jìng)爭(zhēng)有助于高職院校在招生時(shí)篩選優(yōu)秀的國(guó)際學(xué)生。最后，高職院校應(yīng)積極參與“中國(guó)—東盟教育交流周”平臺(tái)，借此聯(lián)絡(luò)東盟兄弟院校并拓展生源。

(二)在線授課模式改革

鑒于目前疫情形勢(shì)下貴州高職院?？赡荛L(zhǎng)期采用在線授課模式，因此從學(xué)校層面加大對(duì)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)設(shè)備的投入，引進(jìn)較為穩(wěn)定、成熟的線上教學(xué)平臺(tái)服務(wù)。同時(shí)，高職院校要規(guī)范教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源的使用，最大限度地降低國(guó)際學(xué)生參與不同線上課程學(xué)習(xí)的操作復(fù)雜度。要進(jìn)一步完善線上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系，從制度上保證國(guó)際學(xué)生課程線上教學(xué)的高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展。各高職院校也要及時(shí)開(kāi)展針對(duì)教師信息化教學(xué)能力的師資培訓(xùn)，全面提升教師的綜合信息化能力和素養(yǎng)，加大線上教學(xué)研究和創(chuàng)新的力度，以滿足國(guó)際學(xué)生對(duì)高質(zhì)量線上課程的迫切要求[4]。

(三)大力補(bǔ)充師資力量，培養(yǎng)教師國(guó)際化視野

在國(guó)際學(xué)生專業(yè)課教學(xué)方面，高職院校應(yīng)優(yōu)先聘請(qǐng)具有海外留學(xué)背景的雙語(yǔ)教師，并積極引入翻譯技術(shù)和相關(guān)設(shè)備輔助教學(xué)。高職院校應(yīng)支持培養(yǎng)國(guó)際漢語(yǔ)教師，除了通過(guò)一系列招聘政策引進(jìn)人才以外，還應(yīng)探索各種渠道提升師資力量，重視教師培訓(xùn)，打造國(guó)際化師資隊(duì)伍，如去其他高職院?；虮究茖W(xué)校開(kāi)展培訓(xùn)調(diào)研、學(xué)習(xí)共享教育資源。與此同時(shí)，也可以開(kāi)展相關(guān)教學(xué)技能比賽，提高漢語(yǔ)教師的教學(xué)能力。

(四)結(jié)合高職院校特點(diǎn)，探索“中文+職業(yè)技能”人才培養(yǎng)方案

來(lái)華國(guó)際學(xué)生教育發(fā)展是國(guó)際人才輸入與引入的有效結(jié)合，貴州高職院校既要從國(guó)外的就業(yè)市場(chǎng)實(shí)際狀況考慮，以就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向積極開(kāi)辦適合本土人才市場(chǎng)需求的學(xué)科專業(yè)，也要使更多國(guó)際學(xué)生利用在國(guó)內(nèi)的專門(mén)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更真實(shí)、更廣泛地認(rèn)識(shí)中國(guó)文化和向全球推廣宣傳。

1.打造本土特色專業(yè)，凸顯貴州教育風(fēng)貌

貴州生態(tài)環(huán)境優(yōu)良，民族文化較為濃厚，貴州當(dāng)前已經(jīng)逐步發(fā)展成為我國(guó)的新型旅游大省。因此，貴州高職院?？梢葬槍?duì)旅游市場(chǎng)對(duì)口開(kāi)設(shè)“貴州—東盟旅游營(yíng)銷課程”，內(nèi)容可以包含簽證、接機(jī)、酒店、銀行、問(wèn)路、乘車、旅游、購(gòu)物等議題，主要面向東盟學(xué)生群體，實(shí)現(xiàn)旅游專業(yè)技能與文化翻譯的合理融合，助力“中文+職業(yè)技能”目標(biāo)的有效達(dá)成。

除了利用生態(tài)環(huán)境優(yōu)勢(shì)來(lái)開(kāi)發(fā)旅游資源以外，貴州還有不少傳統(tǒng)支柱、特色產(chǎn)業(yè)，例如白酒、中藥等。貴州高職院校應(yīng)結(jié)合國(guó)際市場(chǎng)需求，逐漸開(kāi)發(fā)國(guó)外市場(chǎng)，使貴州省特產(chǎn)邁出國(guó)門(mén)，促進(jìn)留學(xué)生就業(yè)。

2.設(shè)置國(guó)際前沿課程，滿足硬性人才需求

第一，貴州是全國(guó)大數(shù)據(jù)綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)，大數(shù)據(jù)的高速發(fā)展又把貴州省高等教育水平推上新臺(tái)階。貴州高職院校應(yīng)該總結(jié)本科高校的辦學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，整合大數(shù)據(jù)平臺(tái)與園區(qū)內(nèi)的相關(guān)教學(xué)資源，進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，完善現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)等相關(guān)國(guó)際學(xué)生招收專業(yè)，為培育海外的大數(shù)據(jù)專業(yè)人才打下基礎(chǔ)。

第二，現(xiàn)階段新能源、智慧服務(wù)、機(jī)械設(shè)計(jì)/制作領(lǐng)域是國(guó)際發(fā)展的重點(diǎn)議題，因此，此類行業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)于專業(yè)人才具有較高需求度，而專業(yè)人才的市場(chǎng)緊缺也為“一帶一路”沿線國(guó)家國(guó)際學(xué)生留下了就業(yè)藍(lán)海。重點(diǎn)圍繞新能源汽車、智慧交通等國(guó)際熱門(mén)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行跨境聯(lián)合辦學(xué)、跨境線上授課、跨境線上培訓(xùn)，從而培養(yǎng)會(huì)中文、懂技術(shù)、善管理的技術(shù)技能復(fù)合型人才[5]。

第三，伴隨我國(guó)“一帶一路”倡議的進(jìn)一步推進(jìn)，我國(guó)高鐵技術(shù)人才已作為我國(guó)走出去戰(zhàn)略的重要組成部分之一，我國(guó)政府正不斷依托鐵路技術(shù)提高國(guó)際影響力。目前，“一帶一路”沿線國(guó)家已經(jīng)成為我國(guó)高鐵技術(shù)出口的重點(diǎn)目標(biāo)，擁有高鐵知識(shí)與技能的東盟國(guó)家國(guó)際學(xué)生將在自己祖國(guó)和中國(guó)的高鐵建設(shè)中擔(dān)當(dāng)關(guān)鍵角色，起到關(guān)鍵作用。為此，貴州設(shè)有高鐵運(yùn)營(yíng)技術(shù)、鐵路機(jī)務(wù)等有關(guān)學(xué)科的高職院校應(yīng)抓住機(jī)遇和地方資源優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展學(xué)科研究與創(chuàng)新，開(kāi)展以東盟國(guó)家小語(yǔ)種為主的專業(yè)高鐵教學(xué)，建立具有雙語(yǔ)或多語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)教師隊(duì)伍，為今后培育我國(guó)和東盟國(guó)家高鐵相關(guān)專業(yè)人才夯實(shí)根基。

3.加設(shè)專業(yè)漢語(yǔ)模塊，強(qiáng)化漢語(yǔ)教學(xué)

貴州高職院校還可以充分運(yùn)用省內(nèi)外本科高校對(duì)外漢語(yǔ)教育的經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)資源，通過(guò)定期輸送對(duì)外漢語(yǔ)師資到各個(gè)高校進(jìn)行培養(yǎng)、交流并學(xué)習(xí)對(duì)外漢語(yǔ)教育經(jīng)驗(yàn)，比如，學(xué)會(huì)怎樣舉辦分班課程、怎樣更高效地進(jìn)行HSK中文訓(xùn)練等，以此進(jìn)一步帶動(dòng)貴州高職院?！耙粠б宦贰毖鼐€國(guó)家國(guó)際學(xué)生對(duì)外漢語(yǔ)教育的水平提升。同時(shí)，貴州高職院校還應(yīng)主動(dòng)結(jié)合省內(nèi)外的本科高校經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行與相關(guān)系部本科專業(yè)課師資的雙語(yǔ)培養(yǎng)與對(duì)外漢語(yǔ)訓(xùn)練，進(jìn)一步優(yōu)化師資配備，以便于更好地提升貴州高職院校國(guó)際學(xué)生專業(yè)課教學(xué)。按照漢語(yǔ)國(guó)際教育校本課程編制的總體原則，要將我國(guó)優(yōu)良傳統(tǒng)文化教育、中國(guó)國(guó)情、貴州省情等和中文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。學(xué)生按照自身專業(yè)設(shè)置編制針對(duì)性課程，如可將漢語(yǔ)課程細(xì)分為商貿(mào)類、醫(yī)學(xué)類、旅游類、科技類、文史類等，以使專業(yè)漢語(yǔ)校本課程更適應(yīng)各種學(xué)習(xí)者群體的需求。而課程的層次性在編寫(xiě)過(guò)程中也必須引起廣泛重視，通過(guò)科學(xué)分析東盟來(lái)華國(guó)際學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)初等、中等和高等三個(gè)階段不同的學(xué)習(xí)者特征，系統(tǒng)協(xié)調(diào)校本教材內(nèi)容編撰的持續(xù)性和難易的遞進(jìn)性，使?jié)h語(yǔ)國(guó)際校本課程完全適應(yīng)對(duì)外漢語(yǔ)教育的動(dòng)態(tài)需求[6]。另外，還要注重研究發(fā)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)輔助課程，開(kāi)發(fā)、出版相應(yīng)的練習(xí)題本和課外漢語(yǔ)書(shū)籍等，進(jìn)一步加強(qiáng)多媒體立體課件、線上教學(xué)的建設(shè)研發(fā)力度，以豐富漢語(yǔ)校本課程的形式挖掘、培育東盟來(lái)華國(guó)際學(xué)生的基本語(yǔ)言、技能實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

4.建立“中文+職業(yè)技能”課程體系

“中文+職業(yè)技能”人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是培養(yǎng)具有漢語(yǔ)應(yīng)用能力和職業(yè)技能實(shí)用型復(fù)合人才[7]。因此，貴州高職院校在“中文+職業(yè)技能”課程體系建設(shè)上需重視漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)和職業(yè)技能培養(yǎng)的雙重輸入。貴州高職院校學(xué)制為三年制，六個(gè)學(xué)期畢業(yè)，在課程設(shè)置上，學(xué)生入學(xué)第一學(xué)年主要以公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課為主，第二學(xué)年以專業(yè)技能課為主，第三學(xué)年學(xué)生基本會(huì)去企業(yè)實(shí)習(xí)或完成畢業(yè)設(shè)計(jì)[8]。在“中文+職業(yè)技能”課程體系構(gòu)建中，國(guó)際學(xué)生第一學(xué)年應(yīng)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)基礎(chǔ)課程以及中華文化課程，漢語(yǔ)基礎(chǔ)課一般包括綜合漢語(yǔ)、漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫(xiě)作等課程，公共基礎(chǔ)課包括中國(guó)概況、貴州概況、英語(yǔ)、體育等課程。第二學(xué)年開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)基礎(chǔ)課、專業(yè)漢語(yǔ)課以及少量專業(yè)技能課以實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)至專業(yè)課的過(guò)渡。專業(yè)漢語(yǔ)課通常與學(xué)生所修專業(yè)相關(guān)，例如，旅游專業(yè)留學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)旅游漢語(yǔ)，醫(yī)學(xué)類專業(yè)留學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)。第二學(xué)年課程應(yīng)以專業(yè)技能課為主，同步開(kāi)設(shè)專業(yè)漢語(yǔ)課，可根據(jù)學(xué)生需要開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)選修課或HSK課程以滿足學(xué)生考級(jí)需要。第三學(xué)年學(xué)生根據(jù)學(xué)校安排參加頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。

七、結(jié)語(yǔ)

貴州高職院校是貴州省擴(kuò)大對(duì)外開(kāi)放和推進(jìn)“中文+職業(yè)技能”人才培養(yǎng)的重要陣地。分析貴州高職院校國(guó)際學(xué)生“中文+職業(yè)技能”人才培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題與對(duì)策，提出“中文+職業(yè)技能”人才培養(yǎng)相應(yīng)對(duì)策及途徑，探索適應(yīng)高職院校國(guó)際化發(fā)展的新路徑，形成有助于提升貴州高職院校的教育國(guó)際化。打造“中文+職業(yè)技能”培養(yǎng)模式，最大限度地發(fā)揮本校技能學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，更加注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，挖掘、培養(yǎng)東盟來(lái)華留學(xué)生的基本技能實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高留學(xué)生對(duì)技術(shù)性崗位的適應(yīng)性，為“一帶一路”沿線國(guó)家建設(shè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷輸送高質(zhì)量人才。豐富貴州高職院?！耙粠б宦贰毖鼐€國(guó)家留學(xué)生專業(yè)教育內(nèi)容，拓寬貴州高職院校來(lái)華留學(xué)教育的發(fā)展路徑。實(shí)現(xiàn)共享師資和教學(xué)資源，降低學(xué)校辦學(xué)成本，便于留學(xué)生整體管理，讓“一帶一路”沿線國(guó)家留學(xué)生體驗(yàn)不一樣的校園文化，擴(kuò)大貴州高職院?！耙粠б宦贰毖鼐€國(guó)家留學(xué)生教育的影響力。