核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

朱喬

一、教學(xué)背景

新課程改革對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的開展提出了有別于以往的要求，即以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。核心素養(yǎng)，是教學(xué)改革當(dāng)中的全新概念，指的是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中應(yīng)該具備的關(guān)鍵能力以及思維品質(zhì)。在這樣的背景下，教師要深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，有力踐行課程理念，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向組織教學(xué)。本文以高中生物學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容為例，設(shè)計(jì)了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂教學(xué)活動(dòng)。

二、教材分析

本節(jié)課選自高中生物學(xué)新教材選擇性必修2第3章第1節(jié)。本節(jié)課包含兩大部分，第一部分講的是生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，第二部分講的是營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，這節(jié)課是對(duì)“群落及其演替”內(nèi)容的拓展和延伸，在本節(jié)課之后主要講解關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的功能和穩(wěn)定性相關(guān)內(nèi)容。因此本節(jié)課內(nèi)容有著承上啟下的關(guān)鍵作用。

三、學(xué)情分析

關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)概念，學(xué)生在初中階段已經(jīng)有所了解和掌握。并且，學(xué)生在生活當(dāng)中也借助多元化的渠道，如閱讀、圖片、影視等接觸到了很多類型的生態(tài)系統(tǒng)，對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)并不陌生。與此同時(shí)，在此之前學(xué)生也學(xué)習(xí)并鞏固了種群及群落的相關(guān)知識(shí)，對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)起到了很好的鋪墊作用。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.形成生命觀念：能夠說出生態(tài)系統(tǒng)的成分及各成分間的相互關(guān)系。理解食物鏈、食物網(wǎng)的概念及營養(yǎng)級(jí)的確定。

2.培養(yǎng)科學(xué)探究意識(shí)：分析生態(tài)系統(tǒng)各成分及其作用，并且完成生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建。

3.樹立科學(xué)思維：從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，結(jié)合食物鏈、食物網(wǎng)等問題，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)聯(lián)系實(shí)際的能力。

4.增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感：幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性，能夠在“人與自然和諧共處”理念的指導(dǎo)下積極踐行生態(tài)保護(hù)行為。

五、教學(xué)重難點(diǎn)

對(duì)生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中各個(gè)成分以及作用進(jìn)行分析，完成生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建；分析生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

六、教學(xué)方法

多媒體情境導(dǎo)入、設(shè)計(jì)問題串、小組合作學(xué)習(xí)。

七、設(shè)計(jì)思路

“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，選擇當(dāng)?shù)貪竦毓珗@作為課前導(dǎo)入內(nèi)容，這樣能讓教育活動(dòng)回歸生活，幫助學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和生活實(shí)際之間搭建橋梁，從而讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)真正服務(wù)于實(shí)際生活。并且學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)貪竦毓珗@也熟悉，更容易身臨其境、感同身受。

接著，以學(xué)生主體地位的彰顯為引領(lǐng)，要求學(xué)生模擬濕地公園的淡水生態(tài)系統(tǒng)自制一個(gè)小生態(tài)瓶，預(yù)設(shè)相關(guān)問題，在此基礎(chǔ)上回顧上一章節(jié)所學(xué)到的種群及生物群落的概念，順勢(shì)導(dǎo)入本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的組成成分進(jìn)行介紹。

在本節(jié)課第二部分教學(xué)當(dāng)中，要求學(xué)生思考并回答濕地生態(tài)系統(tǒng)中常見的生物種類及各種生物之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生畫出生物之間由于捕食關(guān)系而形成的食物鏈、食物網(wǎng)，解決第幾營養(yǎng)級(jí)和幾級(jí)消費(fèi)者的問題。

在本節(jié)課最后環(huán)節(jié)當(dāng)中，圍繞濕地公園的美景引發(fā)學(xué)生展開更深層次的思考，如“濕地公園對(duì)生活有哪些影響？人們的不當(dāng)行為會(huì)對(duì)濕地公園生態(tài)系統(tǒng)帶來怎樣的影響？”以開放性問題為引領(lǐng)，讓學(xué)生小組之間展開討論和交流，從而得出人與自然要和諧共處的理念，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的目的。

上述教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在層層遞進(jìn)當(dāng)中能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并且掌握生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)知識(shí)，同時(shí)能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)指導(dǎo)自己的生活實(shí)際，達(dá)到學(xué)以致用的目的，讓課堂主旨得到進(jìn)一步升華。

八、教學(xué)過程

（一）情境導(dǎo)入，課前激趣

教師通過多媒體演示功能為學(xué)生播放提前準(zhǔn)備好的關(guān)于當(dāng)?shù)貪竦毓珗@的紀(jì)錄片。以貼近學(xué)生實(shí)際生活的內(nèi)容，在更好地集中學(xué)生課堂注意力的同時(shí)，還能促使學(xué)生以更積極、更主動(dòng)的姿態(tài)參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

學(xué)生觀看視頻內(nèi)容。

教師：相信大家在視頻當(dāng)中也看到了，咱們這里的濕地公園景色優(yōu)美，不僅是人們休閑娛樂、健身打卡的好去處，更是代表咱們當(dāng)?shù)匦蜗蟮纳鷳B(tài)名片。今天，我們就以它為對(duì)象學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”。

（設(shè)計(jì)意圖：借助多媒體完成情境導(dǎo)入，在優(yōu)化課堂導(dǎo)入方式的同時(shí)，達(dá)到集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生興趣的目的，在順勢(shì)導(dǎo)入本節(jié)課內(nèi)容的同時(shí)，為后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好鋪墊和準(zhǔn)備。）

（二）梳理內(nèi)容，問題探究

教師：現(xiàn)在請(qǐng)大家結(jié)合課前預(yù)習(xí)的情況回答問題：生態(tài)系統(tǒng)的概念和范圍、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。

學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，結(jié)合課前預(yù)習(xí)情況給出答案。

生態(tài)系統(tǒng)：指在一定的區(qū)域內(nèi)，生物群落和無機(jī)環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體。

生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)：生態(tài)系統(tǒng)的組成成分、食物鏈、食物網(wǎng)。

教師：看來大家在課下都非常認(rèn)真地預(yù)習(xí)了，下面我們具體對(duì)上述兩個(gè)概念進(jìn)行深入探究。我們先來學(xué)習(xí)第一部分：生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。

1.生態(tài)系統(tǒng)的組成成分

教師：下面請(qǐng)大家以小組為單位完成第一個(gè)探究活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察小生態(tài)瓶，這個(gè)小生態(tài)系統(tǒng)中有哪些生物？除了生物外，還有哪些成分？它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中有什么作用呢？思考并討論，以小組為單位給出答案。

學(xué)生紛紛進(jìn)行討論。

小組1：小生態(tài)瓶當(dāng)中有生物和非生物兩種成分，其中生物成分有草、魚、田螺、細(xì)菌和真菌，非生物成分有水、空氣和無機(jī)鹽。

教師：說得非常正確，下面哪個(gè)小組愿意講講這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中的組成成分以及作用呢？

小組2：這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中草是生產(chǎn)者，魚和田螺是消費(fèi)者，細(xì)菌和真菌是分解者。

小組3：生產(chǎn)者的作用是在生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中輸入物質(zhì)和能量；消費(fèi)者能夠幫助物質(zhì)和能量循環(huán)，分解者主要是分解動(dòng)植物的遺體。

……

教師：看來大家已經(jīng)很清楚生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，老師這里還有幾個(gè)問題需要大家解答：（1）所有的植物都是生產(chǎn)者嗎？（2）所有的動(dòng)物都是消費(fèi)者嗎？（3）所有的細(xì)菌都是分解者嗎？請(qǐng)同學(xué)們舉例說明，以上問題反過來問是否成立呢？仍以小組為單位共同探討、歸納總結(jié)。

學(xué)生繼續(xù)圍繞上述問題展開討論，并且歸納總結(jié)如下（見圖1）。

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圖1

最后在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生嘗試構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)各成分之間的關(guān)系模型。

（設(shè)計(jì)意圖：該探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，主要將課堂交由學(xué)生，通過小組討論的方式掌握生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，促進(jìn)學(xué)生生命觀念的形成，并且在深化相關(guān)知識(shí)理解的同時(shí)，通過學(xué)習(xí)分析生態(tài)系統(tǒng)各成分及其作用，完成生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建，對(duì)于科學(xué)探究意識(shí)的發(fā)展也有一定的助力。）

2.食物鏈、食物網(wǎng)

教師：現(xiàn)在我們繼續(xù)學(xué)習(xí)關(guān)于食物鏈、食物網(wǎng)的相關(guān)內(nèi)容。相信大家都聽過“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”這樣的話，其實(shí)從生物學(xué)學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行解釋，“大魚吃小魚”是為了從小魚體內(nèi)獲得能量，這樣生物之間以捕食建立起來的關(guān)系稱為食物鏈，不同的食物鏈錯(cuò)綜復(fù)雜地交織在一起就構(gòu)成了食物網(wǎng)。接下來，請(qǐng)大家以濕地生態(tài)系統(tǒng)作為研究對(duì)象，想一想這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中有哪些生物也存在捕食關(guān)系，請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)生物圖片在卡紙上嘗試著畫出圖片上的生物之間存在的食物鏈、食物網(wǎng)。

小組紛紛開始進(jìn)行探究并且完成食物鏈、食物網(wǎng)的構(gòu)建。在學(xué)生完成這部分內(nèi)容之后，每組派代表展示本組畫的食物網(wǎng)，挑選較好的留下，以這個(gè)小組的食物網(wǎng)為例，繼續(xù)分析以下問題：

（1）觀察各條食物鏈，找找相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

（2）請(qǐng)說出最長(zhǎng)的食物鏈，每種生物處于第幾營養(yǎng)級(jí)，屬于幾級(jí)消費(fèi)者。

（3）鷹和蛇是什么關(guān)系？

（4）食物鏈、食物網(wǎng)的功能是什么？

教師在這里予以學(xué)生相應(yīng)的提示：食物鏈必須從生產(chǎn)者開始，到最高營養(yǎng)級(jí)結(jié)束，中間不能停頓。

在上述活動(dòng)結(jié)束之后，教師設(shè)計(jì)延伸思考問題：在一個(gè)復(fù)雜的食物網(wǎng)中，隨著某一種生物的消失，其他生物會(huì)有什么變化？

生A：不會(huì)引起變化。

生B：增加。

生C：減少。

面對(duì)學(xué)生不同的答案，教師結(jié)合學(xué)生討論的內(nèi)容做出總結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的，食物鏈和食物網(wǎng)任一環(huán)節(jié)出了問題，都會(huì)影響到整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，最終影響到人類。

（設(shè)計(jì)意圖：此探究活動(dòng)是在第一個(gè)探究活動(dòng)基礎(chǔ)上的延伸，以問題串設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生深入展開思考，通過一步一步設(shè)疑遞進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，并且深化拓展生態(tài)系統(tǒng)各組成成分之間的關(guān)系，教師引導(dǎo)并講解各組成成分之間存在的關(guān)系密不可分。）

（三）引申主題，升華情感

到這里，本節(jié)課主要內(nèi)容已經(jīng)基本講完，為了進(jìn)一步升華課堂主題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，教師為學(xué)生展示兩張對(duì)比圖：一張是人們?cè)诠珗@里散步、垂釣、游玩；另一張是人們燒烤留下的垃圾、在河邊洗衣服對(duì)環(huán)境造成的破壞。結(jié)合兩張圖片提出問題：人與自然環(huán)境相互聯(lián)系、相互影響、相互制約，環(huán)境改變著我們的生活，我們的行為也在悄悄地影響著環(huán)境。要與自然和諧共處，我們應(yīng)該如何做呢？

學(xué)生A：我們要做到不隨手丟垃圾，看到垃圾要撿起來，遇到不文明行為要及時(shí)阻止。

學(xué)生B：日常生活當(dāng)中做到低碳出行。

學(xué)生C：做好環(huán)保，積極參與各種環(huán)保公益活動(dòng)。

……

教師總結(jié)：大家說得都非常好，“金山銀山不如綠水青山”，人與自然的關(guān)系就是欣賞和保護(hù)，保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)人類自己。希望大家都可以記住自己今天說的話，言必信，行必果，將環(huán)保、與自然和諧共處的理念內(nèi)化于心，外化于行。

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過生活當(dāng)中不同現(xiàn)象的對(duì)比，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，從而將人與自然和諧共處理念根植到學(xué)生內(nèi)心深處，在增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的同時(shí)，能夠身體力行環(huán)保理念，為環(huán)保事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。）

九、教學(xué)反思

新課程深化改革背景下，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，既是課標(biāo)的要求，又是改革的主張。本節(jié)課教學(xué)當(dāng)中通過情境導(dǎo)入、設(shè)疑探究、情感升華等環(huán)節(jié)，在幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，整體上來看達(dá)到了教學(xué)目的。但是，部分環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)趣味性有待進(jìn)一步提升，都是通過師生互動(dòng)、小組合作的方式，課堂多樣性有待提升，不僅要落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，更要讓課上得生動(dòng)。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)大橋高級(jí)中學(xué)）

編輯：李琴芳