基于大概念背景的高中歷史課堂教學(xué)策略

作者簡介：馬家元（1982—），男，侗族，貴州施秉人，一級教師，本科，研究方向：高中歷史教學(xué)。

“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”是《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中對歷史教師提出的全新要求，強調(diào)歷史教學(xué)活動應(yīng)圍繞大概念展開，突出知識的結(jié)構(gòu)化特點。以人教版《中外歷史綱要》上冊“遼宋夏金元的經(jīng)濟、社會與文化”為學(xué)習(xí)重點，具有承上啟下的作用，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中進一步了解多民族政權(quán)的并立。

一、價值取向引領(lǐng)，圍繞大概念，明確教學(xué)主題

大概念是指某些特定知識在歸納總結(jié)后形成的有邏輯可循的思維框架。高中歷史知識學(xué)習(xí)難度相對較大，且時空跨度大、人物事件內(nèi)容較多，傳統(tǒng)碎片化教學(xué)方式已不適應(yīng)學(xué)生發(fā)展。大概念是一種能將碎片化知識組合在一起，形成完整知識體系的教學(xué)手段，意在幫助學(xué)生通過大概念學(xué)習(xí)更好地洞悉歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)以致用。在準(zhǔn)備階段，教師需要深度研讀教材內(nèi)容，依據(jù)“新課標(biāo)”綱要與教材內(nèi)容對大概念進行提煉，明確教學(xué)活動開展的方向性，為后續(xù)教學(xué)活動的開展指明方向。

在教學(xué)“遼宋夏金元的經(jīng)濟、社會與文化”前，教師首先對教材內(nèi)容進行分析，本單元涵蓋了“經(jīng)濟的發(fā)展”“社會的變化”“儒學(xué)的復(fù)興”以及“文學(xué)藝術(shù)和科技”這四大板塊，分別從經(jīng)濟、社會、文化層面闡述了遼宋夏金元時期的發(fā)展歷程。圍繞本單元知識內(nèi)容，教師依據(jù)“新課標(biāo)”中“核心素養(yǎng)”這一關(guān)鍵詞，對教學(xué)目標(biāo)進行整理：（1）體會“遼宋夏金元的經(jīng)濟、社會與文化”的新變化，能辯證地對歷史事件作出解釋，并能將歷史問題置于特定的時空環(huán)境下，建立“特定的史事是與特定的時間和空間相聯(lián)系的”時空觀念。（2）能自主搜集相關(guān)資料，了解對外貿(mào)易在國家經(jīng)濟發(fā)展中的重要地位，深刻領(lǐng)會科技文化繁榮發(fā)展的現(xiàn)實意義，提高自身文化認同感與自豪感。（3）能從歷史的角度認識國情，用歷史唯物主義分析問題，理解經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，與同伴積極協(xié)作，完成教師所設(shè)計的活動項目。（4）深刻地認識到歷史學(xué)習(xí)的重要價值，從歷史的角度認識國情，涵養(yǎng)家國情懷，積極參與到文化傳承中?；趩卧虒W(xué)目標(biāo)，教師還搜集了近年來高考試卷中關(guān)于本單元的考查，大部分集中在宋初專制集權(quán)、宋代科舉制、科舉制發(fā)展等?；趯Α靶抡n標(biāo)”的理解以及教材內(nèi)容的系統(tǒng)梳理，教師可以確定本課大概念為“經(jīng)濟、社會與文化的聯(lián)系”，具有遷移性的大概念有助于學(xué)生在探索中橫向推理其他時代經(jīng)濟、社會與文化之間的聯(lián)系，加深對經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑的理解。

大概念的確立是教師對教材的高度凝練，在后續(xù)教學(xué)工作中，教師便可以基于大概念指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識填入框架中，通過整合性的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生了解中華文明的成熟與統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固。與此同時，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在單元目標(biāo)設(shè)計期間，教師還需要適當(dāng)降低難度，確保每一位學(xué)生都能順利完成目標(biāo)，防止難度較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)給學(xué)生造成心理壓力，影響大概念的滲透。

二、學(xué)生本位導(dǎo)向，激活大概念，整合教材資源

大概念具有一定的概括性與抽象性，假如教師直接為學(xué)生分享大概念并指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是難以實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的。因此，為了幫助學(xué)生更好地理解大概念，實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，教師可以在分享大概念以及單元教學(xué)目標(biāo)后，帶領(lǐng)學(xué)生對教材內(nèi)容進行梳理，通過整理、講解的方式，使學(xué)生在探索中搭建起知識框架，逐漸豐富對大概念的理解，強化自身整合知識、分析材料的能力。

從本單元內(nèi)容進行分析，教學(xué)邏輯明確，圍繞經(jīng)濟、社會與文化這三部分內(nèi)容展開，但其中呈現(xiàn)的知識碎片化，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的阻礙。對此，在教學(xué)開始前，教師可以將經(jīng)濟、社會與文化進行分割，分別指導(dǎo)學(xué)生整理遼宋夏金元經(jīng)濟發(fā)展、社會變化、科技文化的內(nèi)容。以“經(jīng)濟發(fā)展”為例，教材中分別從農(nóng)業(yè)、商業(yè)、手工業(yè)發(fā)展的角度呈現(xiàn)了商業(yè)的發(fā)展與市場的繁榮。首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材，整理農(nóng)業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)以及相關(guān)影響，從耕作制度、經(jīng)濟作物、人口規(guī)模等線索，理解農(nóng)業(yè)發(fā)展歷程，深刻地認識到農(nóng)業(yè)發(fā)展對傳統(tǒng)自然經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的沖擊。在此期間，為了幫助學(xué)生更好地理解農(nóng)業(yè)，教師還可以向?qū)W生分享宋代的土地政策資源，使學(xué)生通過課外資源了解到政策對工商業(yè)發(fā)展的影響，為學(xué)生探索大概念做好鋪墊。然后，在農(nóng)業(yè)板塊梳理完畢后，教師再鼓勵學(xué)生自主圍繞手工業(yè)的表現(xiàn)與影響參與自主學(xué)習(xí)，利用表格的方式呈現(xiàn)制瓷業(yè)、采礦業(yè)、印刷業(yè)、紡織業(yè)等部門的特點與形成意義，幫助學(xué)生在整理中窺探知識的內(nèi)在聯(lián)系：因農(nóng)業(yè)的發(fā)展與糧食增加，使得人口增加、經(jīng)濟作物產(chǎn)量增多、手工業(yè)得以發(fā)展，推動商業(yè)與市場的繁榮（如圖1）。

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圖1

接下來，教師再圍繞市場、城市、貨幣、外貿(mào)等內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生共同梳理商業(yè)和城市的發(fā)展情況，并以經(jīng)濟之變延伸到社會之變，進入下一個話題的探究，使學(xué)生樹立“社會存在決定社會意識”的思想，串聯(lián)經(jīng)濟、社會板塊。后續(xù)講解文化科技期間，教師同樣可用此方法，帶領(lǐng)學(xué)生深度分析教材內(nèi)容，使學(xué)生在探索中完善知識結(jié)構(gòu)。

以學(xué)生為本是大概念教學(xué)的要點，教師在組織學(xué)生參與教材整理、內(nèi)容分析期間，需要及時關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)情況，當(dāng)學(xué)生遇到問題時給予有效指導(dǎo)，使學(xué)生均能積極參與到自主學(xué)習(xí)活動中，提高教學(xué)活動的有效性。

三、組織項目學(xué)習(xí)，滲透大概念，落實核心素養(yǎng)

項目式學(xué)習(xí)是以解決真實問題為驅(qū)動，通過項目設(shè)計、實施、實踐等一系列行為幫助學(xué)生掌握知識技能的一種新型學(xué)習(xí)方式，在教育改革背景下受到廣泛關(guān)注。為了幫助學(xué)生深化大概念，內(nèi)化知識，教師可以利用項目學(xué)習(xí)的手段，圍繞大概念設(shè)計項目任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位參與項目，在探索中深化所學(xué)知識，強化學(xué)習(xí)能力，增強核心素養(yǎng)。

本課教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生了解兩宋王朝在政治、經(jīng)濟、文化與社會等方面的新變化，了解遼夏金元諸政權(quán)的建立發(fā)展和相關(guān)制度建設(shè)?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，教師可以將本課大概念“經(jīng)濟、社會與文化的聯(lián)系”作為項目指導(dǎo)綱領(lǐng)，設(shè)計名為“走進歷史，再現(xiàn)時代繁榮”的歷史學(xué)習(xí)項目，根據(jù)學(xué)生實際訴求劃分小組。在本次項目學(xué)習(xí)中，教師將主項目拆分為三個小項目。

○項目1：隨著人們生活水平的提升，部分收藏家喜歡在世界各地搜集文物，象征傳統(tǒng)文化的文物不僅具有時代意義，還蘊藏著匠人的智慧。宋朝出現(xiàn)了以定窯、汝窯、哥窯、官窯、鈞窯等五大名窯為代表、風(fēng)格各異的瓷器，色彩多變；元朝時期匠人還燒制出新型彩繪瓷器青花瓷與釉里紅。請扮演鑒寶活動的主理人選擇這兩個時期最具代表性的瓷器，搜集相關(guān)資料，對其進行介紹，系統(tǒng)性地總結(jié)制瓷業(yè)特點以及影響。

○項目2：《清明上河圖》是張擇端在宋徽宗年間繪制的藝術(shù)作品，是一幅用高度現(xiàn)實主義手法創(chuàng)作的長卷風(fēng)俗畫，通過對世俗生活的細致描寫，生動地再現(xiàn)了北宋汴京升平時期的繁榮景象。請與同學(xué)搜集《清明上河圖》資源，從圖中尋找反映時代特點的內(nèi)容，總結(jié)城市、經(jīng)濟發(fā)展情況。

○項目3：孔子是著名的思想家、教育家，其倡導(dǎo)的儒學(xué)思想至今還對人們產(chǎn)生深刻的影響。在南宋后期程朱理學(xué)受到官方尊重，其倡導(dǎo)的“存天理，滅人欲”思想廣為流傳。請結(jié)合生活實際，從現(xiàn)代社會的角度對“存天理，滅人欲”作出分析，提出自己的觀點并在班級中開展辯論活動。（辯論的方向可以是強調(diào)“存天理，滅人欲”在啟發(fā)人們不要過分追求物質(zhì)和不要過分沉溺于情感中的優(yōu)勢，也可以是強調(diào)此種思想荼毒心靈、影響人們身心健康發(fā)展。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗與生活經(jīng)驗自主選擇即可。）

以上項目以經(jīng)濟、社會與文化為核心，向?qū)W生展示了宋朝的發(fā)展歷程，結(jié)合以上項目，學(xué)生在參與實踐的過程中能加深對政治、經(jīng)濟、文化等相關(guān)內(nèi)容的理解，在自主學(xué)習(xí)中積累豐富的經(jīng)驗，逐步形成適應(yīng)社會發(fā)展的必備品格以及關(guān)鍵能力。

考慮到部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，在完成項目中容易存在參與意識不高、缺乏合作意識等問題，教師需要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，對小組成員的編排以及項目內(nèi)容、實施方法做出靈活調(diào)整，確保學(xué)生能在和諧的學(xué)習(xí)氛圍下提高核心素養(yǎng)。

四、家國情懷涵養(yǎng)，升華大概念，提高教學(xué)質(zhì)量

歷史是社會發(fā)展的重要依據(jù)，學(xué)習(xí)歷史能夠幫助學(xué)生了解社會的發(fā)展歷程，在歲月的迷霧中明辨是非，讓前人的智慧為自己所用。能看到更遠的過去，才能看到更遠的未來。教師在圍繞大概念組織歷史教學(xué)活動期間，需要關(guān)注對學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)，在經(jīng)驗總結(jié)中建立歷史學(xué)科與現(xiàn)代生活的聯(lián)系，以有效手段升華大概念，使學(xué)生深刻體會歷史學(xué)習(xí)的意義，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)歷史的新思想，增強歷史教學(xué)活動的有效性。

在教學(xué)“遼宋夏金元的經(jīng)濟、社會與文化”期間，教師可以借助現(xiàn)代社會熱點新聞為學(xué)生分享課外學(xué)習(xí)資源，介紹共同建設(shè)“絲綢之路經(jīng)濟帶”的相關(guān)信息。“一帶一路”就是“絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的簡稱，借用古絲綢之路的歷史符號，融入新的時代內(nèi)涵，彰顯我國開放包容的經(jīng)濟合作倡議以及大國精神?；谘a充內(nèi)容，教師可以由此話題引出“海外貿(mào)易”知識，帶領(lǐng)學(xué)生梳理宋朝海上貿(mào)易輸出以及輸入商品，邀請學(xué)生自主搜集資料，在地圖中找出宋朝的主要外貿(mào)港口，深刻體會宋朝時期古代經(jīng)濟發(fā)展的趨勢以及對現(xiàn)代經(jīng)濟建設(shè)的啟示。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動期間能從中獲得經(jīng)驗，進一步掌握商業(yè)與城市發(fā)展的基本情況。在學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，為幫助學(xué)生更好地理解大概念，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式對本課核心內(nèi)容進行整理，依據(jù)圖2思路，總結(jié)遼宋夏金元的經(jīng)濟、社會與文化發(fā)生的新變化。

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圖2

學(xué)生根據(jù)教師的提示，可以在回顧、總結(jié)期間加深對大概念的理解，深刻地認識到社會存在決定社會意識，并從歷史角度出發(fā)感受時代發(fā)展給現(xiàn)代生活帶來的深遠影響，真正做到“以小見大，見微知著”。為了激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，教師還可以在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖設(shè)計后在班級內(nèi)開展評選活動，邀請學(xué)生分享思維導(dǎo)圖設(shè)計流程，總結(jié)在大概念學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗以及對經(jīng)濟、社會與文化的理解，驅(qū)動學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中主動參與到交流中，提高表達能力與整合能力。

為確保高中歷史教學(xué)的有效性，教師還可以利用多元化的評價方式，圍繞大概念組織學(xué)生自評、小組互評，幫助學(xué)生形成良好的反思意識，通過評價對大概念產(chǎn)生深刻的感悟與理解。

綜上所述，大概念背景下實施歷史教學(xué)活動能突破碎片化知識教學(xué)限制，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效能。筆者選擇以“遼宋夏金元的經(jīng)濟、社會與文化”為例，闡述了大概念組織下高中歷史課堂教學(xué)的具體方法，為廣大教師提供有意義的參考。在具體實踐中，教師應(yīng)遵循以生為本的教育理念，按照歷史知識邏輯關(guān)聯(lián)組織活動，促進學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展，使得學(xué)生在大概念的引領(lǐng)下提高歷史學(xué)習(xí)的興趣，為后續(xù)參與相關(guān)學(xué)習(xí)、研究做好鋪墊。

（作者單位：甘肅省臨夏縣中學(xué)）

編輯：溫雪蓮