“課程思政”在藝術(shù)設(shè)計類課程中的實(shí)施路徑與思考
——以平面構(gòu)成課程為例

夏瑞芳

（鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院，河南 鄭州 451191）

1 課程思政融入專業(yè)教育的必要性

1.1 高校思想政治教學(xué)改革的需要

高校是各種意識形態(tài)的匯集地，不同思想文化的交鋒處，以及學(xué)生的思想也是多元多變的。目前，專業(yè)課的教學(xué)與思想政治的教學(xué)之間存在著分離與脫節(jié)，教學(xué)過程中的“硬融入”“表面化”以及“孤島”困境等問題也是層出不窮，思想政治理論課的課堂教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性與創(chuàng)造性，也就導(dǎo)致學(xué)生的聽課主動性較差[1]。

1.2 國家政策的鼓勵號召

黨的十八大以來，多部文件都指出需要以“大思政課”建設(shè)為抓手，在課堂教學(xué)中發(fā)揮育人作用。在2016 年12 月召開的全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平指出，要“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[2]，以提升高校思想政治教育工作的水平。2020 年《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，更加明確地指出在全國所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)。2022 年4 月習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察調(diào)研時就指出，“思想政治理論課能否在立德樹人中發(fā)揮應(yīng)有作用，關(guān)鍵看重視不重視、適應(yīng)不適應(yīng)、做的好不好?！盵3]青少年是祖國的未來，民族的希望，講好思政課，有針對性地展開思想政治教育是黨和政府一直強(qiáng)調(diào)和關(guān)心的重要工作。

1.3 專業(yè)課發(fā)揮“以德育人”功能的必然要求

培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才是應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，不僅需要有良好的適應(yīng)社會各行各業(yè)工作的能力，具備良好的思想品德與道德修養(yǎng)也是高校培育人才的基本要求。在此前提下，高校專業(yè)基礎(chǔ)課承擔(dān)著以傳授技能為基礎(chǔ)的立德樹人的核心工作，顯性教育與隱形教育相輔相成，將思政課堂的導(dǎo)向作用貫穿于專業(yè)教學(xué)的全過程。

2 課程思政融入專業(yè)課實(shí)施方案

專業(yè)課教育融入課程思政，不是單一的、生硬的，而是要理解蘊(yùn)含在專業(yè)知識中的思政元素，將時代新茂、社會風(fēng)貌、鄉(xiāng)村振興、民族復(fù)興的精神融入平面構(gòu)成課程，提升家國情懷，政治擔(dān)當(dāng)，形成正確的人生觀和良好的職業(yè)素養(yǎng)。

2.1 目標(biāo)要求

2.1.1 知識與技能目標(biāo)

實(shí)現(xiàn)“思政課程”向“課程思政”理念的轉(zhuǎn)變，破解專業(yè)課程教學(xué)和思想政治教育“兩張皮”的難題，以專業(yè)技能知識為載體加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，讓課堂主渠道功能實(shí)現(xiàn)最大化，讓大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時增進(jìn)自身綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，為今后的專業(yè)設(shè)計奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2.1.2 過程與方法

通過“我和我的祖國”“我的家鄉(xiāng)”“民間美術(shù)”“民俗文化”等主題性訓(xùn)練，掌握中國傳統(tǒng)文化在構(gòu)成中的應(yīng)用，培養(yǎng)應(yīng)用能力以及本專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德。通過引入的事例，特別是公益海報設(shè)計，招貼設(shè)計、以及插圖設(shè)計等，發(fā)掘社會主義核心價值觀在專業(yè)教學(xué)中的體現(xiàn)，引導(dǎo)和教育學(xué)生的主體責(zé)任意識。

2.1.3 情感態(tài)度與價值觀

通過引入的思政育人元素，如在點(diǎn)線面綜合構(gòu)成中，引入冬奧會的會徽設(shè)計、工作人員的服裝圖案設(shè)計等，能夠培育與提升愛國主義教育、理想信念教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、工匠精神和中國精神等。借助于教案中的實(shí)踐環(huán)節(jié)主題設(shè)計、列舉的案例等來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 方式方法及工作步驟

2.2.1 扎實(shí)開展“課程思政”的大討論和教學(xué)設(shè)計活動

在課程組組織開展“課程思政”大討論，邀請馬院教授、學(xué)校督導(dǎo)組、學(xué)院督導(dǎo)等專家、學(xué)者對平面構(gòu)成的“課程思政”融入進(jìn)行專題輔導(dǎo)，并將“課程思政”的融入藝術(shù)類專業(yè)課的內(nèi)涵、目標(biāo)及原則，加深課程組教師對的理解，促進(jìn)教師將思想教育貫穿于教育教學(xué)全過程。

2.2.2 組織平面構(gòu)成示范觀摩課

示范觀摩課可以是線上，也可以是線下，重點(diǎn)關(guān)注的是怎么融入，融在哪里，思政元素是什么等，以課程組為單位，全面開展課程思政集體備課活動，著重圍繞“備內(nèi)容、備學(xué)生、備教法”，發(fā)揮課程組團(tuán)隊合力，凝聚智慧，提升課程思政教學(xué)效果；不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化做法，深化落實(shí)“三全育人”教育理念。

2.2.3 開展《平面構(gòu)成》課課程思政教學(xué)改革研究項(xiàng)目立項(xiàng)建設(shè)工作

完成校級教學(xué)改革研究，從“三全育人”“顯性教育”與“隱性教育”結(jié)合、“大思政”格局構(gòu)建、課程設(shè)計、課程內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、思政元素融合案例庫建設(shè)等方面進(jìn)行深入探討，形成示范性強(qiáng)、可推廣的研究成果。

3 課程思政融入專業(yè)課教育主要完成的任務(wù)及落實(shí)情況

3.1 課程思政在教學(xué)設(shè)計中的融入

3.1.1 課程思政融入教學(xué)目標(biāo)

平面構(gòu)成是設(shè)計學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，是一門綜合性較強(qiáng)的實(shí)踐性課程。平面構(gòu)成是在二維空間里將視覺元素點(diǎn)線面，按照一定形式美法則進(jìn)行打散和重構(gòu)，成為新的構(gòu)成形式[4]。此課程培養(yǎng)學(xué)生理性的思維方式、造型能力、創(chuàng)造力,拓展設(shè)計思維，是專業(yè)設(shè)計的必修課，更是設(shè)計學(xué)基礎(chǔ)。

為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，在備課過程中，教師結(jié)合了課程思政的內(nèi)容。除了基礎(chǔ)性知識的掌握外，課程更應(yīng)加關(guān)注學(xué)生的能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，特別是素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成。因此，為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)目標(biāo)，教師對課程思政的內(nèi)容進(jìn)行了挖掘，由于中國優(yōu)秀文化是中華民族的根基和瑰寶，為了能夠更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，主要側(cè)重在中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源方面。

3.1.2 課程思政融入教案

以第一章為例，平面構(gòu)成的課程思政內(nèi)容的嵌入表現(xiàn)如下：

平面構(gòu)成形態(tài)要素——思政點(diǎn)融入：靳埭強(qiáng)主張把中國傳統(tǒng)文化的精髓融入西方現(xiàn)代設(shè)計中，他孜孜不倦的從傳統(tǒng)文化，美學(xué)中尋找啟迪,吸取精華，并不斷充實(shí)著自己，展現(xiàn)了一個中國人對中華民族傳統(tǒng)文化的迷戀。靳先生的設(shè)計歷程也是中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代設(shè)計融合探索之路的縮影，在授課構(gòu)成中，選擇靳先生的一幅作品來進(jìn)行鑒賞，這幅作品他利用平面構(gòu)成里最基本的元素——點(diǎn)線面元素，以北京的建筑天壇為依托，融入了中國畫的筆墨特效，形成了獨(dú)具特色的平面作品。

3.1.3 課程思政融入教學(xué)課件

平面構(gòu)成課程對于內(nèi)容的深度有一定的挖掘，主要表現(xiàn)在課程思政方面，在每章節(jié)的教學(xué)中，特別是案例分，比如，標(biāo)志設(shè)計中，設(shè)計師陳幼堅在國家大劇院、萬科集團(tuán)的LOGO 設(shè)計，李錦記、維維豆奶的標(biāo)志設(shè)計中，把精妙復(fù)雜的中國傳統(tǒng)文化與工藝用現(xiàn)代設(shè)計技巧重新設(shè)計，效果簡潔大方、做到東西交融、雅俗共賞。使課程內(nèi)容講解和實(shí)踐中關(guān)注到中國的優(yōu)秀設(shè)計，關(guān)注到中國的匠人精神，在一定程度上擴(kuò)寬了學(xué)生對知識的深度了解[5]。

3.2 課程思政內(nèi)容在考核中的體現(xiàn)

課程考核是衡量知識掌握程度的體現(xiàn)，藝術(shù)設(shè)計的課程考核主要體現(xiàn)在學(xué)生掌握知識技能的評價，職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊協(xié)作比重很小，文化傳承、國情懷等比重幾乎為零。在課程考核中，從“校園文化”“傳統(tǒng)文化”“疫情防控”“科學(xué)技術(shù)”中任選一個作為主題，利用平面構(gòu)成的點(diǎn)、線、面三元素，對相關(guān)造型進(jìn)行基本型的設(shè)計，運(yùn)用所學(xué)的形式美法則和平面構(gòu)成的構(gòu)成形式，設(shè)計一幅平面構(gòu)成作品，塑造了學(xué)生的整體價值取向，展現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化具有的普遍主義精神。

4 項(xiàng)目實(shí)施的創(chuàng)新性成果及應(yīng)用實(shí)效

4.1 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)知識創(chuàng)新創(chuàng)造的發(fā)展模型

產(chǎn)出導(dǎo)向也稱成果導(dǎo)向教育（簡稱OBE)，平面構(gòu)成的課程設(shè)置圍繞OBE 產(chǎn)出導(dǎo)向理念的四個維度分析如下：第一，以學(xué)生為本，學(xué)生通過平面構(gòu)成的學(xué)習(xí)可以學(xué)校什么；第二，通過平面構(gòu)成的學(xué)習(xí)，學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果怎么樣；第三，如何幫助學(xué)生取得這些設(shè)計基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)成果；第四，如何檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)期待、合理布局導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，反饋學(xué)習(xí)效果、進(jìn)行結(jié)果歸因，從這三個步驟提出基于超星平臺的混合式教學(xué)深入融合的教學(xué)模式。

（1）學(xué)生在超星平臺中，通過平面構(gòu)成總體學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元介紹，明確兩個問題：“學(xué)什么”和“學(xué)到什么”。每次的課前思考，可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶著問題去學(xué)習(xí)，每個單元的設(shè)計，例子、圖片、音視頻等多媒體資料整理與呈現(xiàn)。

（2）在線上線下相結(jié)合的教學(xué)過程中，學(xué)生通過課前思維導(dǎo)圖，課中的課件講解、視頻觀看、小組討論、作業(yè)展示等課程環(huán)節(jié)開展研究知識內(nèi)化的教學(xué)任務(wù)，線上現(xiàn)在相結(jié)的教學(xué)模式，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（3）完善學(xué)生的評教體系。學(xué)習(xí)效果的評價要貫穿教學(xué)過程始終，課程思政的融入的評價方式的途徑也是多樣性的，最終形成“學(xué)生端+教師端”“線上+線下”的多維度立體評價體系。課程評價以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為主，從學(xué)習(xí)過程、問題思考、環(huán)節(jié)互動、作業(yè)完成情況等過程中的監(jiān)測。

4.2 立足于課程思政理念，靈活轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，設(shè)計課程的教學(xué)活動

從中國傳統(tǒng)文化,榜樣力量、社會主義核心價值觀、地域文化中尋找契合課程主題的育人元素,吸取精華。每次課課前、課中都會應(yīng)用優(yōu)秀的設(shè)計，特別是把中國傳統(tǒng)文化的精髓融入設(shè)計中的優(yōu)秀設(shè)計，作為案例，達(dá)到潤物細(xì)無聲的作用。如何更好地將課程思政目標(biāo)融入到教學(xué)實(shí)踐中呢？在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中突出案例式教學(xué)，突出主題式創(chuàng)意訓(xùn)練，突出團(tuán)隊協(xié)作。讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源或線下實(shí)地考察，收集素材，選取典型的元素進(jìn)行設(shè)計與再創(chuàng)造。不僅能讓學(xué)生對平面構(gòu)成課內(nèi)容有一個全面的理解，還能通過思政主題形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)視野和綜合素質(zhì)，推動學(xué)生積極弘揚(yáng)中華美育精神。

4.3 教師和學(xué)生對課程中的思政教學(xué)有了新的認(rèn)識

在藝術(shù)專業(yè)課程中融入對學(xué)生教育的思政元素，不僅能夠增加課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，還能夠活躍課堂氛圍，拉近師生關(guān)系，對此，課程中的思政教育不管是老師還是學(xué)生都是持贊成、肯定的態(tài)度。

5 課程思政融入專業(yè)教育的保障舉措

5.1 樹立意識、提高能力

科學(xué)無邊界、講課有紀(jì)律。藝術(shù)類課程與思政聯(lián)系緊密，在專業(yè)課中融入課程思政，再次明確了藝術(shù)類學(xué)生不僅要懂得設(shè)計學(xué)知識，還要有道德品質(zhì)、愛國情懷，文化素養(yǎng)，這就要求教師提高育人意識，切實(shí)做到愛學(xué)生、有學(xué)問、會傳授、做榜樣。在工作室制度下，通過師傅帶徒弟的方式，教師要通過多種方式，提高政治意識，提升育人水平，充分運(yùn)用集體備課、磨課、教材教案編寫等方式，開展思想政治教育技能培養(yǎng)。

5.2 優(yōu)化措施、拓寬途徑

將課程思政融入藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中，做到潤物細(xì)無聲，而不突兀、不生硬，這就要求思政的引領(lǐng)要貫穿于課前、課中、課后三個主要教學(xué)環(huán)節(jié)。在專業(yè)課教學(xué)過程中，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，將“課程思政”融入平面構(gòu)成課程的全過程，課程思政的融入，也促使課程發(fā)改革，通過深入挖掘課程思政元素，幫助學(xué)生深刻理解社會主義核心價值觀，以“紅色文化”“我的家鄉(xiāng)”為主題的實(shí)踐環(huán)節(jié)，繼承和弘揚(yáng)革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。以抗疫主題的實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、無私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

5.3 評價體系、質(zhì)量監(jiān)控

完善評價體系,做好質(zhì)量監(jiān)控。從評價的多個角度入手,在教與學(xué)的全過程中，注重“主力軍”“價值引領(lǐng)”功能的發(fā)揮，注重“主戰(zhàn)場”上的過程管理和質(zhì)量評價，完善監(jiān)測指標(biāo)，可以體現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，全位實(shí)現(xiàn)對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程思政的全過程把控,更好地完成課程思政建設(shè)。

6 結(jié)語

以課程所涉及的專業(yè)、行業(yè)、文化等角度審視平面構(gòu)成課程的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用多種方法，深度挖掘、提煉有價值的文化內(nèi)涵和精神內(nèi)涵，以課程思政元素的豐富性，科學(xué)合理地拓展專業(yè)課程的寬度和深度，從根源上對課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，對教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)化設(shè)計，提升平面構(gòu)成課程的時代引領(lǐng)性和創(chuàng)新性，逐步形成完善、有特色的高校設(shè)計專業(yè)課程思政教學(xué)體系。