高中信息技術項目式數(shù)字化學習資源的應用

作者簡介：王文濤（1970—），男，漢族，廣西賀州人，研究方向：教育教學。

信息時代深刻地影響著高中信息技術教學。項目式教學是由教師指導學生基于學習項目，通過調查問題、解決問題逐漸構建完善知識體系的一種教學方式，關注學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及現(xiàn)實世界的探究活動。課堂任務活動化、任務項目化成為目前教育發(fā)展的新趨勢，受到越來越多教育者的青睞。筆者以滬科教版必修1“數(shù)據(jù)處理與應用”單元為例，總結數(shù)字化學習資源在項目式學習中的具體應用，期望為廣大教師提供參考借鑒。

一、前期分析階段——提供預習資源，檢驗預習成果

信息技術的快速發(fā)展，使創(chuàng)新型、綜合型人才的培養(yǎng)成為教育界廣泛關注的問題。項目式學習強調學生是知識的主動建構者，要求教師通過對知識的梳理，將知識置于真實情境中，鼓勵學生運用已有經驗解決問題。學生是項目式學習的主要參與者。在前期項目準備階段，教師需要深度分析學生的興趣愛好、學習能力、思維能力等個性差異，依據(jù)學生身心發(fā)展的變化規(guī)律合理制訂教學目標，明確項目的實施方向，然后借助數(shù)字化學習資源為學生提供課前預習內容，幫助學生初步了解本課活動的重點事項，為后續(xù)項目式學習的順利進行奠定基礎。

教師在組織滬科教版必修1“數(shù)據(jù)處理與應用”單元教學期間，通過對教材內容的整理與分析，發(fā)現(xiàn)本單元主要內容涵蓋數(shù)據(jù)處理工作，數(shù)據(jù)的采集、分析和可視化的基本方法。項目式學習過程中，學生需要經歷利用軟件工具或平臺處理數(shù)據(jù)的過程，從而理解對數(shù)據(jù)進行保護的意義。依據(jù)學情以及教材安排，教師擬定本單元教學目標：（1）了解數(shù)據(jù)處理的基本作用，并能夠根據(jù)任務的具體要求選擇恰當?shù)臄?shù)據(jù)處理平臺完成分析報告。（2）掌握采集數(shù)據(jù)的基本方法，并能通過公式、函數(shù)等進行數(shù)據(jù)計算，實現(xiàn)跨學科學習。（3）能明確數(shù)據(jù)分析的基本步驟，通過數(shù)據(jù)可視化表示方法的學習，深刻理解圖表所傳遞的相關信息。（4）能順利完成“調查中學生移動學習現(xiàn)狀”“認識智能停車場中的數(shù)據(jù)處理”這兩個項目，形成與同伴良好合作的意識，能積極參與到小組合作當中，提高學習能力。依據(jù)目標，在課程開始前，教師可以利用多媒體制作微課視頻，將本課重點內容以及相關學習事項以視頻的方式呈現(xiàn)出來，并將其發(fā)布在在線學習管理系統(tǒng)當中，以便學生利用課前時間預覽。微課視頻具有短小精悍的特征，視頻中包含了數(shù)據(jù)處理工作的重要性、基本流程、對移動學習的解讀、智能停車場的作用、采集數(shù)據(jù)的具體方法以及工具等重點知識。通過課前預習，學生能利用教師提供的數(shù)字化學習資源完成高效預習，初步了解本課重點知識，并將自己在瀏覽過程中存在的問題記錄在案，如“數(shù)據(jù)的儲存方式有哪些”“數(shù)據(jù)的加工方法有哪些”，隨后回到課堂中向教師積極提問。這樣可以有效提高教學活動的針對性，減少項目式學習中重復講授知識的時間。

前期分析階段，教師需要充分考量學生、教材、課標之間的聯(lián)系，遵循以生為本的教育理念，明確教學目標的設計范圍，圍繞項目式學習為學生提供課前預習數(shù)字化學習資源。與此同時，為避免學生產生較大的心理負擔，教師設計預習資源時應盡量以微課視頻為主，集中展示知識點，以確保學生能有效地進行預習。

二、項目規(guī)劃階段——依據(jù)學情，補充數(shù)字化學習資源

在學生完成課前預習后，教師可以利用幾分鐘時間邀請學生在課堂中分享自己的預習心得以及在預習中遇到的問題，激活學生學習信息技術的思維。依據(jù)學生已有學習經驗，教師可以選擇與學生生活息息相關的項目主題，并結合項目要求為學生提供明確的項目目標，保障在激發(fā)學生探究興趣的同時，幫助學生通過項目式學習發(fā)揮潛能、展示自我。同時，學習活動的展開離不開學習資源的支撐。豐富的學習資源可以為學生了解項目式學習內容與目標提供助力。教師可以在項目開始前或項目活動進行當中，利用數(shù)字化學習資源為學生的合作學習提供支撐，確保項目的順利進行。

“數(shù)據(jù)處理與應用”單元包含兩個項目，教師在組織學生完成“調查中學生移動學習現(xiàn)狀”這一項目前，可以提問：什么是移動學習？你在日常學習過程中是否經常使用移動學習的手段？數(shù)據(jù)處理的過程是怎樣的？如何認識數(shù)據(jù)處理的應用價值？科學提問能幫助教師及時了解學生的課前預習情況，明確學生對移動學習項目的理解程度，以便開展后續(xù)教學。在和諧的交互氛圍中，大部分學生都能參與到討論當中，總結自己的預習經驗。接下來，為幫助學生明確對數(shù)據(jù)的認識，深刻認識不同調查目的需要不同的數(shù)據(jù)來支持這一原則，教師可以借助數(shù)字化資源為學生呈現(xiàn)數(shù)據(jù)處理的作用，并利用流程圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù)處理的一般過程（見圖1）。

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圖1 數(shù)據(jù)處理的一般過程

根據(jù)教師提供的學習資源，學生能初步了解數(shù)據(jù)處理，明確本次項目活動的實踐方向。例如，某小組想了解學生移動學習的基本情況，只需采集使用時間、使用頻率以及使用資源類型等數(shù)據(jù)即可；某小組要想了解哪些因素影響了學生的移動學習，則需要采集學生對移動學習的態(tài)度、周圍環(huán)境因素等數(shù)據(jù)即可。學生在參與項目的過程中，教師還可以圍繞數(shù)字化學習資源設計問題，引導學生在明確數(shù)據(jù)處理作用的基礎上思考并討論：日常生活中還有哪些利用數(shù)據(jù)幫助自己完成判斷、決策、解決問題的例子？問題可以驅動學生思維發(fā)展。

在項目規(guī)劃階段，教師利用數(shù)字化學習資源為學生補充與項目相關的重要內容，能充分發(fā)揮資源的輔助作用，為學生參與項目實踐指明方向，還能拓展學科內容，使學生通過學習課外知識積累經驗，逐步提高自身信息素養(yǎng)。

三、項目實施階段——難點分析，用數(shù)字化學習資源輔助教學

前期準備工作完畢后，教師需要根據(jù)學生的學習能力與興趣愛好等多種因素合理設計項目小組活動，指導學生以小組為單位參與項目式學習，保障全體學生都能積極參與到項目實踐當中。在指導學生進行項目式學習期間，教師可以借助情境導入項目，鼓勵學生依據(jù)自己對項目主題的理解明確項目目標，再與同伴展開交流與討論，制訂明確的項目計劃，在計劃的指導下結合教師提供的學習資源有條理地解決問題，尋找最佳方案，利用數(shù)字化工具探索知識。學生在參與項目式學習期間，可能會存在難以順利解決問題的情況，這時教師可以巧妙借助數(shù)字化學習資源輔助教學，為學生提供講解視頻，使學生根據(jù)資料內容選擇解決問題的最佳方法。

例如，在組織學生參與“認識智能停車場中的數(shù)據(jù)處理”項目學習期間，教師首先借助信息技術手段為學生分享關于智能停車場的相關影像資料，并指導學生結合生活經驗分享自己出行時是否有過進入智能停車場停車的經歷，促使學生在真實情境下產生對項目學習的熱情，引發(fā)學生對智能停車場是如何準確引導車輛找到停車位的思考。學生參與項目實踐活動前，教師可以利用數(shù)字化學習資源為學生分享戶外車位引導屏信息、停車引導過程、超聲波傳感器采集的車位占用情況等相關信息，使學生明確項目實踐的具體方向。接下來，教師以“設計小區(qū)停車位管理表”為主題，指導學生依據(jù)所學知識設計停車位管理表，對表格中各項屬性值的采集方式進行分析。各組成員在實踐的過程中，可以在教師的帶領下展開調查活動，了解并記錄不同停車場的收費規(guī)定，再與智能停車場計費方式進行對比，以表格的方式呈現(xiàn)。在記錄過程中，教師發(fā)現(xiàn)大部分小組成員采用的是逐個錄入的方式，這種方式十分浪費時間。因此，教師可以通過數(shù)字化學習資源為學生分享“表格數(shù)據(jù)的加工方法”，以視頻的方式向學生介紹“數(shù)據(jù)分析中最常遇見的數(shù)據(jù)是表格數(shù)據(jù)”“表格數(shù)據(jù)的加工方法主要包括數(shù)據(jù)的計算排序、篩選和分類匯總”。根據(jù)教師分享的學習資源，學生能及時對項目計劃進行調整，確保表格設計的合理、規(guī)范，并進一步掌握通過公式、函數(shù)進行數(shù)據(jù)加工處理的方法。

值得關注的是，受外部因素影響，學生在學習活動中存在明顯的差異。為充分發(fā)揮數(shù)字化資源的輔助優(yōu)勢，教師應該結合不同學生的學習能力設計不同內容的資源，保障大家能根據(jù)資料內容及時調整活動方案，使學生在實踐、學習中形成適應社會發(fā)展的必備品格與關鍵能力。

四、項目反饋階段——拓展數(shù)字化學習資源，完善項目評價

項目評價是項目式學習中的重要組成部分。在學生完成項目后，教師可以邀請學生以小組為單位分享本組項目設計心得與經歷，營造良好的討論氛圍。教師圍繞學生的項目成果展開評價，在總結不足的同時給予學生鼓勵與贊揚，維護學生學習自信。同時，為發(fā)展學生核心素養(yǎng)，教師還可以借助數(shù)字化學習資源為學生拓展與項目主題相關的學習資源，引導學生利用課后時間完成任務，使課內教學得以有效延伸，提高教學活動的整體質量以及有效性。

學生在完成“認識智能停車場中的數(shù)據(jù)處理”項目學習后，在教師的鼓勵下分享本組的項目設計成果，通過分享、交流的方式形成良好的學習氛圍。根據(jù)學生的反饋，教師為大家補充部分地區(qū)目前施行的“手機導航+智能停車”服務資源，邀請學生觀看視頻內容。視頻中為學生介紹了“手機導航+智能停車”的使用方法，即用戶在手機地圖App的導航下到達目的地時，該App會給用戶推薦周邊的智能停車場，并引導用戶體驗實時停車費查詢和手機支付停車費等智能停車服務。新穎的學習資源能充分吸引學生的注意力。教師可以鼓勵學生嘗試結合已有學習經驗，分析利用手機尋找停車場、繳納停車費的便利因素，幫助學生在討論中感受信息技術學習在生活中的應用價值。接下來，教師在完成拓展后，圍繞學生的項目完成情況設計單元評價表（見表1），指導學生根據(jù)項目完成情況進行自主評價。

表1 “認識智能停車場中的數(shù)據(jù)處理”項目學習自評表

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學生完成評價表的填寫后交給教師。教師進行總結，并圍繞本單元學習重點設計課后練習任務。經過學習，大部分學生已經掌握數(shù)據(jù)的處理與應用，教師可以結合生活中的“天氣現(xiàn)象”，邀請學生在課后時間圍繞“采集與分析氣象數(shù)據(jù)”設計項目方案，了解天氣的變化情況以及背后成因，在下一節(jié)課上進行交流。

科學的總結評價以及課外數(shù)字化學習資源能幫助學生形成良好的總結、反思習慣，使學生在教師的指引下夯實所學，及時調整學習方法，逐步提高數(shù)字化學習與應用的能力。

綜上所述，“數(shù)據(jù)處理與應用”是高中信息技術的重點內容，筆者以此為案例介紹了項目式學習中數(shù)字化資源的具體使用方法，從前期分析、項目規(guī)劃、項目實施、項目反饋等角度出發(fā)，整理數(shù)字化學習資源的輔助優(yōu)勢以及呈現(xiàn)形式，系統(tǒng)地闡明了項目式學習的意義，可為廣大教師參與實踐提供一定參考。

（作者單位：富川瑤族自治縣高級中學）

編輯：常超波