教師如何穿越教育概念的叢林

作者簡(jiǎn)介：楊清，女，湖北枝江人，北京師范大學(xué)與美國(guó)伊利諾伊香檳分校聯(lián)合培養(yǎng)博士，中國(guó)教育科學(xué)研究院課程教學(xué)研究所副研究員。曾在《教育研究》等期刊發(fā)表五十多篇論文，其中十余篇被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載。曾主持并參與國(guó)家和省部級(jí)重點(diǎn)課題研究。

隨著新課程改革的推進(jìn)，教師所面對(duì)的教育概念越來(lái)越多——核心素養(yǎng)、大單元、大概念、任務(wù)群、學(xué)科實(shí)踐、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等。眾多的教育概念似乎已經(jīng)成為教師不得不穿越的“叢林”。于是，有的教師全盤(pán)否定、斷然拒絕，抱怨“概念都是專(zhuān)家的游戲”；有的教師淡然處之、置若罔聞，似乎不受概念半分影響；還有的教師熱情高漲，積極行動(dòng)，卻在對(duì)概念的盲目追隨和片面解讀中走入誤區(qū)。那么，教師究竟如何才能正確地面對(duì)概念、穿越教育概念的叢林呢？

◎開(kāi)放而理性——教師要正確地看待教育概念的意義和價(jià)值

概念是反映事物本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的思維形式，是人類(lèi)思想和行動(dòng)的重要工具。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，課程實(shí)踐和研究的持續(xù)深入，必然會(huì)出現(xiàn)新的思想，因此，新的教育概念涌現(xiàn)也具有一定的必然性。教師既要有開(kāi)放的態(tài)度——正確的教育概念有助于教師更好地把握教育的內(nèi)在規(guī)律和發(fā)展方向，成為教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“助推器”；又要有理性的分析——不可盲目追隨流行概念，尤其是那些為了標(biāo)新立異而制造出的“概念”。

◎全面而深入——教師要正確地理解教育概念

雖然不少學(xué)校非常重視新課程的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，但很多教師對(duì)各種概念仍然一知半解。理解教育概念，教師既要知其然還要知其所以然。一是要了解“為什么”提出這一概念，比如，為什么在本次新課改中要明確提出“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”；二是要理解概念的內(nèi)涵和外延，內(nèi)涵涉及的“是什么”，而外延關(guān)注的是“有什么”，對(duì)教師而言，準(zhǔn)確地把握概念的外延，即概念所指對(duì)象、適用范圍和運(yùn)用場(chǎng)景，有助于他們更好地理解概念的內(nèi)涵；三是把握不同概念之間的關(guān)系。一方面，教師要從“縱向”上關(guān)注概念的關(guān)聯(lián)。隨著教育改革的推進(jìn)，不同時(shí)代的核心教育概念會(huì)有所不同。如課程目標(biāo)，從最初所提的“雙基”——基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，到“三維”——知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，再到當(dāng)前所強(qiáng)調(diào)的“核心素養(yǎng)”，彼此之間有怎樣的區(qū)別和聯(lián)系。另一方面，教師要在“橫向”上把握不同概念之間的關(guān)系。如“大單元”與教材現(xiàn)有“單元”、“學(xué)科實(shí)踐”與“綜合實(shí)踐活動(dòng)”之間的關(guān)系。

◎有序而適切——教師要正確地運(yùn)用教育概念

任何教育概念的提出，最終都是為了對(duì)實(shí)踐產(chǎn)生積極影響。教師首先要明確概念與“我”原有實(shí)踐之間的關(guān)系，分析已有的實(shí)踐基礎(chǔ)，知道存在的不足。以“學(xué)科實(shí)踐”為例，筆者在以往的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)關(guān)注到學(xué)科實(shí)踐的哪些方面關(guān)注得不夠，哪些還完全沒(méi)有關(guān)注。其次，基于對(duì)概念的理解，明確教育實(shí)踐改進(jìn)的方向和思路。再次，嘗試在日常的教育實(shí)踐中運(yùn)用教育概念，并不斷地進(jìn)行反思和調(diào)整，進(jìn)而讓概念真正落地。最后，從實(shí)踐基礎(chǔ)上提出“概念落地”的策略，形成對(duì)教育概念實(shí)踐的系統(tǒng)思考。

當(dāng)然，教師要正確認(rèn)識(shí)、理解和運(yùn)用概念，既要有個(gè)人的思考和努力，也要有學(xué)校、教研團(tuán)隊(duì)乃至專(zhuān)家的支持。