構(gòu)建以核心素養(yǎng)為中心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

陳莉

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《歷史新課標(biāo)》）指出：歷史課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要課程，注重培育學(xué)生核心素養(yǎng)。我國(guó)課程改革歷經(jīng)從注重“雙基教學(xué)”到重視“三維目標(biāo)”整合，再到現(xiàn)在培育核心素養(yǎng)的演變，反映出中學(xué)教育從側(cè)重知識(shí)教學(xué)到側(cè)重學(xué)科育人教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新，更符合時(shí)代發(fā)展的方向。從立德樹人的角度來看，歷史課程具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，多彩的文物資料、動(dòng)人的傳說故事、感人的英雄人物……利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，打造和諧的課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，將知識(shí)層面的淺表記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S情感全面投入的核心素養(yǎng)的提升，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，是每一個(gè)中學(xué)歷史教師的責(zé)任和使命。

歷史課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面。核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵指的是“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力”。培養(yǎng)核心素養(yǎng)就是要讓學(xué)生在遇到問題時(shí)能夠憑借個(gè)人智慧和思考自行解決，而不是一味地依賴別人的幫助。下面筆者將以歷史九年級(jí)下冊(cè)第8課“第一次世界大戰(zhàn)”為例，探討如何針對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行歷史核心素養(yǎng)的初步培養(yǎng)。

一、課標(biāo)要求

《歷史新課標(biāo)》對(duì)本節(jié)課的要求是，通過了解“三國(guó)同盟”和“三國(guó)協(xié)約”、薩拉熱窩事件、凡爾登戰(zhàn)役等，分析第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因，了解其基本進(jìn)程及給人類社會(huì)帶來的巨大災(zāi)難。

二、學(xué)情分析

九年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過兩年的歷史學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步具備讀圖識(shí)圖、提取信息和歸納概括能力，但在時(shí)空觀念和抽象思維方面還有所欠缺。戰(zhàn)爭(zhēng)的話題是學(xué)生感興趣的，但是需要教師在教學(xué)時(shí)予以正確引導(dǎo)。

三、教學(xué)過程

教師圍繞第一次世界大戰(zhàn)的原因、影響，設(shè)置問題情境，結(jié)合教材、圖片、史料，使課堂既基于教材，又不失趣味生動(dòng)。另外，從大單元教學(xué)的角度深入分析本節(jié)課在整個(gè)單元中的地位、知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系、前后章節(jié)之間的關(guān)系。

環(huán)節(jié)一：數(shù)據(jù)導(dǎo)入新課，明確本課的教學(xué)立意，培養(yǎng)家國(guó)情懷。

戰(zhàn)爭(zhēng)是中學(xué)生非常感興趣的話題，所以學(xué)生課堂參與度較高，有莫名興奮點(diǎn)。筆者設(shè)計(jì)通過一組統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)導(dǎo)入新課（見表1），讓學(xué)生直面戰(zhàn)爭(zhēng)的血腥、殘酷和造成的嚴(yán)重破壞。向?qū)W生傳遞“戰(zhàn)爭(zhēng)不是游戲”的理念，牢記戰(zhàn)爭(zhēng)是災(zāi)難，是財(cái)產(chǎn)的損失，是生命的毀滅，從而使敬畏生命、珍惜和平的家國(guó)情懷油然而生。

表1 第一次世界大戰(zhàn)

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環(huán)節(jié)二：通過表格分析第二次工業(yè)革命前后列強(qiáng)實(shí)力對(duì)比變化，總結(jié)第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因，培養(yǎng)唯物史觀。

恩格斯認(rèn)為，“只要有利益相對(duì)立，相互沖突和社會(huì)地位不同的階級(jí)存在，階級(jí)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)就不會(huì)熄滅?！边@段話深刻地揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)的根源。但讓初中生接受“帝國(guó)主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展不平衡”這樣的結(jié)論，是有些困難的。如果硬性灌輸，會(huì)影響后面“凡爾賽—華盛頓體系”的教學(xué)。所以筆者借助19世紀(jì)末20世紀(jì)初列強(qiáng)實(shí)力對(duì)比表（見表2）來輔助教學(xué)。

表2 19世紀(jì)末20世紀(jì)初列強(qiáng)實(shí)力對(duì)比變化

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《歷史新課標(biāo)》指出：“從經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)出發(fā)來對(duì)上層建筑、意識(shí)形態(tài)進(jìn)行考察，是唯物史觀的基本方法?！蓖ㄟ^這個(gè)表格，展示在第二次工業(yè)革命的推動(dòng)下，美國(guó)、德國(guó)作為后起的資本主義國(guó)家，經(jīng)濟(jì)實(shí)力迅速增強(qiáng)，超過了老牌資本主義國(guó)家英國(guó)和法國(guó)，主要資本主義國(guó)家發(fā)展不均衡，出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)地位和政治地位“倒掛”現(xiàn)象。經(jīng)濟(jì)實(shí)力強(qiáng)大的美國(guó)和德國(guó)要求按實(shí)力重新分配市場(chǎng)、原料產(chǎn)地和投資場(chǎng)所，曾經(jīng)的“世界工廠”英國(guó)，盡管工業(yè)生產(chǎn)在下降，但“日不落帝國(guó)”的雄風(fēng)猶在，不甘心將現(xiàn)有地位拱手相讓，所以帝國(guó)主義國(guó)家間的矛盾難以調(diào)和。本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生初步嘗試進(jìn)行唯物史觀分析，得出“帝國(guó)主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展不平衡”的結(jié)論。

環(huán)節(jié)三：利用教材地圖，繪制第一次世界大戰(zhàn)前兩大軍事集團(tuán)示意圖，培養(yǎng)時(shí)空觀念。

據(jù)南宋鄭樵在《通志》中記載：“置圖于左，置書于右，索象于圖，索理于書?！彼?，“左圖右史”是古人讀書的基本方法。圖片、圖表和地圖在中學(xué)歷史課本中普遍存在，對(duì)于輔助學(xué)生對(duì)文字內(nèi)容的理解具有不可替代的作用。時(shí)間代表了人類發(fā)展的長(zhǎng)度，空間是歷史事件發(fā)生的地點(diǎn)、方位，人類歷史就是在時(shí)空的發(fā)展延續(xù)中不斷向前推進(jìn)的。時(shí)序性作為歷史學(xué)科的特點(diǎn)，大多數(shù)教師在教學(xué)中會(huì)指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)時(shí)間線索來把握階段特征，但是空間觀念往往會(huì)被弱化或者忽視。其實(shí)，從認(rèn)知特點(diǎn)來看，使用地圖構(gòu)建時(shí)空框架，對(duì)初中生時(shí)空觀念的培養(yǎng)助益更多，也符合《新課標(biāo)》“在義務(wù)教育階段，要求學(xué)生學(xué)會(huì)在具體的時(shí)空條件下考察歷史”的要求。

學(xué)生自己動(dòng)手繪制示意圖，就需要讀圖識(shí)圖，辨別方向，思考地圖中包含的直接信息和間接信息。雖然只是一個(gè)簡(jiǎn)單的手繪，但堅(jiān)持訓(xùn)練就能夠幫助學(xué)生形成清晰的空間觀念，提高空間思維能力。如果擔(dān)心教學(xué)進(jìn)度而越俎代庖，地圖一帶而過，使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，豈不是仍然停留在淺層知識(shí)教學(xué)，何談核心素養(yǎng)的培育？

環(huán)節(jié)四：小組合作，研讀史料，探討兩大集團(tuán)形成的原因，培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)。

現(xiàn)代社會(huì)充滿了競(jìng)爭(zhēng)，家長(zhǎng)擔(dān)心孩子輸在“起跑線上”，教育也總是強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)。其實(shí)孩子的健康成長(zhǎng)更多時(shí)候需要的是合作，學(xué)會(huì)合作才能發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員的互補(bǔ)，為團(tuán)隊(duì)賦能，將來更好地融入社會(huì)。這個(gè)環(huán)節(jié)將學(xué)生分成“三國(guó)同盟”和“三國(guó)協(xié)約”兩個(gè)小組，結(jié)合教材上的“相關(guān)史事”和“材料研讀”，分析帝國(guó)主義國(guó)家之間存在的主要矛盾，分享小組合作的成果。此外精心選擇文字、圖片、漫畫等史料，開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，追尋歷史真相。

展示教材上的漫畫《德國(guó)向英國(guó)發(fā)起挑戰(zhàn)》（見圖1）。

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圖1

德國(guó)人向自己的一個(gè)鄰國(guó)讓出陸地，向另一個(gè)讓出海洋，而給自己留下一錢不值的天空，這樣的時(shí)代一去不復(fù)返了！……我們也要有陽(yáng)光下的地盤。

——德國(guó)外交大臣皮洛夫

設(shè)計(jì)問題：

1.“陽(yáng)光下的地盤”指的是什么？

2.列強(qiáng)發(fā)動(dòng)第一次世界大戰(zhàn)的目的是什么？

生動(dòng)的漫畫，直白的語(yǔ)言，將第一次世界大戰(zhàn)前德國(guó)的意圖展現(xiàn)得淋漓盡致，體現(xiàn)了《歷史新課標(biāo)》“在義務(wù)教育階段，要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)依靠可信史料了解和認(rèn)識(shí)歷史”的要求。配合對(duì)兩個(gè)問題的合作探究，兩個(gè)小組得出的結(jié)論大同小異：19世紀(jì)末，隨著主要資本主義國(guó)家向壟斷階段過渡，搶占殖民地再度成為熱點(diǎn)。出于各自利益的驅(qū)動(dòng)，它們積極尋找盟友，極力打壓對(duì)手，逐漸形成了兩大對(duì)立的軍事集團(tuán)：“三國(guó)同盟”和“三國(guó)協(xié)約”。

環(huán)節(jié)五：分角色扮演參戰(zhàn)國(guó)，剖析參戰(zhàn)的真實(shí)目的，歸納第一次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)，培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)。

《歷史新課標(biāo)》指出：“歷史解釋是指以史料為依據(jù)，客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)判歷史的態(tài)度和方法?！惫P者認(rèn)為，歷史解釋素養(yǎng)反映了學(xué)生自身對(duì)歷史的正向理解和探索，是學(xué)生建構(gòu)歷史認(rèn)識(shí)、解決實(shí)際問題的根本途徑，最能體現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生大多是被動(dòng)跟隨教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，不容易形成個(gè)人見解或是生成結(jié)論。關(guān)于第一次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)，課本上呈現(xiàn)的是結(jié)論式正文：“第一次世界大戰(zhàn)是人類歷史上一次規(guī)模空前的戰(zhàn)爭(zhēng)，是西方列強(qiáng)為重新瓜分世界、爭(zhēng)奪世界霸權(quán)而發(fā)動(dòng)的一場(chǎng)帝國(guó)主義戰(zhàn)爭(zhēng)?！蹦敲丛鯓釉O(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生參與領(lǐng)悟，而不是簡(jiǎn)單地灌輸結(jié)論呢？筆者將學(xué)生隨機(jī)分組，代表第一次世界大戰(zhàn)中的參戰(zhàn)各國(guó)，各組根據(jù)自己搜集的史料進(jìn)行總結(jié)。

德國(guó)組：皇上（威廉二世）首要的和基本的思想就是粉碎英國(guó)的霸權(quán)，以有利于德國(guó)。

——德國(guó)內(nèi)政大臣貝特曼·霍爾維格

英國(guó)組：我們必須把任何國(guó)家在波斯灣建立海軍基地或設(shè)防港口的行為看作對(duì)英國(guó)利益的一種十分嚴(yán)重的威脅，而且我們必須毫無疑問地使用我們所掌握的一切手段去抵抗它。

——英國(guó)首相蘭斯多恩

法國(guó)組：柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了。新老師明天就到，今天是你們最后一堂法語(yǔ)課，希望你們多多用心學(xué)習(xí)。

——都德《最后一課》

俄國(guó)組：沙皇俄國(guó)則要建立一個(gè)從易北河到中國(guó)，從亞得里亞海到北冰洋的龐大的“斯拉夫帝國(guó)”，奪取達(dá)達(dá)尼爾海峽和博思普魯斯海峽以及伊斯坦布爾，使黑海變成俄羅斯的內(nèi)湖。

——《世界通史·現(xiàn)代卷》

奧匈帝國(guó)組：一個(gè)極端殘暴、腐敗透頂?shù)牡蹏?guó)（奧匈帝國(guó)）為了在歐洲爭(zhēng)奪霸權(quán)，就憑借武力奴役另一個(gè)弱小但是倔強(qiáng)的民族，并驅(qū)使其成員參加一場(chǎng)由于分贓不均而引起的大屠殺。

——雅·哈謝克《好兵帥克》

意大利組：意大利以中立和參戰(zhàn)為手段，向雙方討價(jià)還價(jià)，最后協(xié)約國(guó)方面滿足了它的欲望。1915年5月意大利向奧匈帝國(guó)宣戰(zhàn)。

——《世界史·現(xiàn)代史編》

美國(guó)組：美國(guó)的億萬富翁們，發(fā)財(cái)最多……他們掠奪了數(shù)千億美元，每一塊美元都有血跡，都有1000萬死者和2000萬傷者所灑下的鮮血。

——列寧《給美國(guó)工人的信》

塞爾維亞組：我毫不后悔，因?yàn)槲覉?jiān)信我消滅了一個(gè)給我們帶來災(zāi)難的人，做了一件好事。

——刺客普林西普

各組拿到史料后，結(jié)合此前對(duì)第一次世界大戰(zhàn)根本原因的學(xué)習(xí)，總結(jié)出所代表國(guó)家參戰(zhàn)的真實(shí)目的，自然生成結(jié)論：每一次世界大戰(zhàn)對(duì)于交戰(zhàn)雙方都是非正義的，是一場(chǎng)帝國(guó)主義戰(zhàn)爭(zhēng)。盡管塞爾維亞是為了保衛(wèi)自己國(guó)家的主權(quán)和獨(dú)立而戰(zhàn)，具有正義的民族解放性質(zhì)，但這并不能從根本上改變整場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的非正義性。這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正參與課堂，自主對(duì)史料進(jìn)行解讀、判斷，表達(dá)個(gè)人的看法，既活躍了課堂，也達(dá)到了初步培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的目的。

四、教學(xué)反思

義務(wù)教育階段的歷史課程屬于公民教育中的基礎(chǔ)性教育?！盎A(chǔ)性”的難度要求決定了，在義務(wù)教育階段，歷史教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)一定要注意篩選歷史資料，避免加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，不要為了貫徹培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，每節(jié)課都力求面面俱到，還要順應(yīng)課程改革培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求，有意識(shí)、有目的地在教學(xué)中精心選擇，認(rèn)真設(shè)計(jì)，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中樹立正確的價(jià)值觀念，提高解決問題的能力，提升個(gè)人的綜合素養(yǎng)，充分發(fā)揮歷史學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，完成立德樹人的目標(biāo)。

（作者單位：南京市雨花臺(tái)初級(jí)中學(xué)）

編輯：張俐麗