基于“MOOC+雨課堂”的經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)探索

曹超學(xué)

西南林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 云南昆明 650224

混合式教學(xué)廣泛地分為傳統(tǒng)混合教學(xué)、混合在線教學(xué)和混合同步教學(xué)三種方式[1]，但一般是指第一種，即將傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)和線上教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。關(guān)于MOOC在混合式教學(xué)中應(yīng)用的研究，有些是從整體角度出發(fā)，如文獻(xiàn)[2]提出通識(shí)課、專業(yè)課和選修課不同類型課程的混合教學(xué)模式。文獻(xiàn)[3]從教學(xué)理念、方法、內(nèi)容、方式、流程及評(píng)價(jià)六個(gè)方面綜述了相關(guān)方面研究的成果。另外一些研究則是把一門具體課程作為研究對(duì)象。如文獻(xiàn)[4]設(shè)計(jì)了融入MOOC的會(huì)計(jì)學(xué)原理混合教學(xué)模式及其評(píng)價(jià)體系。文獻(xiàn)[5]則提出計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課基于MOOC資源，應(yīng)以混合教學(xué)中的案例分析著重培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。另外，雨課堂引入教學(xué)的研究也不少。例如文獻(xiàn)[6]發(fā)現(xiàn)雨課堂能夠提高人體解剖學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)和能力。文獻(xiàn)[7]通過調(diào)查問卷和分組討論發(fā)現(xiàn)雨課堂對(duì)數(shù)學(xué)建模實(shí)驗(yàn)課程有一定的成效。雖然包括這幾位學(xué)者在內(nèi)的很多人都稱自己應(yīng)用雨課堂實(shí)施了混合教學(xué)，但嚴(yán)格來(lái)說(shuō)并不是傳統(tǒng)意義上的混合教學(xué)。因?yàn)檫@些課程所有的計(jì)劃課時(shí)還是在教室里通過面對(duì)面授課完成，雨課堂只是改變了學(xué)生課前課后的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)方式。目前關(guān)于“MOOC+雨課堂”這種方式進(jìn)行混合式教學(xué)的研究并不多見，具體針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的更是少之又少。例如，文獻(xiàn)[8]討論了基于融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)混合教學(xué)改革問題；文獻(xiàn)[9]從課前線上教學(xué)、課堂線下教學(xué)、課后學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋三個(gè)方面對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)混合教學(xué)進(jìn)行了思考。這些研究存在的不足主要包括兩個(gè)方面：一是教學(xué)設(shè)計(jì)沒有針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)具體展開討論，更多的是從技術(shù)層面討論如何實(shí)現(xiàn)及其意義；二是沒有實(shí)際開展混合式教學(xué)，只是一種構(gòu)思和設(shè)想。本研究將探討基于“MOOC+雨課堂”的經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)的具體設(shè)計(jì)及實(shí)施情況，并提出未來(lái)的改進(jìn)方向。

1 MOOC資源的選擇和雨課堂的應(yīng)用

MOOC由于其完全開放的屬性，作為特定班級(jí)的線上教學(xué)資源存在著較大的管理難度。因此，文獻(xiàn)[10]籠統(tǒng)地提出可以將MOOC和SPOC結(jié)合起來(lái)以克服這種局限性。但這一般需要跨平臺(tái)操作，對(duì)于教師而言技術(shù)上不是很友好。如果能夠選擇同一平臺(tái)的MOOC資源和智慧教學(xué)工具，一方面技術(shù)上更容易實(shí)現(xiàn)，另一方面后期線上與線下成績(jī)?cè)u(píng)定的整合也更為簡(jiǎn)便。

本研究中用于教學(xué)實(shí)踐的MOOC資源是由本教學(xué)團(tuán)隊(duì)在學(xué)校的資助下自建的“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理—上”課程。選擇同一平臺(tái)學(xué)堂在線的“雨課堂”作為線下課程輔助的智慧教學(xué)工具，避免了跨平臺(tái)的技術(shù)問題，配合簡(jiǎn)便高效。因?yàn)橹R(shí)講授環(huán)節(jié)主要通過線上學(xué)習(xí)完成，復(fù)習(xí)則通過線下課程完成，因此沒有應(yīng)用雨課堂課前推送、課后復(fù)習(xí)等功能，而是主要在線下教學(xué)中運(yùn)用它的課中輔助功能，包括簽到、隨機(jī)點(diǎn)名、隨堂測(cè)驗(yàn)、投票、彈幕和討論分組等功能。

2 教學(xué)實(shí)踐

2020—2021年度第二學(xué)期對(duì)2020級(jí)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展和經(jīng)濟(jì)與金融三個(gè)本科班級(jí)共114人開展了混合教學(xué)。該課程是這三個(gè)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，48學(xué)時(shí)，線上學(xué)時(shí)分別為20學(xué)時(shí)和28學(xué)時(shí)。

2.1 線上教學(xué)

線上教學(xué)采用學(xué)堂在線的專業(yè)教學(xué)平臺(tái)學(xué)堂云。教學(xué)視頻共計(jì)5篇14章26節(jié)，視頻總時(shí)長(zhǎng)446.8分鐘。課后練習(xí)包括每節(jié)課后練習(xí)，每章課后練習(xí)和線上期末考試，題目形式包括單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷題和填空題4種形式，所有練習(xí)題共計(jì)150道。

在課程設(shè)計(jì)上從以下方面激發(fā)學(xué)生興趣。

2.1.1 難度適中

作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的入門課程，減少了需要高等數(shù)學(xué)作為分析工具的教學(xué)內(nèi)容，如消費(fèi)者均衡、價(jià)格和彈性關(guān)系的數(shù)學(xué)證明等。

2.1.2 挖掘中國(guó)歷史文化

比如在講述市場(chǎng)在配置資源過程中的作用時(shí)，引用《易·系辭下》中對(duì)市場(chǎng)產(chǎn)生的描述、《韓非子·備內(nèi)》對(duì)人們生產(chǎn)積極性的描述以及《史記·貨殖列傳》貨物生產(chǎn)的解釋等內(nèi)容。

2.1.3 融合國(guó)家政策

比如講到關(guān)于農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)步導(dǎo)致農(nóng)民收益減少時(shí)，分析退耕還林政策為什么可以對(duì)沖這一不利影響。

2.2 線下教學(xué)

線下教學(xué)包括隨堂測(cè)驗(yàn)和課堂討論兩部分，一般各一個(gè)學(xué)時(shí)。

2.2.1 利用“雨課堂”讓隨堂測(cè)驗(yàn)更高效

這部分主要通過選擇題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果，平均每次線下課程8～9道題目。需要說(shuō)明的是這部分題目為全英文題目，旨在提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)能力。利用“雨課堂”即時(shí)發(fā)送與評(píng)判功能，可以掌握學(xué)生每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況并采取對(duì)應(yīng)措施。

2.2.2 討論題目題材多樣化

一是融合時(shí)事熱點(diǎn)。比如用價(jià)格上限理論分析2021年我國(guó)一些地方出現(xiàn)電力短缺的現(xiàn)象。二是融合我國(guó)歷史。比如，讓學(xué)生建立戰(zhàn)國(guó)末期山東六國(guó)的納什均衡模型，從而解釋它們最終被秦兼并的原因。

2.3 課程考核

線上成績(jī)占本門課程總評(píng)的30%，其中視頻學(xué)習(xí)和課后練習(xí)成績(jī)各占15%；線下成績(jī)占30%，其中隨堂測(cè)驗(yàn)和分組討論成績(jī)各占15%；期末考試占40%。

2.4 教學(xué)結(jié)果

這三個(gè)班期末考試的平均成績(jī)?yōu)?6.37分，上一屆三個(gè)班的平均成績(jī)?yōu)?3.11分，本屆略有提高。經(jīng)過T檢驗(yàn)P=0.11，這大于臨界值0.05，因此這兩屆學(xué)生期末考試平均成績(jī)沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異。這說(shuō)明小半學(xué)時(shí)由學(xué)生自己掌控(線上教學(xué))并不會(huì)影響學(xué)生成績(jī)。

3 學(xué)生反饋

通過對(duì)三個(gè)班級(jí)共計(jì)114人進(jìn)行匿名調(diào)查，了解了學(xué)生對(duì)此次混合教學(xué)的看法，具體為：

3.1 之前是否有混合教學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷

有51人表示有過混合教學(xué)的經(jīng)歷，占總?cè)藬?shù)的44.74%。進(jìn)一步的訪談發(fā)現(xiàn)，這些人都是在全校公選課中的兩門課程經(jīng)歷的，沒有專業(yè)課。

3.2 線上教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)被問及線上的教學(xué)內(nèi)容有多少學(xué)不懂時(shí)，有約44.74%的人回答不懂的內(nèi)容在5%到20%之間，還有38.6%的學(xué)生不懂的占到20%以上，有16.67%的人覺得不懂的內(nèi)容在5%以下。對(duì)于不懂的部分，在可以多選的情況下，87人選擇反復(fù)觀看視頻，82人翻閱教材，還有13人表示通過完成線上習(xí)題來(lái)幫助消化，另有極少數(shù)學(xué)生選擇會(huì)在線下課程時(shí)問老師。

3.3 線上習(xí)題

對(duì)于線上的各章節(jié)習(xí)題，有64人認(rèn)為難度適中，占56.14%；35人認(rèn)為比較難，占30.70%；認(rèn)為非常簡(jiǎn)單、比較簡(jiǎn)單和非常難的人數(shù)均不足8人，占比很小。這說(shuō)明對(duì)于大多數(shù)學(xué)生線上習(xí)題難度為適中偏難。

有54人會(huì)在看完視頻后趁熱打鐵，馬上完成相應(yīng)習(xí)題；35人則在本周內(nèi)空閑時(shí)間完成。二者合計(jì)占比78.07%，這說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生對(duì)于完成習(xí)題還是比較積極的。

3.4 線下測(cè)試題及討論題

關(guān)于每次線下課程測(cè)試題的數(shù)量，77人認(rèn)為目前8～9道是合適的，占67.54%。另有26人認(rèn)為可以增加1～2道，11人則建議減少1～2道。

有40人認(rèn)為測(cè)試題難度適中，53人認(rèn)為比較難，13人認(rèn)為非常難，還有極少數(shù)人認(rèn)為較簡(jiǎn)單或非常簡(jiǎn)單。這說(shuō)明線下測(cè)試題對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言難度偏大。究其原因，82人表示最主要的原因?yàn)轭}目是全英文的，占71.93%；10人表示主要由線上線下學(xué)習(xí)相隔較長(zhǎng)(一般超過一天)導(dǎo)致；10人表示由于經(jīng)濟(jì)學(xué)本身不好學(xué)；還有極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為題目根本不難或者忘了線上學(xué)習(xí)導(dǎo)致覺得難。進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)，雖然對(duì)于多數(shù)題目教師已經(jīng)在授課時(shí)進(jìn)行了翻譯，但有時(shí)翻譯到后面選項(xiàng)，前面的選項(xiàng)就忘了。英語(yǔ)妨礙了對(duì)題目連續(xù)性的理解。

關(guān)于每次完成討論題的時(shí)間，占63.16%的學(xué)生認(rèn)為1學(xué)時(shí)是合適的；28.07%的學(xué)生則認(rèn)為應(yīng)該適當(dāng)增加一些時(shí)間；其余8.77%的學(xué)生則認(rèn)為可以適當(dāng)縮短。對(duì)于題目的內(nèi)容，47.31%的學(xué)生最喜歡歷史型題材，覺得讓他們能更好地感受到經(jīng)濟(jì)學(xué)分析工具的強(qiáng)大以及中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。40.26%的學(xué)生則青睞時(shí)事型題材，認(rèn)為可以讓他們感覺到經(jīng)濟(jì)學(xué)原理很實(shí)用。其余學(xué)生則喜歡和自己生活密切聯(lián)系的題材，比如戀愛中的經(jīng)濟(jì)學(xué)等。

3.5 混合教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)

當(dāng)被問及和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，混合教學(xué)引入在線學(xué)習(xí)，你覺得最大的優(yōu)點(diǎn)是什么時(shí)，有61人認(rèn)為可以反復(fù)觀看，有助于消化；另有35人喜歡它的學(xué)習(xí)時(shí)間靈活；17人則認(rèn)為是精煉的內(nèi)容安排節(jié)約了學(xué)習(xí)時(shí)間；1人覺得在線慕課視頻設(shè)計(jì)的背景、動(dòng)畫很有趣。

而談到與傳統(tǒng)教學(xué)相比混合教學(xué)最大的缺點(diǎn)時(shí)，有60人認(rèn)為最大的問題是相較于去教室上課，線上學(xué)習(xí)壓力小，有時(shí)會(huì)忘了學(xué)習(xí)，從而使線下學(xué)習(xí)大打折扣；有20人覺得在線學(xué)習(xí)比面授更容易走神；另各有17人分別認(rèn)為在線學(xué)習(xí)最大的不足是沒法和老師互動(dòng)以及不如面授生動(dòng)。

3.6 課前復(fù)習(xí)的幫助

課程前半段隨堂測(cè)試正確率不是很高，學(xué)生反映線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)間隔較長(zhǎng)，會(huì)產(chǎn)生知識(shí)遺忘的問題。為此，后半段在每次線下課程的前幾分鐘會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)線上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)此有38人認(rèn)為幫助較大，22人認(rèn)為幫助很大，兩者合計(jì)60人，占比52.63%。同時(shí)其他人則認(rèn)為幫助一般、較小乃至沒有幫助。加入導(dǎo)圖復(fù)習(xí)前，隨堂測(cè)試題平均正確率60.44%，之后提高到71.01%。這一結(jié)果反映出學(xué)生的確是通過課前復(fù)習(xí)獲得了一定的幫助。

3.7 對(duì)混合教學(xué)的整體態(tài)度

整體而言，有85人更喜歡混合教學(xué)，占比74.56%；19人表示更喜歡傳統(tǒng)教學(xué)方式；還有10人表示哪種教學(xué)方式無(wú)所謂。這表明大多數(shù)同學(xué)對(duì)于混合教學(xué)是持歡迎態(tài)度的。

4 教學(xué)改進(jìn)方向

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生反饋的情況，在今后繼續(xù)開展混合教學(xué)方面提出以下改進(jìn)建議：

4.1 對(duì)線上內(nèi)容和習(xí)題的難點(diǎn)答疑解惑

根據(jù)學(xué)生反饋的情況，線上教學(xué)內(nèi)容不懂的比例偏高，線上習(xí)題難度為適中偏難。對(duì)此，除了繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生通過反復(fù)看視頻和查閱教材自主消化以外，將對(duì)學(xué)生仍未理解的難點(diǎn)集中在線上答疑。另外，在相應(yīng)的線下課程結(jié)束后，如果學(xué)生對(duì)一些線上習(xí)題仍不理解，則可以集中解答。

4.2 全英文導(dǎo)圖復(fù)習(xí)

可以考慮課前導(dǎo)圖復(fù)習(xí)常規(guī)化，因?yàn)檫@可以較好地解決學(xué)生線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)間隔時(shí)間較長(zhǎng)問題。另外考慮思維導(dǎo)圖全部用英文來(lái)做，這樣學(xué)生可以先了解到本節(jié)內(nèi)容的相關(guān)專業(yè)詞匯，為之后的全英文的課堂測(cè)試奠定基礎(chǔ)，減少語(yǔ)言障礙帶來(lái)的困難。

4.3 完善討論題

根據(jù)學(xué)生對(duì)討論題的反饋，一方面可以挖掘更多中國(guó)歷史上的經(jīng)濟(jì)政策和事件作為討論題材。比如要求學(xué)生用供求均衡模型分析我國(guó)從戰(zhàn)國(guó)時(shí)期就開始的平糴法如何平抑糧價(jià)，以及范仲淹知杭州時(shí)大旱年份穩(wěn)定米價(jià)(非平糴法)的做法為何會(huì)發(fā)揮作用；另一方面不斷追蹤時(shí)事題材，比如讓學(xué)生用價(jià)格控制理論分析2021年電力短缺原因，以及國(guó)家發(fā)改委隨后出臺(tái)擴(kuò)大電價(jià)浮動(dòng)范圍的政策的作用等。

4.4 強(qiáng)化線上學(xué)習(xí)的及時(shí)性

對(duì)于部分同學(xué)在線下課程之前會(huì)忘了線上學(xué)習(xí)的問題，應(yīng)該從課程一開始就強(qiáng)調(diào)這一要求，并把它納入線上成績(jī)的考核。借此給予學(xué)生一定的壓力，使其能及時(shí)完成線上學(xué)習(xí)。

4.5 擴(kuò)大混合教學(xué)的范圍

綜合教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、考試成績(jī)以及學(xué)生的反饋，可以考慮進(jìn)一步擴(kuò)大混合教學(xué)在專業(yè)課程中的范圍，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)中師生角色的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師則更多發(fā)揮鼓勵(lì)、協(xié)助、教練的作用。

結(jié)語(yǔ)

混合教學(xué)的最終目的是通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體角色的轉(zhuǎn)換。本研究根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理這門課程的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生反饋，總結(jié)出了基于“MOOC+雨課堂”進(jìn)一步提高混合教學(xué)質(zhì)量和發(fā)揮其作用的建議，這可供正在和準(zhǔn)備開展混合教學(xué)的教師參考。但是考慮到每個(gè)學(xué)校的生源特點(diǎn)、課程特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)等各個(gè)方面，應(yīng)該開展更多這方面的研究，才可能探索出適合自身的混合教學(xué)模式。