寓言閱讀想象力的培養(yǎng)

譚云鳳

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)了“思維能力”作為核心素養(yǎng)的要求：學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。因此，聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)是思維能力提升的基石，語文教育必須學(xué)會挖掘教材中的“想象”元素，將語文要素與“想象”元素相結(jié)合，進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【教學(xué)內(nèi)容】

義務(wù)教育教科書·語文七年級上冊第六單元第24課《寓言四則》。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.掌握每分鐘不少于400字的速讀方法。

2.調(diào)動體驗，發(fā)揮聯(lián)想和想象，把握作者的思路，深入理解課文。

課文課時目標(biāo)：

1.朗讀課文，感知故事情節(jié)。

2.分析課文，展開現(xiàn)實聯(lián)想，從故事寓意感知深刻的道理。

3.展開想象進(jìn)行寓言故事寫作。

【教材分析】

單元分析：

七年級上冊第六單元的課文選編以“虛構(gòu)故事”為主，涉及神話、童話、寓言故事與詩歌四種體裁，單元主題為“借助想象的翅膀”，語文要素主要包括“掌握快速閱讀技巧”“調(diào)動體驗發(fā)揮聯(lián)想和想象”，這兩點都要求學(xué)生能夠快速進(jìn)入課文，進(jìn)行共情閱讀，深入理解文本。而單元寫作則為“展開想象的翅膀進(jìn)行創(chuàng)作”，強(qiáng)調(diào)從想象到現(xiàn)實創(chuàng)作的遷移。

寓言選文分析：

七年級上冊第六單元的《寓言四則》篇目有《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》《穿井得一人》《杞人憂天》，前兩篇出自古希臘的《伊索寓言》，后兩篇分別出自先秦經(jīng)典《呂氏春秋·慎行論·察傳》《列子·天瑞》。古希臘的《伊索寓言》擅長動物故事，集中反映平民與奴隸間的思維與情感，而我國的經(jīng)典寓言則偏愛生活故事，集中反映人對自然生活、社會生活的探索。

表1

■

結(jié)合本單元人文主題、語文要素，即可得出兩條寓言對想象力的培養(yǎng)線索：

一是先訓(xùn)練閱讀再造想象，后訓(xùn)練創(chuàng)造想象。根據(jù)寓言故事的主題想象場景與對話，基于文本情況提取出想象材料得出相應(yīng)的畫面，即為再造想象，而創(chuàng)造想象則為“無中生有”想象，如“積累拓展五”中的“任選課文中的一則寓言或以前讀過的寓言重新設(shè)計情節(jié)，賦予其新的寓意，把它改寫成一篇新的寓言”，則為創(chuàng)造想象。

二是先訓(xùn)練具象想象，后訓(xùn)練抽象想象。寓言故事雖然是可觀可感的故事情節(jié)，但要深入“寓意”，則需要強(qiáng)化抽象想象，即從故事中提煉內(nèi)核概念，這便是從客觀具象到主觀抽象的過程，同時這個過程也在訓(xùn)練學(xué)生的邏輯能力，如用通順、連貫的話來表達(dá)寓言故事的觀點，便需要學(xué)生依靠強(qiáng)大的邏輯來闡述內(nèi)容。抽象想象相對于具象想象與創(chuàng)造想象來說，其更接近事物本質(zhì)，是對規(guī)律的探索，因而訓(xùn)練方案要更加深入、復(fù)雜。

【教學(xué)重點】

1.對比寓言寫法的異同之處。

2.教給學(xué)生“通過關(guān)鍵詞語理解寓言含義”的速讀法。

3.疏通文義，理解作者巧妙的構(gòu)思和合理的想象。

【教學(xué)難點】

1.聯(lián)系生活經(jīng)驗，解析文本寓意。

2.展開想象，寫作具有“深刻寓意”的寓言故事。

【學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計】

表2

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教師設(shè)計《寓言四則》的學(xué)習(xí)任務(wù)，要考慮想象力的進(jìn)階，不能重復(fù)過去低學(xué)段的能力要求，應(yīng)形成一條縱向進(jìn)階的線路。解義層是閱讀想象的基礎(chǔ)，要了解文本意義，解決好字、詞、句、段的問題，同時注重速讀策略的有機(jī)融入，如通過關(guān)鍵詞的篩選形成詞串，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

再造層是核心層，也是想象力深化的階段，這個階段不是進(jìn)行理論性學(xué)習(xí)，而是要帶領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)文本，盡可能地將語文要素的學(xué)習(xí)融入這一環(huán)節(jié)中。如《赫耳墨斯和雕像者》一文，特點是通過兩個人物的對話與反差來形成價值觀的碰撞，這也是文本的精妙之處與情節(jié)推進(jìn)的關(guān)鍵，通過挖掘這些文本建構(gòu)的要素，便能促進(jìn)想象力的提升。

鑒釋層則為閱讀的高級階層，也是想象力向抽象想象發(fā)展的層面，這一層包括互文比較閱讀、讀后寫作、批判審辨等多種教學(xué)活動，是對學(xué)生高階能力的培養(yǎng)。

【總體思路】

在教學(xué)設(shè)計中，筆者認(rèn)為可通過“群讀—精講”方式開展，即挑選一則作為精講剖析，延伸多則教學(xué)，更有利于學(xué)生對寓言的全面認(rèn)知和深入理解，也能節(jié)省課時，強(qiáng)化學(xué)生對寓言文體特點的感知。又因《穿井得一人》《杞人憂天》作為古文，其語文要素側(cè)重于學(xué)生對古文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)感知，而本文主要探討想象力的培養(yǎng)，因而會適當(dāng)略去該兩則內(nèi)容，但具體落實時，也會在活動中兼具這兩則古文的學(xué)習(xí)。

【教學(xué)過程】

◆環(huán)節(jié)一：

資料助讀：選講《伊索寓言》導(dǎo)入，如《烏鴉和狐貍》《烏龜和兔子》《螞蟻和蚱蜢》《狗和影子》《狐貍和葡萄》等。

學(xué)習(xí)任務(wù)1：品讀《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》等文，從閱讀提示中圈出有關(guān)寓言的知識要點（生字詞）。

師生活動：

共同研讀《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》等文。教師出示材料，學(xué)生自由閱讀后思考不同的寓言故事，簡要概括其中的道理。

教師概括故事，并點明出示的寓意，引出《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》等文的知識要點，引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)寓言故事，感知情節(jié)發(fā)展和人物形象。

學(xué)習(xí)任務(wù)2：根據(jù)給出的問題，研習(xí)文本。

寓言采用“三問三答”的對話刻畫赫耳墨斯的形象，試著感受赫耳墨斯與雕像者的態(tài)度與語氣變化。

寓言嘲諷的痛點主要集中在“假如你買了那兩個，這個算添頭，白送”，可以聯(lián)想一下，仿寫出這種表達(dá)效果，并嘗試分析。

梳理、歸結(jié)寓言故事的情節(jié)脈絡(luò)，篩選出關(guān)鍵詞，理解故事大意。

學(xué)生活動：

學(xué)生圍繞問題進(jìn)行思考、討論，深入解析文本結(jié)構(gòu)，理解角色之間的互動，把握語氣的變化，以便更好地理解寓言的寓意。

（設(shè)計意圖：找出“三問三答”的對話，篩選出諸如“笑”“想”“值多少錢”等關(guān)鍵詞，掌握速讀技巧。了解關(guān)鍵句，掌握文意陡轉(zhuǎn)的知識，了解并習(xí)得反襯手法。）

◆環(huán)節(jié)二：

學(xué)習(xí)任務(wù)3：分角色朗讀，推選代表在班上表演，學(xué)生評議。

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生沉浸到故事的對話中，并通過想象對話時角色的心理活動，體會人物的性格，演繹出人物的心理變化。）

學(xué)習(xí)任務(wù)4：借助導(dǎo)圖復(fù)述故事，理出對應(yīng)的故事情節(jié)，找出寓意。

學(xué)生活動：

學(xué)生通過找出的關(guān)鍵詞概括寓言故事的大意，并根據(jù)情節(jié)填充思維導(dǎo)圖，再結(jié)合導(dǎo)圖復(fù)述整個故事，從中提煉出故事的寓意。

◆環(huán)節(jié)三：

學(xué)習(xí)任務(wù)5：這則寓言通過天神赫耳墨斯自命不凡，諷刺愛慕虛榮而不被重視的人。請學(xué)生結(jié)合實際生活，談?wù)剬υ⒁獾睦斫?。學(xué)生對故事情節(jié)或者人設(shè)做出改動，看看寓意會發(fā)生什么改變。

學(xué)生活動：

學(xué)生先發(fā)動抽象想象力，提煉出在生活中對寓意的總結(jié)，然后再運用發(fā)散思維進(jìn)行思考，創(chuàng)造出獨具個人見解的寓言故事。

【互文延學(xué)】

活動一：

指導(dǎo)學(xué)生自由誦讀《蚊子和獅子》，找出關(guān)鍵詞。

教師活動：

教師提示寓言同樣出自《伊索寓言》，其文章結(jié)構(gòu)與前篇相同，采用“分?jǐn)ⅰ偨Y(jié)”的結(jié)構(gòu)。

集體誦讀，梳理寓言故事的主要情節(jié)。

思考：本文情節(jié)上跌宕起伏、大起大落、大喜大悲，發(fā)展極端，造成這種極端的原因是什么？

（設(shè)計意圖：在前文精讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生快速掌握文本大意，同時剖析文本結(jié)構(gòu)。）

活動二：

互文比較，圈點文中的“吹”“嘆息”，與前文的“想”“笑”對比，聯(lián)想蚊子的性格特點及其故事的寓意。

問題討論：

（1）這則寓言以動物喻人，與前文有何異同？

（2）這篇寓言借助動物之間的關(guān)系來概括社會想象，你可以想到成語來形容這幾個動物嗎？

（3）你認(rèn)為獅子、蚊子輸在了什么地方？說明了怎樣的一個道理？

（設(shè)計意圖：學(xué)生通過互文比較、成語的使用學(xué)習(xí)、擬人寫作的技巧，找出蚊子、獅子的失敗路徑，提出寓意。）

【課堂小結(jié)】

這兩則寓言的主人公不同、身份不同、物種不同，但他們都有著“人性”，他們都驕橫、盲目短視，未能正確地認(rèn)識自己。這也警示我們應(yīng)該“每日三省吾身”，自省自覺，待人以誠。

【課后練習(xí)】

故事新編：

1.赫耳墨斯聽說自己是“買一送一”這個贈品“一”之后，尷尬無比，那么他會說些什么來掩飾尷尬？如果讓你找一個成語來作為新編一個關(guān)于赫耳墨斯之后故事的內(nèi)核，你會找哪個成語？寫出什么樣的故事？

2.你能幫蚊子想象另一個結(jié)局，引出別的寓言嗎？

自編寓言：

頭發(fā)與睫毛的對話；寵物貓與野貓的對話。

要求：任選一題完成。運用夸張和擬人手法，想象合理，300字左右即可。

此外，教學(xué)設(shè)計要圍繞語文學(xué)科的核心特征，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，包括語言表達(dá)、閱讀理解和批判性思維。通過強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的獨特性，深度挖掘文字、語境和文化等方面的內(nèi)容，使學(xué)生在語言運用中深刻感受語文學(xué)科的深度和魅力。

（作者單位：杭州市蕭山區(qū)萬向初級中學(xué)）

編輯：趙文靜