深度學(xué)習(xí)視域下的初中生物學(xué)課堂教學(xué)實踐

汪曉霞

在深度學(xué)習(xí)視域下，初中生物學(xué)教師在教學(xué)實踐活動中需要對學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)控，帶動學(xué)生對課程知識進(jìn)行更加深刻、全面的領(lǐng)悟?qū)W習(xí)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師需要開發(fā)、優(yōu)化課程模塊，同時導(dǎo)入情景問題，圍繞知識概念帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課程研學(xué)探究，并且做到鞏固提升、知識總結(jié)、課后延伸，以此進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、深度學(xué)習(xí)步驟

深度學(xué)習(xí)模式在初中生物學(xué)課堂上的應(yīng)用較為常見。深度學(xué)習(xí)活動包含一個完整、全面的教學(xué)循環(huán)。生物學(xué)教師需要對學(xué)生的深度學(xué)習(xí)方向、出發(fā)點進(jìn)行高效把控，制定更加嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的學(xué)習(xí)計劃和流程，從而帶動學(xué)生進(jìn)行高品質(zhì)、高效率的學(xué)習(xí)探索。

首先，教師需要為學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)滲透基本的理論知識，目的是讓學(xué)生對各種知識概念進(jìn)行理解、領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生建立起初步的學(xué)習(xí)印象，教師再提出對應(yīng)的情景問題，讓學(xué)生結(jié)合理論知識對概念進(jìn)行遷移運用。其次，讓學(xué)生通過研學(xué)互動，如開展小組探討、實踐調(diào)研、案例分析，剖析問題中的知識原理和內(nèi)涵，同時嘗試對問題現(xiàn)象進(jìn)行一般化的描述與評價，應(yīng)用生物學(xué)知識對其內(nèi)涵和規(guī)律進(jìn)行剖析與總結(jié)。

如在“傳染病及其預(yù)防”的課程深度教學(xué)活動中，教師首先需要向?qū)W生講解傳染病的基礎(chǔ)概念，可通過一般生活常識來遷移出傳染病的基本生物特性。其次，通過對其中生物學(xué)概念的深入闡述，使學(xué)生能夠應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化的生物術(shù)語、生物學(xué)語言來解釋傳染病，并且通過深度研學(xué)，讓學(xué)生深層次探索傳染病的機(jī)理。最后，再讓學(xué)生回歸到一般生活實踐中，探討如何預(yù)防傳染病，從而建立起一個完整的學(xué)習(xí)循環(huán)。

二、深度學(xué)習(xí)視域下初中生物學(xué)課堂教學(xué)實踐

在深度學(xué)習(xí)背景下，教師還要明確學(xué)生思維能力的發(fā)展方向，如通過引進(jìn)生活問題，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樯飳W(xué)問題，從生物學(xué)抽象概念層面來帶動學(xué)生將簡單的生活問題復(fù)雜化。之后，再引進(jìn)生物學(xué)理論概念，將復(fù)雜化的問題進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化描述。再讓學(xué)生借助標(biāo)準(zhǔn)化的描述回歸到一般性的生活問題中，能以另一種眼光對待生活中出現(xiàn)的生物概念，從而幫助學(xué)生在深度學(xué)習(xí)之后實現(xiàn)認(rèn)知觀念、思想價值理念的轉(zhuǎn)變，從而提高深度學(xué)習(xí)的效率。

（一）明確深度學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向

在初中生物學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，帶動學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)是一項不可或缺的舉措。生物學(xué)教師需要確定深度學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，從而才能帶動學(xué)生在學(xué)習(xí)期間進(jìn)行精準(zhǔn)、高效的探究，確保學(xué)生達(dá)成單元學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)指標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師需要剖析單元知識中的核心內(nèi)容以及基礎(chǔ)知識概念，從科學(xué)探索、生命觀念、科學(xué)思維、社會責(zé)任四個角度對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置。

在“傳染病及其預(yù)防”課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：要讓學(xué)生簡單列舉出傳染病的病因以及傳播途徑、預(yù)防舉措；讓學(xué)生列舉出常見的寄生蟲病、細(xì)菌性傳染??；結(jié)合典型的傳染病案例，如肺結(jié)核，論述其病原體類型以及傳播途徑；讓學(xué)生調(diào)研當(dāng)?shù)氐某Ｒ姷膸追N傳染病，建立起數(shù)據(jù)庫，根據(jù)地方的傳染病類型提出如何培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣和生活習(xí)慣。

（二）明確單元課程知識的重難點

重點在于教師要帶動學(xué)生結(jié)合生活實踐，對生活事例進(jìn)行科學(xué)分析，理解傳染病流行的重要環(huán)節(jié)以及關(guān)鍵預(yù)防舉措。

難點在于教師要關(guān)注其中的社會責(zé)任元素、人文道德元素，引導(dǎo)學(xué)生懂得：我們需要預(yù)防傳染病，但是不應(yīng)對傳染病攜帶者有敵意和歧視的心理。

（三）問題情景導(dǎo)入

深度學(xué)習(xí)的第一步是導(dǎo)入問題情景，使學(xué)生能找到本課程、本章節(jié)的學(xué)習(xí)方向和出發(fā)點。在此期間，教師可以利用多媒體課件將本單元的知識結(jié)構(gòu)優(yōu)先向?qū)W生進(jìn)行展示講解，之后再引出富有趣味的研學(xué)問題與情景活動。

在“傳染病及其預(yù)防”一課中，教師可以在課件中引進(jìn)常見傳染病的數(shù)據(jù)信息，結(jié)合圖片、資料、視頻搜集有關(guān)傳染病的資料，并且向?qū)W生提問：

1.同學(xué)們知道常見的傳染病病例有哪些嗎？

2.什么樣的病例可以稱為“傳染病”？

3.我們在生活中應(yīng)當(dāng)怎樣預(yù)防傳染病？

另外，教師所設(shè)置的問題還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行實時、高效調(diào)整。比如，部分基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生對傳染病的定義和基本原理可以進(jìn)行快速學(xué)習(xí)，此時教師需要提出更深層次的教學(xué)問題。而部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于知識儲備較少，理解能力較弱，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計更多引導(dǎo)性的問題來帶動其進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而通過問題情景的導(dǎo)入達(dá)成基本的能力培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)效率。

（四）圍繞知識概念進(jìn)行課程學(xué)習(xí)

教師通過創(chuàng)設(shè)情境將學(xué)生帶入課堂學(xué)習(xí)，之后便可以開展課程教學(xué)。在此期間，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握本章節(jié)的基礎(chǔ)知識。

一是讓學(xué)生了解并掌握病原體的概念。教師向?qū)W生分發(fā)不同傳染病的病因資料卡片，并提問：“在日常生活中引起傳染病的病原體有哪些？”從而引出真菌、細(xì)菌、病毒的概念，向?qū)W生講解傳染病是如何傳播、流行的。

二是教師在基礎(chǔ)知識概念授課環(huán)節(jié)可通過多媒體展示結(jié)核病以及乙肝病等相關(guān)資料，讓學(xué)生對傳染病的傳染源、傳播途徑以及易感染人群進(jìn)行總結(jié)。之后針對情景問題3“我們在生活中應(yīng)當(dāng)怎樣預(yù)防傳染病”，學(xué)生結(jié)合生活案例嘗試進(jìn)行剖析、整理。思考所得：（1）可以建立傳染病患者檔案，控制傳染病源；（2）接種疫苗，增強(qiáng)體質(zhì)；（3）環(huán)境消殺，切斷傳播途徑；（4）保護(hù)易感染人群。通過開展體系化的課程教學(xué)，教師將本模塊的知識概念進(jìn)行逐步講解，從而為學(xué)生深度學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

（五）鞏固提升

鞏固提升是深度學(xué)習(xí)視域下的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，該部分主要是帶動學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論知識概念進(jìn)行再次深入學(xué)習(xí)探索。在此期間，教師需要引進(jìn)更多實踐研學(xué)案例，帶動學(xué)生進(jìn)行知識概念遷移學(xué)習(xí)。

教師可以提出相應(yīng)的思考問題，如“為了預(yù)防傳染病，個人應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成哪些生活習(xí)慣？”讓學(xué)生根據(jù)傳染病的傳播途徑以及傳染病流行的基本環(huán)節(jié)嘗試結(jié)合日常生活習(xí)慣，剖析其中存在的傳染病風(fēng)險，論述后續(xù)應(yīng)當(dāng)保持怎樣的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣。思考所得：（1）傳染病可通過真菌傳播，此時我們需要在飯前便后勤洗手；（2）打掃衛(wèi)生，保持環(huán)境清潔，避免細(xì)菌、真菌繁殖；（3）從病毒的角度，結(jié)合全民預(yù)防接種水痘疫苗的案例，我們可以通過接種疫苗來增強(qiáng)身體抵抗能力。我們從以上思考過程中遷移出人體防御系統(tǒng)運作的基本邏輯和原理，結(jié)合預(yù)防接種的概念，進(jìn)而總結(jié)出“加強(qiáng)鍛煉身體，注意膳食均衡，增強(qiáng)體質(zhì)”的良好習(xí)慣。教師通過這種循序漸進(jìn)的剖析整理，讓學(xué)生結(jié)合日常學(xué)習(xí)習(xí)慣以及生活經(jīng)驗，嘗試對相關(guān)知識點進(jìn)行實踐應(yīng)用，從而獲取更加深刻的學(xué)習(xí)印象，使學(xué)生的深度學(xué)習(xí)更加深入。

（六）課堂知識總結(jié)

課堂小結(jié)是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果以及探尋學(xué)習(xí)不足的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時也是帶動學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的一步。課堂小結(jié)主要是運用在課堂導(dǎo)學(xué)期間所展示的思維導(dǎo)圖，更加完整、全面地展示本單元、本模塊的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖上的知識線索對本單元的知識內(nèi)容進(jìn)行整理與學(xué)習(xí)。

在該環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生在既有的思維導(dǎo)圖上進(jìn)行思維發(fā)散（見圖1）。比如，將“病原體、傳染病流行的基本環(huán)節(jié)、傳染病的預(yù)防”設(shè)置為思維導(dǎo)圖的三大分支，而在每個分支中列出各細(xì)項知識點。在“病原體”的分支中，將真菌、細(xì)菌、病毒作為三個次級分支，對知識細(xì)節(jié)進(jìn)行展示。此時讓學(xué)生根據(jù)在鞏固提升訓(xùn)練階段中所獲取的學(xué)習(xí)心得、體驗和感觸，嘗試在每一個次級分支中引入具體的案例，對思維導(dǎo)圖上的知識細(xì)節(jié)進(jìn)行再次描述和評價。通過此類方式，教師確保在每一個知識細(xì)節(jié)處建立起對應(yīng)的案例模組來支撐相關(guān)的理論教學(xué)，從而使學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)之后建立起完善的知識面。

（七）預(yù)留課后作業(yè)項目

學(xué)生經(jīng)過課程學(xué)習(xí)之后對本單元的知識內(nèi)容和概念產(chǎn)生了較為深刻的印象，此時教師需要引進(jìn)課后作業(yè)項目來帶動學(xué)生進(jìn)行再度學(xué)習(xí)。教師可以圍繞生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，從生命觀、社會責(zé)任道德、科學(xué)探索、科學(xué)思維四個維度布置課后作業(yè)項目，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。

教師在此期間需要引進(jìn)多元化的作業(yè)類型，如結(jié)合書面作業(yè)、實踐調(diào)研作業(yè)，甚至引領(lǐng)學(xué)生參與課后科普宣傳活動來開展高品質(zhì)、高效率的教學(xué)。例如，教師可以讓學(xué)生與社區(qū)街道辦事處、衛(wèi)生站進(jìn)行合作互動，從社會責(zé)任的角度參與公共衛(wèi)生事業(yè)；又如，教師指導(dǎo)學(xué)生制作相應(yīng)的傳染病預(yù)防小標(biāo)語，向低年級的學(xué)生普及知識理論以及預(yù)防傳染病的技巧，從而保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到知行合一。

針對部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師在課后作業(yè)中可以引進(jìn)更深層次的知識概念以供學(xué)生進(jìn)行深度研學(xué)。比如，讓學(xué)生深入思考接種疫苗的生物學(xué)原理，讓學(xué)生對人體防御系統(tǒng)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，對其功能及運作機(jī)理進(jìn)行探究，從而引出高中階段的生物學(xué)知識，讓學(xué)生在課后通過簡單的延伸學(xué)習(xí)掌握傳染病預(yù)防的核心知識及其原理。

教師還可以布置跨學(xué)科綜合項目，讓學(xué)生嘗試在課后從其他學(xué)科知識理論中學(xué)習(xí)生物學(xué)概念，結(jié)合語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、道德與法治相關(guān)課程知識概念參與綜合研學(xué)。教師可以開展STEAM、STSE等研學(xué)活動，讓學(xué)生在課后練習(xí)過程中能參與實踐探究，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

總之，教師需要對課后作業(yè)進(jìn)行合理設(shè)置，幫助學(xué)生再次回歸到一般生活實際問題中，應(yīng)用生物學(xué)語言、生物學(xué)知識來解釋一般生活中的情景問題，能建立起對相關(guān)模塊知識理論以及生活現(xiàn)象更為體系化的認(rèn)知，從而使學(xué)生的思想得到升華，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、深度學(xué)習(xí)視域下初中生物學(xué)課堂教學(xué)的注意事項

深度學(xué)習(xí)可以帶動學(xué)生對初中生物學(xué)知識概念進(jìn)行循序漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在探索過程中實現(xiàn)能力、思維、素質(zhì)的螺旋梯次提升。但是，教師在教學(xué)過程中也需要關(guān)注以下注意事項。首先，深度學(xué)習(xí)需符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，教師需要根據(jù)學(xué)生的整體實習(xí)狀況，對深度學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程進(jìn)行更加靈活、科學(xué)的設(shè)計。其次，在深度學(xué)習(xí)視域下，初中生物學(xué)教師在教學(xué)環(huán)節(jié)也需要采取過程指導(dǎo)與細(xì)節(jié)引導(dǎo)，及時關(guān)注學(xué)生深度學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)、各個領(lǐng)域，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足進(jìn)行點評，建立起“教、學(xué)、評一體化”的研學(xué)模式，使學(xué)生的深度學(xué)習(xí)得到持續(xù)不斷的支持和幫助，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)效率。最后，在深度學(xué)習(xí)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)拓展知識概念，幫助學(xué)生在深度學(xué)習(xí)期間建立起更加完整、全面的知識框架，如適當(dāng)引進(jìn)超綱、超量的知識內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究，從而增強(qiáng)學(xué)生的綜合思維和能力。因此，在深度學(xué)習(xí)視域下，初中生物學(xué)教師在課堂上需要遵循上述的教學(xué)原則，帶動學(xué)生對課程知識進(jìn)行更加深入、高效的探究。

四、結(jié)語

總體來說，在深度學(xué)習(xí)背景下，初中生物學(xué)教師在課堂教學(xué)期間要對授課方法、策略、機(jī)制進(jìn)行調(diào)控，建立起完善的課程研學(xué)計劃，引進(jìn)多元化的課程項目，帶動學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對知識理論進(jìn)行更加深刻、全面、高效的學(xué)習(xí)。教師還需要對整個知識循環(huán)、教學(xué)周期進(jìn)行把控，制定更加長遠(yuǎn)的教學(xué)計劃。同時，教師根據(jù)學(xué)生的實際需求，對授課目標(biāo)、細(xì)節(jié)進(jìn)行靈活調(diào)整，帶動學(xué)生在學(xué)習(xí)期間取得不斷的成長、進(jìn)步，以此來提高初中生物學(xué)課堂教學(xué)效率。

（作者單位：古田五中）

編輯：陳鮮艷