職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展背景下民辦高職院?？缭绞桨l(fā)展的若干思考

單龐君

(浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院，浙江 東陽 322100)

一、職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的愿景

2022年5月1日，歷時近14年修訂編制的《中華人民共和國職業(yè)教育法》落地施行，從法律層面明確了職業(yè)教育具有與普通教育同等重要的地位，用法律形式固化了職業(yè)教育發(fā)展改革過程中問題破解之道，用法律制度指明了職業(yè)教育發(fā)展改革的具體方向。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央非常關(guān)心關(guān)注職業(yè)教育的發(fā)展，立足國家發(fā)展對職業(yè)教育發(fā)展寄予厚望，并多次就職業(yè)教育的發(fā)展作出了具體要求和明確指示，如“大規(guī)模開展職業(yè)技能培訓(xùn)”“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”[1]等。這無疑給予職業(yè)教育發(fā)展的底氣，鼓舞了職教工作者的信心，也為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展謀定了具體策略，即對接社會經(jīng)濟改革發(fā)展需求，結(jié)合職業(yè)教育特質(zhì)，培養(yǎng)具有工匠精神和勞模精神的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

縱觀職業(yè)教育發(fā)展歷程，高職院校為社會培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀人才，各類辦學(xué)主體在此過程中也開始大力舉辦職業(yè)教育，一所所民辦高職院校如雨后春筍般出現(xiàn)，筑牢了我國職業(yè)教育體系架構(gòu)，穩(wěn)固了社會發(fā)展的人才支撐，成為我國職業(yè)教育體系中至關(guān)重要的一部分。隨著時代的發(fā)展，民辦高職院校逐漸走在了職業(yè)教育的尾端。因此，在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的大背景下，如何面臨機遇和挑戰(zhàn)，進一步推動民辦高職院校實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展，既是擺在所有民辦高職院校面前的一大課題，也是社會和國家所需要，能夠推動經(jīng)濟社會發(fā)展，促進更多勞動者高質(zhì)量就業(yè)，為共同富裕社會建設(shè)貢獻力量。

二、職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展背景下民辦高職院校加快推進轉(zhuǎn)型升級步伐的需求

結(jié)合多方面的因素分析，可以發(fā)現(xiàn)，在民辦高職院校的發(fā)展改革過程中，生源空間、辦學(xué)經(jīng)費、內(nèi)涵建設(shè)、國家政策等因素?zé)o疑極大制約了民辦高職教育的發(fā)展步伐，也滋生了其加快推進轉(zhuǎn)型升級步伐的需求。

(一)生源空間愈發(fā)萎縮

生源是民辦高職院校的生命線。高等教育領(lǐng)域長期存在“普主職輔”的觀念，雖然國家從各種層面一直在強調(diào)職業(yè)教育與普通教育同等重要，但社會公眾對職業(yè)教育的印象很難一下改善，導(dǎo)致一部分優(yōu)秀畢業(yè)生放棄了選擇職業(yè)教育的念頭。尤其是民辦高職院校更是受到社會公眾的偏見，對其高學(xué)費能否產(chǎn)生高回報持存疑態(tài)度，即使選擇高職教育，也會優(yōu)先選擇公辦高職院校。尤其是近年來全國的本科錄取率逐年提升，進一步壓縮了專科院校的生源空間。當(dāng)然，隨著經(jīng)濟社會發(fā)展、人民生活水平提高和對美好生活向往，社會公眾擁有“上好學(xué)、讀本科”的優(yōu)質(zhì)教育愿景無可厚非。以浙江省為例，目前本科錄取率每年按3%遞增，“讀本科”是家長和考生的首選，專科院校生源空間愈發(fā)萎縮。與此同時，隨著高考制度改革的深入，特別是在浙江，所有本科和?？圃盒！⒐k和民辦院校都在同一個平臺上競爭。由于民辦高職院校處于被動狀態(tài)，導(dǎo)致很多民辦高職院校不得不降分錄取學(xué)生，甚至即使主動降分錄取，也不能完成招生計劃，致使民辦高職院校生源空間進一步壓縮已成為常態(tài)。

(二)辦學(xué)經(jīng)費呈現(xiàn)不足

職業(yè)教育的屬性及人才培養(yǎng)方式?jīng)Q定了職業(yè)教育屬于一項高投入事業(yè)，據(jù)聯(lián)合國教科文組織統(tǒng)計，職業(yè)教育的運行成本約為普通教育的三倍。2012年以來，我國財政教育支出占GDP的比重連續(xù)10年保持在4%以上，年均增長率為9.7%，高于一般公共預(yù)算收入6.5%的年均增長率，這是非常不容易的。近年來，各級政府也不斷加大對職業(yè)教育的投入，但缺口偏大、基礎(chǔ)薄弱、校際差異明顯的辦學(xué)經(jīng)費仍是制約職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的主要瓶頸。尤其是民辦高職院校，其辦學(xué)經(jīng)費主要來源于舉辦方的最初投入及階段性學(xué)生學(xué)費收取，相較于職業(yè)教育培養(yǎng)人才過程中的強力支出明顯不足。近年來，雖然國家大力支持民辦教育的發(fā)展，但民辦高職院校在財政撥款、教師待遇、教學(xué)投資、社會保障等方面很少或根本沒有得到政府的支持，學(xué)生人均財政撥款較低的現(xiàn)狀并未得到有效改善，由于辦學(xué)經(jīng)費緊張，還帶來人才引進困難、教學(xué)資源滯后、專業(yè)建設(shè)投入不足等一系列問題，從而在根本上導(dǎo)致與公辦高職院校的競爭全面處于劣勢。另外，基于民辦高職院校的區(qū)域影響力不足，辦學(xué)主體屬性不明晰，導(dǎo)致民辦高職院校很難獲得社會的捐贈，進一步限制了民辦高職院校的融資渠道。因此，面對巨大的差距和艱巨的任務(wù)，在與實力雄厚的公辦高職院校的競爭中，在克服自身不足的斗爭中，尋找機遇，取得突破，是當(dāng)前民辦高職院校的使命和責(zé)任。

(三)內(nèi)涵式建設(shè)競爭劣勢

內(nèi)涵式建設(shè)是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路，民辦高職院校也不例外，要想走出一條創(chuàng)新發(fā)展的道路，培養(yǎng)更高質(zhì)量的人才，必須重視內(nèi)涵式建設(shè)，但現(xiàn)狀是，無論是師資力量還是專業(yè)建設(shè)水平，無論是科研水平還是教學(xué)質(zhì)量，無論是校園文化積淀還是辦學(xué)歷史，相較于公辦高職院校均呈現(xiàn)出了競爭劣勢，不利于其內(nèi)涵式建設(shè)。以師資建設(shè)為例，民辦高職院校沒有公辦高職院校一系列的教師保障機制及流動機制，不僅致使引進高水平教師的難度增大，而且不利于留住人才，從而在很大程度上制約了教學(xué)質(zhì)量的提升。再比如在專業(yè)建設(shè)方面，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)必須校企協(xié)同，民辦高職院校只有充分吸引更多優(yōu)質(zhì)企業(yè)投入校企協(xié)同育人中，才能真正提升育人質(zhì)量，增強專業(yè)建設(shè)水平，但受制于自身為企業(yè)提供的服務(wù)有限，很難提升企業(yè)參與校企合作的積極性，制約了民辦高職院校的內(nèi)涵式建設(shè)的質(zhì)量。因此思考如何強化自身內(nèi)涵式建設(shè)，也是擺在民辦高職院校面前的一大課題。

(四)國家戰(zhàn)略倒逼改革

國家和社會發(fā)展進入了一個新時代，職業(yè)教育發(fā)展也進入了一個新時代。一方面，從中共中央、國務(wù)院到教育部，各級都對職業(yè)教育和民辦教育的發(fā)展提出了新的要求，為民辦高職院校指明了方向，規(guī)劃了前景，例如，一系列促進職業(yè)教育發(fā)展的國家政策穩(wěn)步出臺，《民辦教育促進法》已在具體操作層面逐步實施，《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確職業(yè)教育地位，新職教法落地施行等。另外，國家提出加強應(yīng)用型本科院校建設(shè)，作為構(gòu)建職業(yè)教育體系、促進產(chǎn)教融合的戰(zhàn)略推進，然而，客觀上，這將擠壓專科院校，尤其是民辦高職院校的發(fā)展空間。據(jù)權(quán)威估計，至2020年，全國將有近600所本科院校轉(zhuǎn)為應(yīng)用型大學(xué)實施優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育?！墩憬〗逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確提出，浙江省將在現(xiàn)有26所應(yīng)用型本科院校的基礎(chǔ)上，進一步加強應(yīng)用型示范本科院校建設(shè)[2]。在國家政策的引導(dǎo)下，職業(yè)教育資源正逐步邁向應(yīng)用型本科院校。此外，推進民辦教育分類登記管理可能會迫使職業(yè)教育市場特別是民辦職業(yè)教育重新定位或“洗牌”?！墩憬〗逃聵I(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃》明確提出，“積極發(fā)展本科層次職業(yè)教育，推動支持設(shè)立職業(yè)教育本科院校，打造高水平專業(yè)群，支持符合條件的中國特色高水平高職學(xué)校建設(shè)單位和專業(yè)建設(shè)計劃試辦職業(yè)教育本科專業(yè)”[3]。這無疑又給予民辦高職院校巨大壓力，要不要升格本科、如何升格本科等都是擺在面前的一道難題，但必須承認的是，在國家戰(zhàn)略的推動下，民辦高職院校必須進行大刀闊斧的改革，不然迎接它必然是消亡。在此背景下，民辦高職院校面臨著各種內(nèi)外部制約因素。如何進一步創(chuàng)造和拓展建設(shè)和發(fā)展空間，更好地利用國家大力發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略機遇期，大幅提升自身綜合競爭力，確?？沙掷m(xù)發(fā)展，是新時代民辦高職院校發(fā)展亟待解決的重大課題。

三、職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展背景下民辦高職院校實現(xiàn)跨越式發(fā)展的途徑思考

(一)走產(chǎn)教融合的必由路

隨著經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級發(fā)展，國家對各類人才的需求在質(zhì)量和類別上均有所提升，反映到教育層面，促使了父母對子女接受高等教育需求的增加，助長了社會公眾對各種類型教育的需求。尤其是國家“擴中提低”共同富裕目標(biāo)的實施，更加劇了人們對職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展的需求。正如趙偉所講，研究與新時代我國社會主要矛盾相聯(lián)系的職業(yè)教育發(fā)展不平衡不充分的問題，從職業(yè)教育領(lǐng)域分析，新時代人民日益增長的美好生活的需要，也包括他們的生涯發(fā)展和技術(shù)技能教育的需要[4]。解決這一需要，產(chǎn)教融合就是最好的一個途徑。正如《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》所講，我國“人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)，‘兩張皮’問題仍然存在。深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當(dāng)前推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求”[5]，從國家層面明確提出了有關(guān)深化產(chǎn)教融合的政策方針和必然走向。不難看出，目前我國在教育人才供給和產(chǎn)業(yè)人才需求的結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和水平上還沒有完全適應(yīng)。特別是隨著老齡化社會的逐步進入和社會轉(zhuǎn)型升級的加快，人才供求結(jié)構(gòu)矛盾開始凸顯。此外，當(dāng)前新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對人才需求提出了創(chuàng)新和實用的要求，為了滿足這一要求，有必要將生產(chǎn)和實踐納入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

近年來，國家不斷出臺各類相關(guān)文件，從政策層面促進深化產(chǎn)教融合，既有《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出“深化產(chǎn)教融合，鼓勵行業(yè)和企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)教育，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用”[6]，又有《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機制改革的意見》的明確要求：“建立產(chǎn)教融合、校企合作的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式?！盵7]特別是黨的十八大以來，中國經(jīng)濟發(fā)展進入了新常態(tài)，同時迎來了新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式的蓬勃發(fā)展。基于此，能否培養(yǎng)更快融入社會發(fā)展的人才成為民辦高職院校面臨的挑戰(zhàn)。這就要求民辦高職院校繼續(xù)敞開辦學(xué)大門，創(chuàng)新教育教學(xué)形式，結(jié)合新的社會形勢改革人才培養(yǎng)目標(biāo)，加快推進校企合作教育。當(dāng)前存在的問題是校企合作“校熱企冷”，促進產(chǎn)教融合缺乏規(guī)模，部門和企業(yè)參與校企合作的積極性低，產(chǎn)教融合的良性體系尚未完全形成。因此，如何使行業(yè)企業(yè)積極融入民辦高職院校的人才培養(yǎng)，深化產(chǎn)教融合，解決人才供需結(jié)構(gòu)性矛盾，是當(dāng)前需要解決的關(guān)鍵問題。不僅可以為地方企業(yè)輸入高水平技能人才，而且可以為民辦高職院校提供科研和社會服務(wù)平臺，實現(xiàn)共贏。這既需要民辦高職院校結(jié)合自身特點尋求突破，也需要國家從政策層面給予支持。

由此可見，以產(chǎn)教融合為出發(fā)點符合職業(yè)教育規(guī)律，是國家政策倡導(dǎo)的方向。許多民辦高職院校依托行業(yè)企業(yè)辦學(xué)，充分利用了體制機制優(yōu)勢，在新時代職業(yè)教育政策和路線的指引下，他們進一步提高認識，統(tǒng)一思想，實行產(chǎn)教融合，形成了自己的特色，這是民辦高職院校發(fā)展的必由之路。

(二)走文化引領(lǐng)創(chuàng)新路

民辦高職院校需要在透明陽光的學(xué)校文化下，充分發(fā)揮每個人的智慧和活力，凝聚共識、集中力量辦好民辦職業(yè)教育。改革開放以來，企業(yè)特別是民營企業(yè)的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段：第一階段是人為治理；第二階段是制度治理；第三階段已經(jīng)進入了一個更高級的階段，即文化治理。當(dāng)企業(yè)發(fā)展到一定階段，就需要企業(yè)文化發(fā)揮價值導(dǎo)向、行為約束、團隊凝聚力和目標(biāo)激勵的作用來促進企業(yè)的發(fā)展。作為教育機構(gòu)，民辦高職院校的文化也將發(fā)揮同樣的作用。通過學(xué)校文化的塑造，激發(fā)教師教書育人的使命感，統(tǒng)一行為準(zhǔn)則，統(tǒng)一學(xué)校利益和廣大員工利益，形成強大的凝聚力，激發(fā)全體員工的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮和挖掘員工的能力，最終體現(xiàn)在育人的優(yōu)秀成果中。

在學(xué)校文化建設(shè)中，第一，倡導(dǎo)育人的使命感。民辦高職院校整體師資力量不足，且編制缺乏，相關(guān)保障有所欠缺，致使教師缺乏育人使命感。因此，民辦高職院校應(yīng)倡導(dǎo)教師以習(xí)近平總書記的“‘四有’好老師”為努力方向和標(biāo)準(zhǔn)，做一名有愛心的職業(yè)教育工作者。在傳授專業(yè)知識和技能的同時，結(jié)合課程思政及其他選修課、活動和社團，豐富和拓展教育的載體、內(nèi)容和目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造多種成長路徑。這就要求教師要有教育人的使命感，愿意付出，并為學(xué)生的成長服務(wù)。第二，倡導(dǎo)“以誠待人、以身作則”的師德。學(xué)校教育活動的直接目的就是教育和引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，具備高素質(zhì)和高技術(shù)。這里最重要的是教師要有育人之情，有自強之心、責(zé)任心、嚴謹作風(fēng)和務(wù)實作風(fēng)，身體力行地影響學(xué)生。第三，倡導(dǎo)積極、創(chuàng)新、進取的工作作風(fēng)。在創(chuàng)新的過程中，要在新形勢下注入新思路和新內(nèi)容，面對新任務(wù)，在思想、工作、手段、載體等方面，民辦高職院校要進一步解放思想，開放思想，開拓進取。第四，倡導(dǎo)肩負責(zé)任、創(chuàng)造價值的工作導(dǎo)向。是否以創(chuàng)造工作價值為導(dǎo)向，是否有責(zé)任感，是否能夠擔(dān)當(dāng)，是普通員工與優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)者的重要區(qū)別。民辦高職院校要以自覺、創(chuàng)新、責(zé)任的價值觀為導(dǎo)向，倡導(dǎo)良性競爭，取長補短。第五，倡導(dǎo)團隊精神和大局觀的價值觀。團隊合作就是要有胸懷，能夠容忍不同的個性、觀點，多傾聽、多交流，尤其是上級要寬容下級，用理性和美德說服人?？傊?，文化建設(shè)不是一蹴而就的事情，而是一個單位長期潛移默化的影響所形成的良好的精神面貌或氛圍。民辦高職院校只有塑造自己獨特的文化特色，才能實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

(三)走立德樹人的根本路

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“高校立身之本在于立德樹人，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)?！绷⒌聵淙耸墙逃母救蝿?wù)，當(dāng)然也是職業(yè)教育的根本任務(wù)[8]。要抓住這一根本任務(wù)，就必須加強黨對高校的領(lǐng)導(dǎo)，加強和改進民辦高職院校的黨建工作，這是辦好中國特色社會主義大學(xué)的根本保證。民辦高職院校要堅持以黨的十九大精神為指導(dǎo)，圍繞立德樹人根本任務(wù)的落實，積極響應(yīng)中央、省委關(guān)于加強高校黨建的部署和要求，堅持以黨建工作為引領(lǐng)，持續(xù)落實立德樹人根本任務(wù)，提升學(xué)生工作水平，打造黨建品牌，不斷豐富內(nèi)容，創(chuàng)新形式，打造載體，把黨建和思想政治工作與學(xué)校改革發(fā)展緊密結(jié)合起來，增強工作實效性。在新時代，黨的建設(shè)絕不是形式上的工作，決不能流于形式，而是各級黨委和政府的一項重點任務(wù)，特別是對于高校來說，立德樹人不僅是根本任務(wù)，而且事關(guān)意識形態(tài)陣地能否守好守牢。因此，打造良好的黨建品牌也是學(xué)校的一項重點工程。一是繼續(xù)注重規(guī)范、實效、創(chuàng)新，不斷夯實學(xué)校黨建工作基礎(chǔ)，增強黨建工作活力；二是加強思想政治教育，把黨建、思想政治教育與學(xué)生綜合素質(zhì)教育結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生的第一粒扣子；三是創(chuàng)新和改進學(xué)生工作，提高學(xué)生對學(xué)校的認知度，營造愛學(xué)愛校的良好風(fēng)尚。改進學(xué)生工作的重點是搞好學(xué)風(fēng)建設(shè)，促進學(xué)生的自主性養(yǎng)成，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成功和獲得成就。由此可見，職業(yè)教育的教育目標(biāo)不僅是培養(yǎng)新時代的技能型工匠，更是培養(yǎng)有責(zé)任心、合格的社會主義建設(shè)者和接班人。

(四)走對標(biāo)升格的機遇路

追求高質(zhì)量發(fā)展是民辦高等職業(yè)教育的一個永恒話題[9]。在相當(dāng)長一段時間內(nèi)，民辦高職院校的高質(zhì)量發(fā)展主要是基于“中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃”的目標(biāo)，即“雙高計劃”，但難度很大，民辦高職院校要想取得此方面的突破非常不易。隨著社會產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，對于人才的需求也發(fā)生了變化，更高層次的職業(yè)教育人才越來越受歡迎，在此背景下，追求高層次發(fā)展，對標(biāo)升格本科高校，舉辦本科層次職業(yè)教育也是高質(zhì)量發(fā)展的一條有效途徑。尤其是2019年以來，國家為照顧民辦高職院校的發(fā)展，政策層面允許民辦高職院校升格為職業(yè)技術(shù)大學(xué)，目前已經(jīng)有一批民辦高職院校獲批成為本科層次職業(yè)學(xué)校試點，使得民辦高職院校獲得了更大的發(fā)展空間。

雖然2021年國家頒布實施了《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法(試行)的通知》和《本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)(試行)的通知》，用文件形式對本科層次職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的各項指標(biāo)進行了明確規(guī)定，增加了民辦高職院校升格為本科層次職業(yè)學(xué)校的難度，但從另外一個方面講，這也是為民辦高職院校跨越式發(fā)展提供了機遇，可以對標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)彌補當(dāng)前師資短缺、硬件設(shè)施不足等一系列短板，即使最后不成功，在各類辦學(xué)條件上也能取得一定的進步。所以，民辦高職院校對標(biāo)升格既是一條機遇路，也是一條合法的、值得堅持和鼓勵的高質(zhì)量發(fā)展之路?！督逃筷P(guān)于“十三五”時期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》明確指出，“高等職業(yè)學(xué)校原則上不升格為本科學(xué)校，不與本科學(xué)校合并，也不更名為高等專科學(xué)校的基本政策，努力建成一批高水平的職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè)。對于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需提升其辦學(xué)層次，且學(xué)科專業(yè)設(shè)置具有不可替代性的民辦高職院校，可嚴格按照有關(guān)法律法規(guī)和設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)要求審批設(shè)置民辦本科學(xué)校”[10]。《教育部關(guān)于“十四五”時期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》明確規(guī)劃“穩(wěn)步發(fā)展本科層次職業(yè)學(xué)?！盵11]。從政策層面也可以看出國家對于民辦高職院校升格保持相對包容的態(tài)度。

民辦高職院校既要加強對標(biāo)升級建設(shè)，在土地、房屋設(shè)施、教學(xué)與實驗實訓(xùn)設(shè)備、師資隊伍、圖書等硬性指標(biāo)上必須達標(biāo)，也要對標(biāo)職業(yè)本科設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，著力完善軟指標(biāo)建設(shè)。因此，民辦高職院校必須加大力度推進教學(xué)改革，把深化教學(xué)改革與提升標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來：一是滿足對標(biāo)升格的教學(xué)要求，抓好專業(yè)、課程、科研、教學(xué)成果、競賽獎勵、社會服務(wù)等方面的工作；二是加強優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)，優(yōu)勢專業(yè)是向?qū)?biāo)升格的基礎(chǔ)，細化專業(yè)建設(shè)項目任務(wù)，落實各項保障措施；三是繼續(xù)聚焦龍頭項目，深化產(chǎn)教融合、校企合作，大力實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；四是加強專業(yè)建設(shè)，以專業(yè)群建設(shè)促進專業(yè)特色發(fā)展和錯位發(fā)展，配合實施優(yōu)質(zhì)課堂認證，打造優(yōu)質(zhì)課堂，提高專業(yè)教育效果和質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量；五是繼續(xù)優(yōu)化調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，根據(jù)市場需求和就業(yè)導(dǎo)向，積極優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，努力開設(shè)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展形勢的新專業(yè)。民辦高職院校如果能抓住這一機遇，實現(xiàn)從高職院校向本科院校的跨越式發(fā)展，不斷加強內(nèi)涵式建設(shè)和特色建設(shè)，就能夠在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展背景下，不斷為新時代輸送高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。