角色扮演在歷史教學中的滲透

作者簡介：黃維（1985—），男，漢族，甘肅兩當人，本科，高中一級教師，研究方向：高中歷史教學。

角色扮演學習歷史，是把自己扮成歷史人物或想象成歷史人物，并運用短劇、小品、戲劇等方式演繹歷史片段或歷史場景、人物。角色扮演既能把學科性、知識性與趣味性結(jié)合起來，也能使學生在寓教于樂的表演學習過程中，感受歷史人物的精神，感悟歷史知識的深厚內(nèi)涵，從而調(diào)動學生的積極性，使學生充分發(fā)揮想象力，增強其對歷史的參與感、體驗感，進而培養(yǎng)學生學習高中歷史的興趣。

一、創(chuàng)作劇本

參與過程能了解知識的發(fā)展和形成過程，更能促使學生不斷成長。所以，在角色扮演的歷史教學中，從劇本的編寫開始，就要讓學生參與進來，這樣不但能讓學生理解要扮演的角色、演繹的歷史故事或片段，更容易讓學生產(chǎn)生興趣，學好歷史。

以“列強入侵與民族危機”的教學為例：

活動1：結(jié)合“列強入侵與民族危機”這一主要內(nèi)容，分組準備?？梢越柚F(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡搜集詳細的相關(guān)資料，也可以搜集歷史影視劇或者小品的范本，進行借鑒創(chuàng)作。

高中生學習的自覺性、自主性較強，他們看到這個任務，積極討論，并自動組成小組，進行查閱，為創(chuàng)作做準備。

一組：查閱一些不平等條約的詳細資料，如《南京條約》《馬關(guān)條約》《辛丑條約》等，并結(jié)合教材把不平等條約對中國的不公平對待羅列出來，方便劇本編寫時運用在道白或?qū)υ捴小?/p>

二組：通過網(wǎng)絡搜集這段歷史的一些影視片段、紀錄片或者影視資料，下載或者收藏，整理，歸納，和同學們一起觀看并提出建議。

（設計意圖：在劇本編寫前的資料搜集和整理過程中，學生對這一歷史過程了解得更全面、更詳細，從而提高了學習效率，增強了愛國情懷，也為他們在參演過程中的情緒、情感把握做好鋪墊。另外，課本知識對于學生來說有一定的程式化，讓學生在心理上有一種被強迫學習的感覺，但是學生若自己通過網(wǎng)絡或者別的渠道發(fā)現(xiàn)知識，同時還能增強他們的成就感，培養(yǎng)他們自主學習的意識。而以準備劇本、演繹角色的目的去查閱、學習，更能激起學生的興趣，增強學生的責任感，從而使學習效果更佳。）

活動2：根據(jù)查閱和準備的資料編寫劇本。

編寫劇本是一個比較難的工作，但是高中生已經(jīng)有了一定的自主性，他們會自主研究，推薦出兩三個寫作水平較高的同學編寫劇本。如有的學生寫道白，有的學生寫對話，或者把劇本分成幾幕或幾段，每個學生負責寫一幕或幾段等。

（設計意圖：寫劇本的過程，能鍛煉學生的寫作能力，深化學生對歷史內(nèi)涵的了解，有利于學生對人物心理的把握與語言的設計。另外，還能讓學生了解其中人物與故事的細節(jié)，鍛煉學生的凝聚力與合作精神，對于新時代高中生核心素養(yǎng)的提升非常關(guān)鍵。）

活動3：根據(jù)劇本編寫以及演出需要選角色，準備服裝道具。

筆者發(fā)現(xiàn)這個環(huán)節(jié)似乎是學生最喜歡的環(huán)節(jié)，他們不但結(jié)合歷史、劇本的需要，認認真真選出了八名學生分別演繹八個侵略國家，還選擇了幾個代表中國老百姓的學生當群演等。還有學生準備了一些相關(guān)的道具，還租來了服裝等。

選擇演員、準備道具與服裝，都是比較煩鎖的后續(xù)保障工作，雖然與劇本編寫緊密結(jié)合，相輔相成，但又與劇本的編寫不同，它不但需要學生的協(xié)調(diào)能力、處理問題的能力，還需要學生有眼力、有合作精神等，對學生的鍛煉和挑戰(zhàn)非常多，能促進學生全面成長。

二、創(chuàng)設角色演繹情境

要想讓歷史片段演繹有感染力，喚起學生強烈的愛國熱情，增強學生強國的責任感，教師就要引導學生在角色演繹的過程中創(chuàng)設情境，讓情境還原歷史，并與課本緊密結(jié)合，突出歷史事件的重要性、真實性，促進學生的參與感，提高學生的理解能力。

仍以“列強入侵與民族危機”的教學為例：

學生在演繹的時候，用Led大屏幕呈現(xiàn)了一幅列強入侵與民族危機時期的相關(guān)背景圖（如圖1），配上了憤慨、激昂的音樂，再加上學生在表演過程中的熱情飽滿，有重點內(nèi)容的對白，以及群眾演員的神態(tài)、憤慨的表情等，增強了課堂氣氛和感染力，讓學生如身臨其境，有如聞其聲的情感激蕩與感受，激起了強烈的愛國熱情。

■

圖1

表演到最后，學生又在大屏幕上呈現(xiàn)了幾幅圖片。隨著學生喊出“打倒列強，強我中華”，屏幕上又出現(xiàn)了兩張圖表，一張是列強侵華主要事件（表1），一張是中國軍民奮勇反抗（圖2）。

表1

■

這兩張圖不但把列強入侵的事件以及中華民族危機的狀況實實在在地擺在了學生眼前，更把我國人民奮勇反抗，維護主權(quán)的決心與愛國之志展現(xiàn)在了讀者眼前，使歷史劇演繹達到了高潮，掀起了全場的熱烈呼喊：打倒列強，強我中華！同時，更激起了學生學習歷史的濃厚興趣。

三、通過鏡頭看角色

生活化演繹歷史鏡頭是學生學習歷史的一種方式。它不但能讓學生走進遙遠的歷史，感知時代的變遷與社會的發(fā)展、人類的進步，還能讓學生參與其中，走進內(nèi)容，觸碰歷史的溫度與脈動，喚醒學生的某些意識，讓學生帶著好奇心與探究欲學習歷史，從而培養(yǎng)學習興趣。尤其讓學生通過鏡頭中的生活、工作場景去了解歷史，剝?nèi)v史厚重的面紗，更能使學生通過歷史視角去學習、感知，保證教與學的效率。

以“革命先行者孫中山”的教學為例：

活動1：多媒體為學生播放孫中山早年革命的視頻片段，讓學生對孫中山有一定的認識、感知。如：

學生在觀看這些視頻片段的時候，會從課本靜態(tài)的知識中走出來，跟著視角走近更加豐富、飽滿的孫中山，更全面地了解他、感知他，并為他的革命意志、為國為民的精神所感染。另外，通過鏡頭中的角色，學生還能更直觀地認識歷史，觀察歷史的變遷、變化、進步與發(fā)展，從而為孫中山的精神所感動，并使學生受到愛國教育。

活動2：通過視頻了解了孫中山這個人，那么請結(jié)合視頻中的信息以及課本內(nèi)容總結(jié)，孫中山先生“革命先行者”的地位體現(xiàn)在哪些方面？

在提出這個問題之后，教師要把“先行”的概念幫學生明確與梳理清楚。如“先行”有首次、第一次的意思。

學生在理解了“先行”這個詞的基礎上，帶著問題閱讀教材，尋找具體的事例。雖然有的學生能找到一兩個答案，如“民主思想先行者，提出三民主義”等，但不全面。這個時候，教師就可以用多媒體為學生呈現(xiàn)課件（如圖3），讓學生了解“革命先行者”——孫中山的“先行”事件，記住他偉大的革命壯舉。

■

圖3

（設計意圖：高中生學習壓力大、任務重，因此教師在教學中要改變傳統(tǒng)講授的方式，通過鏡頭看角色的方式活化教學，學習歷史，激活歷史場景，這樣既能讓學生在學習過程中有放松感，緩解學生的壓力，還能讓學生深入歷史，體驗歷史，觸摸歷史脈搏，感受歷史人物的偉大，從而警醒學生，培養(yǎng)學生的愛國情懷，強化學生的社會責任感，從而實現(xiàn)強己、強國，升華高中歷史的教學意義。）

四、用演繹活化歷史人物

歷史人物與學生很遙遠，但卻與學生今天的生活聯(lián)系密切。盡管如此，學生對著靜態(tài)的文字、圖片學習那些與我們息息相關(guān)的歷史時，仍然感覺他們只是書本上的知識，無法把他們與我們的生活聯(lián)系起來，更無法感受到他們的情感，感受歷史的偉大意義。因此，在學習歷史的過程中，教師要引導學生去演繹這些歷史人物，活化歷史人物，也走進他們的內(nèi)心，與他們交流，并觸碰他們閃耀的靈魂與智慧。

以“第二次工業(yè)革命”的教學為例：

活動：演繹第二次工業(yè)革命中這些偉大的發(fā)明家是如何發(fā)明創(chuàng)造了這么多服務于我們?nèi)祟惖?，改變我們生活的工具或機器的。（如圖4、圖5、圖6）

■

圖4

■

圖5

■

圖6

學生已經(jīng)學習了“第二次工業(yè)革命”，也充分了解了其中一些偉大的發(fā)明家與他們高超的發(fā)明。所以，學生走上講臺像模像樣地演繹了起來。一個臺子上，頓時出現(xiàn)了“愛迪生”發(fā)明白熾燈的場景；“貝爾”發(fā)明電話的場景；“萊特兄弟”制造飛機的場景等。同時多媒體大白板上用幻燈片的形式不斷出現(xiàn)電燈、電話、飛機等，從最初的模型一步步發(fā)展成現(xiàn)在模樣的圖片，這與臺上三組或抓耳撓腮，或聚精會神思考的“發(fā)明家”形成鮮明的對比。這樣的對比能夠引起學生深思，讓學生知道第二次工業(yè)革命的意義，以及對我們生活極大的影響。

這種活化歷史人物的角色演繹，既讓學生感受到發(fā)明家為了改變生活，進行發(fā)明創(chuàng)造時所經(jīng)歷的精神折磨與洗禮，也讓學生感動他們的精神，從而讓學生在學習知識的同時深受教育，陶冶情操，提升思想認識，增強社會責任意識。

（作者單位：甘肅省兩當縣第一中學）

編輯：曾彥慧