新高考適應(yīng)性試題命題研究與應(yīng)用策略

陳艷華 曹 琪 李 洋 陳會(huì)中

(牡丹江市教育教學(xué)研究院, 黑龍江 牡丹江 157000)

新高考改革具有引導(dǎo)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育、科學(xué)選拔人才的功能,在基礎(chǔ)教育改革中具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。新高考之“新”,不僅體現(xiàn)在考試招生制度體系的設(shè)計(jì)上,也體現(xiàn)在新高考命題上。2022年的高考命題難度加大,題型靈活多樣,凸顯出高考的“立德樹人”“服務(wù)選才”的核心功能,很多學(xué)生不適應(yīng)變化致使成績(jī)不理想。2023年黑龍江省語(yǔ)文、數(shù)學(xué)試卷結(jié)構(gòu)參考新高考全國(guó)卷,為了更好發(fā)揮牡丹江市作為黑龍江省新課改“雙新”試驗(yàn)區(qū)的引領(lǐng)作用,準(zhǔn)確地領(lǐng)悟新高考改革的精神,在思想上建立起對(duì)新高考改革的認(rèn)同感,牡丹江教育教學(xué)研究院高中教研部成立了新高考適應(yīng)性試題研究小組,開展語(yǔ)文、數(shù)學(xué)新高考適應(yīng)性試題的開發(fā)與研制工作,結(jié)合最終結(jié)果統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),對(duì)新高考適應(yīng)性試題應(yīng)用的可行性進(jìn)行分析和論證。

一、研究新高考,摸透學(xué)情,找準(zhǔn)備考起點(diǎn)

研究的基本方向是聚焦學(xué)科關(guān)鍵能力,落實(shí)核心素養(yǎng)的考查。通過收集相關(guān)資料,深入研究新課標(biāo)、新教材和新高考試題,根據(jù)“以標(biāo)施教 ”“ 以標(biāo)定考”的原則,查找資料,組題研究,校對(duì)題目,最后成題,命制六套新高考適應(yīng)性試題,新高考適應(yīng)性試題在使用的過程中,教研員科學(xué)指導(dǎo)適應(yīng)性試題的使用方法,要求各基層學(xué)校分層使用試卷并進(jìn)行試卷分析,采取先易后難,初步建立起基本“適應(yīng)”的理念并形成對(duì)比實(shí)驗(yàn)對(duì)象研究樣本基礎(chǔ)。2023年高考結(jié)束后,高中教研部與教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心聯(lián)合,采用科學(xué)方法對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,形成科學(xué)結(jié)論,通過對(duì)詳實(shí)的數(shù)據(jù)研究得到科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,為牡丹江市新高考推進(jìn)工作提供數(shù)據(jù)支持,助力基層學(xué)校迎接后續(xù)新高考的挑戰(zhàn),為黑龍江省新課改“雙新”實(shí)驗(yàn)區(qū)提供相關(guān)的理論依據(jù),為學(xué)生們的高考備考提供有效幫助。

二、提高命題力,科學(xué)分析數(shù)據(jù),認(rèn)清備考形勢(shì)

命制和使用適應(yīng)性試題的研究中,不可避免會(huì)形成誤差因子。一方面,由于此項(xiàng)研究部分學(xué)校并沒有按照教研員的要求進(jìn)行分層次使用試題,各校學(xué)生的認(rèn)知水平存在差異,同一所學(xué)校學(xué)生程度也存在差異,相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)不確定誤差,存在數(shù)據(jù)分析誤差因子。另一方面,各校不是統(tǒng)一測(cè)試也不是統(tǒng)一閱卷,這些因素都導(dǎo)致了在難度系數(shù)和適應(yīng)性系數(shù)分析相關(guān)性與理想狀態(tài)時(shí)存在必然誤差。

(一)新高考適應(yīng)性試題的使用占比

牡丹江地區(qū)普通高中共計(jì)30所,這是總體空間的元素?cái)?shù)量。我們提供適應(yīng)性試題電子版,學(xué)校自主決定是否使用適應(yīng)性試題。使用的學(xué)校根據(jù)調(diào)研問卷填寫相關(guān)數(shù)據(jù)。使用數(shù)學(xué)第一套和第二套新高考適應(yīng)性試題的學(xué)校分別是17所和16所,所以,樣本容量分別是17和16。占比分別是60%和百分之56.67%。使用語(yǔ)文第一套和第二套新高考適應(yīng)性試題的學(xué)校分別是19所和17所,使用率分別是63.33%和56.67%。

(二)學(xué)校需求和滿意度調(diào)研結(jié)果

學(xué)校需求和滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)說明:總體空間容量為30,樣本空間容量為16。用樣本數(shù)據(jù)估計(jì)總體情況,可控誤差不影響統(tǒng)計(jì)結(jié)論。從樣本數(shù)據(jù)可以看出,學(xué)校對(duì)數(shù)學(xué)適應(yīng)性試題需求度(非常滿意和基本滿意之和)為96%,對(duì)試題的滿意度72%為非常滿意,24%為基本滿意。這個(gè)數(shù)據(jù)是全市十七所學(xué)校調(diào)研結(jié)果分析,其中多數(shù)學(xué)校數(shù)據(jù)比較認(rèn)真,個(gè)別學(xué)校數(shù)據(jù)有偏差。對(duì)語(yǔ)文適應(yīng)性試題需求度(非常滿意和基本滿意之和)為95%,對(duì)試題的滿意度70%為非常滿意,25%為基本滿意。這個(gè)數(shù)據(jù)是全市十九所學(xué)校調(diào)研結(jié)果分析,由于語(yǔ)文學(xué)科文本分析具有主觀性,評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)會(huì)有一定彈性,所以數(shù)據(jù)結(jié)果會(huì)存在一些偏差。樣本容量占樣本空間的57%,屬于有效分析。

(三)新高考適應(yīng)性試題難易程度分析調(diào)研結(jié)果

從樣本數(shù)據(jù)分析顯示新高考適應(yīng)性試題命制難度較大,學(xué)生普遍認(rèn)為試題很難,低分占比大,高分很少。分析產(chǎn)生原因有兩方面,一方面是命題研制小組研究條件比較局限,參考資料較少,沒有相關(guān)專家指導(dǎo),研究時(shí)間短等因素影響,對(duì)新高考難度把握不到位。另一方面學(xué)生對(duì)新高考命題方式不適應(yīng),試題思維含量大,學(xué)生復(fù)習(xí)備考進(jìn)度慢,準(zhǔn)備不充分,造成不能適應(yīng)綜合性測(cè)試。通過適應(yīng)性試題可以使學(xué)生和教師認(rèn)識(shí)到即將到來的新高考試題的思維含量,綜合測(cè)試難易程度,以及復(fù)習(xí)備考不足之處,為學(xué)生和教師復(fù)習(xí)備考提供了具體方向引領(lǐng),查缺補(bǔ)漏迅速改進(jìn),以適應(yīng)即將到來的新高考。

三、適應(yīng)性試題與2023年新高考試題對(duì)比的命題合理性分析

(一)試題契合度對(duì)比分析

高考結(jié)束后,各個(gè)命題小組對(duì)適應(yīng)性試題與高考試題進(jìn)行詳細(xì)對(duì)比分析,試題的命題方向、形式、具體題目的條件結(jié)論、知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)方式、解決方法、考查的數(shù)學(xué)思想等幾方面進(jìn)行詳細(xì)分析。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出,適應(yīng)性試題與高考試題綜合起來去掉相同點(diǎn)和交叉點(diǎn),相似度約為69%,遠(yuǎn)超研究之初的預(yù)期。

(二)試題知識(shí)點(diǎn)覆蓋率對(duì)比分析

從統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果可以看出,數(shù)學(xué)適應(yīng)性試題與高考試題知識(shí)點(diǎn)對(duì)比,覆蓋率高達(dá)95.45%,也就是說,如果學(xué)生能夠認(rèn)真做好這六套試題,理論上有143分的知識(shí)點(diǎn)覆蓋的可能性。 語(yǔ)文適應(yīng)性試題與高考試題知識(shí)點(diǎn)對(duì)比,覆蓋率高達(dá)86.36%,理論上有120分以上的知識(shí)點(diǎn)覆蓋的可能性,這對(duì)于新高考試題適應(yīng)性影響已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出預(yù)想結(jié)果。

四、科學(xué)分析驗(yàn)證適應(yīng)性試題有效性

在牡丹江市教育教學(xué)研究院質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心的技術(shù)支持下,按照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照實(shí)驗(yàn),以?？紨?shù)據(jù)作為基準(zhǔn)數(shù)據(jù),高考數(shù)據(jù)作為實(shí)驗(yàn)后的對(duì)比數(shù)據(jù),通過數(shù)據(jù)分析對(duì)照驗(yàn)證該實(shí)驗(yàn)的有效性,進(jìn)行新高考適應(yīng)性試題可行性分析。考慮實(shí)驗(yàn)的可行性,本次實(shí)驗(yàn)采用選取對(duì)照學(xué)校的方式,各縣(市)分別選取6所高中作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。對(duì)數(shù)據(jù)的要求:要求實(shí)驗(yàn)校和對(duì)照校的高三學(xué)年每一個(gè)學(xué)生的?？汲煽?jī)和高考成績(jī)。對(duì)照實(shí)驗(yàn)的要求是只有一個(gè)條件不同,其他條件都相同,這樣實(shí)驗(yàn)結(jié)果更科學(xué),但事實(shí)上我們無法做到理想狀態(tài)的實(shí)驗(yàn)分析,因?yàn)閷?shí)驗(yàn)存在誤差因子,我們只進(jìn)行可行性論證,不做精細(xì)分析,誤差可參考性忽略不計(jì)。對(duì)于?？己透呖汲煽?jī)進(jìn)行顯著性檢驗(yàn),結(jié)果如下:

(一)數(shù)學(xué)學(xué)科?？己透呖汲煽?jī)進(jìn)行顯著性檢驗(yàn):采用“后測(cè)減前測(cè)”的差值,比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的差值是否有顯著差異。統(tǒng)計(jì)結(jié)果說明:實(shí)驗(yàn)組樣本容量2452,對(duì)照組樣本容量2316。

1.均值比較分析。實(shí)驗(yàn)組模考成績(jī)均值是51.75,高考成績(jī)均值是68.6,“后測(cè)減前測(cè)”得到16.8501。對(duì)照組?？汲煽?jī)均值51.09,高考成績(jī)均值61.43,“后測(cè)減前測(cè)”得到10.32945。差距約為6.53。這組數(shù)據(jù)說明實(shí)驗(yàn)學(xué)校的分差遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)照學(xué)校的分差,這個(gè)差異越大說明適應(yīng)性試題發(fā)揮的作用越大。

2.標(biāo)準(zhǔn)差變化分析。實(shí)驗(yàn)組?？汲煽?jī)標(biāo)準(zhǔn)差16.965,高考成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差是23.227,“后測(cè)減前測(cè)”標(biāo)準(zhǔn)差是15.32945。對(duì)照組模考成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差17.647,高考成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差24.507,“后測(cè)減前測(cè)”標(biāo)準(zhǔn)差是25.75228。標(biāo)準(zhǔn)差表示成績(jī)的穩(wěn)定性,標(biāo)準(zhǔn)差越小成績(jī)?cè)椒€(wěn)定。這組數(shù)據(jù)能夠看出實(shí)驗(yàn)組的“后測(cè)減前測(cè)”標(biāo)準(zhǔn)差比對(duì)照組的“后測(cè)減前測(cè)”標(biāo)準(zhǔn)差小很多,說明使用新高考適應(yīng)性試題的實(shí)驗(yàn)組比不使用適應(yīng)性試題的對(duì)照組更加穩(wěn)定。

3.通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),可以得出實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的后測(cè)減前測(cè)的差值有顯著性差異,也就是說,實(shí)驗(yàn)組數(shù)據(jù)顯著好于對(duì)照組數(shù)據(jù)。

(二)語(yǔ)文學(xué)科模考和高考成績(jī)進(jìn)行顯著性檢驗(yàn):采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),比較兩組差值(高考成績(jī)減模考成績(jī))的差異。統(tǒng)計(jì)結(jié)果說明:實(shí)驗(yàn)組樣本容量1432,對(duì)照組樣本容量1834。

1.均值比較分析。實(shí)驗(yàn)組“后測(cè)減前測(cè)”得到14.2308。對(duì)照組“后測(cè)減前測(cè)”得到12,2666。差距約為2.0。這組數(shù)據(jù)說明實(shí)驗(yàn)學(xué)校的分差大于對(duì)照學(xué)校的分差,這個(gè)差異越大說明適應(yīng)性試題發(fā)揮的作用越大。

2.標(biāo)準(zhǔn)差變化分析。實(shí)驗(yàn)組?？汲煽?jī)標(biāo)準(zhǔn)差10.25617,高考成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差是9.74159,“后測(cè)減前測(cè)”的標(biāo)準(zhǔn)差是8.31797。對(duì)照組?？汲煽?jī)標(biāo)準(zhǔn)差11.50025,高考成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差10.55018,“后測(cè)減前測(cè)”的標(biāo)準(zhǔn)差是14.77141。標(biāo)準(zhǔn)差表示成績(jī)的穩(wěn)定性,標(biāo)準(zhǔn)差越小成績(jī)?cè)椒€(wěn)定。這組數(shù)據(jù)能夠看出實(shí)驗(yàn)組的“后測(cè)減前測(cè)”標(biāo)準(zhǔn)差比對(duì)照組的“后測(cè)減前測(cè)”標(biāo)準(zhǔn)差小很多,說明使用新高考適應(yīng)性試題的實(shí)驗(yàn)組比不使用適應(yīng)性試題的對(duì)照組更加穩(wěn)定。

3.根據(jù)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),可以得出實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的后測(cè)減前測(cè)的差值有顯著性差異,也就是說,實(shí)驗(yàn)組數(shù)據(jù)顯著好于對(duì)照組數(shù)據(jù)。

五、研究新高考適應(yīng)性試題過程中存在的問題及解決策略

(一)存在問題

新高考適應(yīng)性試題與新高考試題對(duì)比還有很多不足之處。首先,由于時(shí)間有限,命題教師都是各校的中堅(jiān)力量,每個(gè)人學(xué)科工作量都很大,加之新高考適應(yīng)性試題的命制階段正值新冠疫情放開之時(shí),老師們都是帶病堅(jiān)持工作,導(dǎo)致命題小組成員對(duì)資料搜集和研究深度和廣度都不夠,對(duì)以往的新高考試題內(nèi)容、形式、思維含量、以及結(jié)構(gòu)研究不夠透徹,導(dǎo)致試題思維靈活性和創(chuàng)新引領(lǐng)方面沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。其次,缺少高考命題相關(guān)領(lǐng)域的專家指導(dǎo)。命題教師在有限的網(wǎng)絡(luò)資源上進(jìn)行學(xué)習(xí)研究,理論高度不夠,試題命制思路比較窄,限制了命題研究小組人員對(duì)題目功能和難度的把控,造成難度較大,學(xué)生答題積極性不高,適應(yīng)性試題與高考試題相似度沒有達(dá)到我們計(jì)劃預(yù)期。第三,由于各個(gè)學(xué)校高三復(fù)習(xí)計(jì)劃不同,適應(yīng)性試題進(jìn)入學(xué)校比較困難,參與使用的學(xué)校比較少。使用適應(yīng)性試題的學(xué)校不能按照使用要求科學(xué)合理使用適應(yīng)性試題,相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)不能落到實(shí)處,不能統(tǒng)一進(jìn)行測(cè)試,不能統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)閱卷,導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想。第四,實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)比較困難。參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)校數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)有誤差,使部分?jǐn)?shù)據(jù)出現(xiàn)偏差,進(jìn)行對(duì)比的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果出現(xiàn)不合理,但也在估計(jì)誤差范圍內(nèi),統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的偏差不影響試題在現(xiàn)實(shí)中對(duì)學(xué)生和老師的指導(dǎo)作用。

(二)解決策略

通過不完全統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的對(duì)照實(shí)驗(yàn),論證了新高考適應(yīng)性試題是可行的,針對(duì)命題研究中存在的主要問題,在下一步的研究中的解決策略如下:

1.統(tǒng)籌規(guī)劃,行政、業(yè)務(wù)聯(lián)合推進(jìn),需要相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家的支持。首先要組織全市各個(gè)學(xué)校學(xué)科帶頭人及骨干教師進(jìn)入研究小組進(jìn)行研究,需要各校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持,為命題教師提供研究的時(shí)間和空間,確保命題工作能按階段順利推進(jìn),保證命題質(zhì)量。其次需要命題專家必要培訓(xùn),可以請(qǐng)來資深研究命題的專家對(duì)研究小組人員進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo),也可以去新高考試題應(yīng)用地區(qū)研學(xué),沒有技術(shù)支持的研究水平達(dá)不到理想結(jié)果,針對(duì)每個(gè)題型和難易度,試卷解構(gòu)的合理性都做細(xì)致分析和測(cè)評(píng),確保命題的科學(xué)性和合理性。

2.未雨綢繆,具備超前意識(shí),提前開展資料收集和分析研究。在調(diào)研和分析資料方面需要深度研究,并結(jié)合研究經(jīng)驗(yàn)降低命題難度,提高命題質(zhì)量,使適應(yīng)性試題的命題思想、思維以及知識(shí)點(diǎn)靈活應(yīng)用方式與新高考試題進(jìn)一步契合。學(xué)科骨干教師也要通過對(duì)新課標(biāo)、新教材以及新高考適應(yīng)性試題命制的研究,進(jìn)一步理解新課標(biāo)和新教材,形成對(duì)新高考試題的形式和內(nèi)容深度理解,命題過程和方式深入研究,并且要在反復(fù)校稿的過程中提高思維的嚴(yán)密性,提升信息技術(shù)的使用能力,提升了命題教師自身試題命制的水平,帶動(dòng)更多的青年教師進(jìn)行試題命制的研究。

3.區(qū)域聯(lián)動(dòng),科學(xué)測(cè)試和評(píng)價(jià),促進(jìn)教、學(xué)、評(píng)一體化的有機(jī)融合。增加新高考適應(yīng)性試題的使用率。引導(dǎo)各個(gè)高中學(xué)校把適應(yīng)性試題的使用納入學(xué)校高三復(fù)習(xí)計(jì)劃,在教研員的指導(dǎo)下科學(xué)合理分層次使用試題進(jìn)行測(cè)試講評(píng),使每個(gè)層次的學(xué)生獲得不同的收獲,要積極發(fā)揮學(xué)生復(fù)習(xí)備考的引領(lǐng)作用,避免題海戰(zhàn)術(shù),避免“刷題”產(chǎn)生思維定勢(shì)的弊端,通過科學(xué)使用適應(yīng)性試題,研究新高考命題特征和思維呈現(xiàn)方式,在綜合復(fù)習(xí)階段,有目標(biāo)有策略地進(jìn)行思維訓(xùn)練,助力學(xué)生最后沖刺,取得更好成績(jī)。開展全地區(qū)學(xué)科數(shù)據(jù)分析和質(zhì)量分析,了解學(xué)校的復(fù)習(xí)備考中的問題和不足,反饋教學(xué),指導(dǎo)教學(xué),實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化的有機(jī)融合。

4.通過大數(shù)據(jù)分析,開展質(zhì)量監(jiān)測(cè),科學(xué)有效引領(lǐng)高三備考方向。提前設(shè)計(jì)好調(diào)研分析各項(xiàng)問題和數(shù)據(jù)收集方式方法,指導(dǎo)學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人員進(jìn)行科學(xué)合理統(tǒng)計(jì),盡量避免在數(shù)據(jù)收集時(shí)出現(xiàn)偏差。利用調(diào)研結(jié)果對(duì)學(xué)校教學(xué)進(jìn)一步指導(dǎo),對(duì)高三教師復(fù)習(xí)備考方向有指導(dǎo)作用,指導(dǎo)教師對(duì)新課程、新高考命題思路和思維的考察方式的進(jìn)一步理解,適應(yīng)新變化,把握新方向,為今后的教學(xué)研究提供研究方法,指引研究方向。

教研工作應(yīng)當(dāng)前置于教學(xué),指導(dǎo)于教學(xué),服務(wù)于教學(xué)。新高考之初,新高考試題研究是教研員教學(xué)研究的前沿陣地,深度研究掌握方向,抓住引領(lǐng)的鏈條,架起高三復(fù)習(xí)備考和新高考的橋梁,把研究成果應(yīng)用于課堂教學(xué)中,為牡丹江高中教育研究提供理論支持。