基于大學(xué)生抗逆力的高校思政課教學(xué)模式構(gòu)建

馬 鑫 王明鑫

(河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)馬克思主義學(xué)院, 石家莊 050061)

抗逆力是指個(gè)體面對(duì)困境時(shí)表現(xiàn)出來的適應(yīng)能力,“即一個(gè)人遭受挫折后,能夠忍受和擺脫挫折的打擊,在逆境中保持健康、正常的心理和行為能力”[1]?？鼓媪κ谴髮W(xué)生成長發(fā)展的重要能力,也是高校思想政治理論課保持活力的重要?jiǎng)訖C(jī)因素。習(xí)近平總書記明確指出:“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)、在創(chuàng)新中提高,及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)手段,不斷改善課堂教學(xué)狀況,防止形式化、表面化”[2]。這為新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新指明了方向。構(gòu)建以大學(xué)生抗逆力為基點(diǎn)的高校思政課教學(xué)模式,對(duì)于落實(shí)高校思政課立德樹人根本任務(wù)具有積極的理論和實(shí)踐意義。

一、大學(xué)生抗逆力對(duì)高校思政課的影響

將大學(xué)生抗逆力融入高校思政課教學(xué)模式,能夠充分挖掘其精神塑造功能,為學(xué)生注入積極樂觀的精神動(dòng)力,培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)適應(yīng)性,強(qiáng)化學(xué)生的逆向思維能力,推動(dòng)客體主體化,從而提高思政課課堂教學(xué)效果和學(xué)生精神面貌。

(一)有利于養(yǎng)成主動(dòng)適應(yīng)性

當(dāng)大學(xué)生面對(duì)思政課教學(xué)模式、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境不適應(yīng)時(shí),個(gè)體抗逆力將會(huì)主動(dòng)釋放出來,促使個(gè)體發(fā)揮主體自覺的價(jià)值判斷和行為選擇,提高對(duì)思政課堂的主動(dòng)適應(yīng)性。表現(xiàn)為,主動(dòng)做好預(yù)期管理,減少不良心理狀況對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)面影響;理性看待思政課教學(xué)過程與個(gè)體接受的優(yōu)缺點(diǎn),發(fā)揮自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢,自主開展思政知識(shí)的學(xué)習(xí)與探索;保持積極樂觀的心態(tài),建立良好的歸因方式;正確總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),進(jìn)一步嚴(yán)格要求自己,繼續(xù)保持積極的學(xué)習(xí)行為;抓住教學(xué)主要矛盾以及教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),有的放矢,提高學(xué)習(xí)效率。

(二)有利于培育辯證逆向思維

逆向思維是抗逆力的重要組成部分?！澳嫦蛩季S是一種對(duì)既成定論、司空見慣的事物、規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)或觀點(diǎn)進(jìn)行挑戰(zhàn)性的反轉(zhuǎn)推理?！盵3]逆向思維有利于打破“路徑依賴”,糾正可能存在的認(rèn)識(shí)偏差,從而形成新的思路方法。在高校思政課教學(xué)過程中,大學(xué)生抗逆力能夠促使學(xué)生從反向角度對(duì)思政課觀點(diǎn)、問題進(jìn)行驗(yàn)證分析,形成具有辯證性的分析、解決、反思的邏輯思維模式。一方面促使學(xué)生開拓思維空間。學(xué)生通過觀察、比較和探索,對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考,進(jìn)一步拓寬視野,提高思維的靈活性,從而提高綜合思維能力和分析能力。另一方面能夠加深學(xué)生對(duì)問題的理解。運(yùn)用逆向思維觀察問題的發(fā)展過程,探究各種問題出現(xiàn)的原因,揭示問題的本質(zhì),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)抽象問題具象化,學(xué)理問題實(shí)照化,疑難問題簡單化,從此激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神。

(三)有利于客體主體化

主體和客體是認(rèn)識(shí)論的一對(duì)基本范疇。客體主體化是指客體從客觀對(duì)象的存在形式轉(zhuǎn)化為主體形式結(jié)構(gòu)的主體因素,客體失去對(duì)象化的形式,變成主體的一部分。在思想政治教育視域中,客體主體化是客體站在主體角度,進(jìn)行觀念意識(shí)、思維結(jié)構(gòu)、本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律的轉(zhuǎn)化過程。在高校思政課教學(xué)過程中,大學(xué)生作為思想政治教育客體,在主體的價(jià)值引領(lǐng)下,逐漸形成“反客為主”的意識(shí),實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”?？腕w將思政課教師主體的觀念意志、思維結(jié)構(gòu)、價(jià)值導(dǎo)向等方面內(nèi)容內(nèi)化為自身的主觀認(rèn)識(shí),并通過自身的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的加工和改造,不斷自我吸收、自我教育,自覺轉(zhuǎn)化為自身行為,從而有利于教學(xué)目標(biāo)的主客體認(rèn)識(shí)達(dá)成一致。

二、當(dāng)前高校思政課教學(xué)過程中存在主要問題

當(dāng)前,高校思政課傳統(tǒng)模式的教學(xué)效果亟待提升,在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中還存在“單向灌輸”教學(xué)方式仍占主導(dǎo)、正面語句式的教學(xué)邏輯難以引發(fā)學(xué)生思考、缺乏多學(xué)科教學(xué)方法等問題。

(一)“單向灌輸”教學(xué)方式仍占主導(dǎo)

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式是單向灌輸,即通過教師單一講解方式將知識(shí)內(nèi)容傳授給學(xué)生,而學(xué)生則通過聽講、復(fù)述、背誦等方式接收和理解。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用,忽視學(xué)生的主動(dòng)參與,教師與學(xué)生之間很難建立起雙向互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系。隨著信息網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代發(fā)展以及學(xué)生個(gè)體思維變化,傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式的弊端日益顯現(xiàn)?！半y以滿足新時(shí)代“網(wǎng)絡(luò)居民”大學(xué)生的個(gè)性化、時(shí)代化、多元化學(xué)習(xí)需求及心理需求,難以調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性?！盵4]

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式注重傳授知識(shí)本身,忽略了學(xué)生獨(dú)立思考能力的培育。部分思政課教師習(xí)慣于照本宣科的教條式教學(xué),過度強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性和準(zhǔn)確性,將教材體系內(nèi)容照搬到教學(xué)課堂,不懂得教材體系與課堂教學(xué)體系之間的變化。

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)的權(quán)威性,抑制了學(xué)生批判思維能力的發(fā)展。在此種模式中,思政課教師認(rèn)為自己所掌握的理論、觀點(diǎn)是“放之四海而皆準(zhǔn)”的真理,是絕對(duì)正確的,受教育者對(duì)這些內(nèi)容要絕對(duì)地接受、服從。學(xué)生長期習(xí)慣于缺乏質(zhì)疑精神,認(rèn)為教材上的知識(shí)內(nèi)容具有絕對(duì)的權(quán)威性,不容置疑。長此以往,學(xué)生的問題意識(shí)逐漸淡化,形成思維定勢,創(chuàng)新能力也難以進(jìn)一步發(fā)展。

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式側(cè)重發(fā)揮教師的主導(dǎo)性,對(duì)學(xué)生的主體作用重視不夠。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為,教育者比受教育者具有更多理論修養(yǎng)、更先進(jìn)方法、更多經(jīng)驗(yàn),因此教師作為教育者決定著整個(gè)教育過程。這種傳統(tǒng)思維,導(dǎo)致教師認(rèn)為學(xué)生能力不足,不需要進(jìn)行主動(dòng)參與和行為選擇,按照教師的教學(xué)方法和目的接受教育即可。

(二)正面語句式的教學(xué)邏輯難以引發(fā)學(xué)生思考

正面語句式教學(xué)邏輯是指在教學(xué)過程中以教材書面話語為教學(xué)語言邏輯的教學(xué)過程。在高校思政課教學(xué)中,教師按照教材書面話語作為教學(xué)語言邏輯是必要的,但一味引用教材正面語句式話語作為講課邏輯,缺乏問題式、啟發(fā)式、反問式的教學(xué)語言邏輯呈現(xiàn),將難以引發(fā)學(xué)生思考和共鳴,極易產(chǎn)生思想疲勞和視覺障礙。

高校思政課正面語句式教學(xué)邏輯關(guān)鍵在不利于清楚闡述所表達(dá)的核心觀點(diǎn)和主要內(nèi)容。高校思政課內(nèi)容涉及范圍廣闊、觀點(diǎn)眾多,內(nèi)涵諸多邏輯演繹,需要用不同的教學(xué)思維邏輯闡釋清楚。如果都是正面語句式教學(xué)邏輯,將很難向?qū)W生清晰呈現(xiàn)理論內(nèi)在邏輯和所表達(dá)觀點(diǎn)的因果關(guān)系,使學(xué)生云里霧里地知道大概知識(shí)、而沒有邏輯思考,即“知其然,而不知其所以然”。更為重要的是,正面語句式教學(xué)邏輯難以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。這個(gè)問題意識(shí)是指邏輯上的追問和因果,沒有問題意識(shí),就難以談得上真正理解和融會(huì)貫通,只剩下死記硬背、只覺反感。此外,正面語句式教學(xué)邏輯一定程度上抑制了學(xué)生創(chuàng)新思考,讓學(xué)生作為一個(gè)“知識(shí)被動(dòng)接受者”,缺乏思辨和反思的空間,不利于思政課價(jià)值觀向?qū)W生的真正導(dǎo)入和認(rèn)可接受?！氨砻嫔?這種教學(xué)思路使教材邏輯和教學(xué)邏輯實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一。實(shí)質(zhì)上,這種方式不僅與教材邏輯相悖,而且違背了教師專業(yè)成長和學(xué)生全面發(fā)展的要求。”[5]

(三)缺乏多學(xué)科教學(xué)方法

“學(xué)科融合教學(xué)是指把多個(gè)學(xué)科基于特定知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)主題統(tǒng)整在一起進(jìn)行教學(xué)。每個(gè)學(xué)科都有獨(dú)立的知識(shí)系統(tǒng)和不同的學(xué)科特征,又要把不同學(xué)科之間的知識(shí)整合起來建構(gòu)成為具有內(nèi)在邏輯的知識(shí)體系?！盵6]多學(xué)科教學(xué)視角,已經(jīng)成為高校思政課課堂教學(xué)的基本方法,但部分高校或部分教師仍然采取單一學(xué)科教學(xué)方法。

思政課教學(xué)內(nèi)容是以馬克思主義理論為主要內(nèi)容。馬克思主義理論是開放的理論、鮮活的理論、時(shí)代的理論、人民的理論。僅從馬克思主義理論學(xué)科角度闡釋,缺乏政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)等其他學(xué)科視角講解,顯得學(xué)理性不夠,聽起來空洞、缺乏實(shí)證。甚至一些教師只會(huì)“照本宣科”,連基本的馬克思主義基本原理知識(shí)就很難應(yīng)用到課堂教學(xué)中。這種“在馬言馬”的教學(xué)方法,可以保證高校思政課姓“馬”屬性,但不保證學(xué)生作為受教育客體真正信“馬”。

思政課內(nèi)涵“在馬言馬、在馬信馬、在馬行馬”的價(jià)值導(dǎo)向,但不代表排斥其他學(xué)科的融入。馬克思主義理論本身是一個(gè)內(nèi)涵哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、軍事學(xué)等學(xué)科的理論綜合體。僅從單一或者局限性的學(xué)科范疇講解高校思政課,易產(chǎn)生思維固化和認(rèn)知偏差,課堂效果自然不佳。

三、基于大學(xué)生抗逆力的高校思政課教學(xué)模式的路徑指向

針對(duì)以上問題,借助大學(xué)生抗逆力的主體特征和互動(dòng)效應(yīng),從教學(xué)主體、教學(xué)邏輯、教學(xué)方法等多方面構(gòu)建高校思政課教學(xué)模式。

(一)構(gòu)建雙主體教學(xué)關(guān)系

改變高校思政課教學(xué)傳統(tǒng)單一主體的教學(xué)模式,應(yīng)建立師生互動(dòng)、互為主體的“雙主體”教學(xué)模式。這一模式主張同時(shí)發(fā)揮教師和學(xué)生的主導(dǎo)作用,通過客體主體化和主體客體化的角色轉(zhuǎn)變和思維轉(zhuǎn)化,充分利用大學(xué)生抗逆力的功能,實(shí)現(xiàn)思政課雙主體互聯(lián)互動(dòng)的目的。

挖掘教學(xué)興趣點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性。一般來說,學(xué)術(shù)化觀點(diǎn)、國內(nèi)外熱點(diǎn)、經(jīng)典案例分析、教師自身經(jīng)歷等往往能引發(fā)學(xué)生極大的興趣。教師可以在把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,緊密聯(lián)系世情、國情、黨情的變化以及大學(xué)生的思想狀況,結(jié)合教學(xué)興趣點(diǎn),精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。通過設(shè)計(jì)形式多樣的專題對(duì)話與探討,提供學(xué)生的參與感和獲得感。

健全翻轉(zhuǎn)式課堂,發(fā)揮教師學(xué)理性引導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)式課堂,是讓學(xué)生充分發(fā)揮主體性的最好嘗試。翻轉(zhuǎn)式課堂效果好不好,關(guān)鍵在于科學(xué)的統(tǒng)籌安排。其中,教師的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)至關(guān)重要,一方面是教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)提出客觀中肯的評(píng)價(jià),使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,找尋自身不足;另一方面是教師的隨堂應(yīng)對(duì)能力和理性引導(dǎo),體現(xiàn)教師的思想教學(xué)功底。教學(xué)點(diǎn)評(píng)精彩,需要發(fā)揮教師學(xué)理性引導(dǎo),理論上講深講透,實(shí)際上可操作性強(qiáng),將激發(fā)學(xué)生的深度參與感和再次探索性。

開展綜合實(shí)踐活動(dòng),實(shí)現(xiàn)師生互聯(lián)互動(dòng)。2019年,中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》提出:“堅(jiān)持開門辦思政課,推動(dòng)思政課實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿服務(wù)活動(dòng)結(jié)合,思政小課堂和社會(huì)大課堂結(jié)合?！盵7]開展思政課綜合實(shí)踐活動(dòng),采取參與式、體驗(yàn)式、沉浸式等活動(dòng)形式,讓學(xué)生運(yùn)用正確的立場、觀點(diǎn)和方法去思考和解決問題,培養(yǎng)知行合一、積極向上的價(jià)值觀導(dǎo)向和實(shí)踐獲得感,達(dá)到師生互聯(lián)互動(dòng)效果。

(二)設(shè)計(jì)問題導(dǎo)向的教學(xué)邏輯

經(jīng)過精心設(shè)計(jì)和深度思考,將高校思政課教材體系轉(zhuǎn)換為教學(xué)體系的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是將教材中正面語句式的教學(xué)邏輯變?yōu)橐詥栴}導(dǎo)向式的教學(xué)邏輯。以理論問題或?qū)嵺`問題為導(dǎo)向,按照“提出—分析—解決”、“緣起—經(jīng)過—結(jié)果”等邏輯構(gòu)建新的教學(xué)邏輯,其中嵌入問題意識(shí)導(dǎo)向,增強(qiáng)師生活動(dòng),引發(fā)學(xué)生思考,增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)。為此,可以從以下教學(xué)細(xì)節(jié)中增強(qiáng)問題導(dǎo)向。

一是問題具有學(xué)理性和啟發(fā)性。設(shè)計(jì)問題要體現(xiàn)理論深度,挖掘背后的馬克思主義原理或其他理論,給予學(xué)生啟發(fā)和啟發(fā)。問題的理論性應(yīng)與所講章節(jié)的內(nèi)容有關(guān),避免設(shè)計(jì)內(nèi)容不緊密或?qū)W科不關(guān)聯(lián)的問題。二是問題具有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性。教學(xué)設(shè)計(jì)不能為了提問題而提問題,問題應(yīng)緊緊圍繞章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)、核心點(diǎn)、重難點(diǎn)展開,有利于分解或回答教材內(nèi)容的疑問。同時(shí)設(shè)計(jì)的問題應(yīng)緊密聯(lián)系客觀實(shí)際和以大學(xué)生為視角的系列活動(dòng),多結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)議題設(shè)計(jì)問題環(huán)節(jié)。三是問題具有典型性和代表性。設(shè)計(jì)問題要深入分析章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和邏輯性,提出具有典型或代表意義的問題,回答貫穿理論或知識(shí)的重點(diǎn)或難點(diǎn)問題,使問題的回答起到融會(huì)貫通、提綱挈領(lǐng)的作用。

(三)應(yīng)用多學(xué)科交叉教學(xué)法

高校思政課教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較固定,但涉及的內(nèi)容幾乎可以囊括所有人文社科領(lǐng)域,因?yàn)轳R克思主義理論本身是一部多學(xué)科知識(shí)綜合體,涉及哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)、歷史、管理、軍事、國際關(guān)系等各個(gè)領(lǐng)域。因此,僅用單一或者固定學(xué)科視角講解高校思政課,很難全面和完美詮釋思政課教材觀點(diǎn),需要采用多學(xué)科交叉教學(xué)方法講授思政課。多學(xué)科交叉教學(xué)方法應(yīng)從以下方面展開。

多學(xué)科知識(shí)點(diǎn)融合。對(duì)于疑難知識(shí)點(diǎn),可以借用多學(xué)科知識(shí)互為佐證、論證。這需要教師提高多學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用能力,既要融會(huì)貫通,也要“恰到好處”使用,起到觸類旁通、聞一知十、以微知著的效果。當(dāng)然,思政課教學(xué)主要以馬克思主義為理論指導(dǎo)和主要內(nèi)容,不能為了引用其他學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而“喧賓奪主”。應(yīng)圍繞教材核心知識(shí)點(diǎn)展開講解,同時(shí)可以輔以其他學(xué)科知識(shí)點(diǎn),最終要論證思政課主要或核心觀點(diǎn)。

多學(xué)科教學(xué)方法融合。歷史講授法、因果講授法、時(shí)間講授法、對(duì)比講授法、排比講授法、定性定量講授法、演繹講授法等,是各學(xué)科課程通用的教學(xué)方法,思政課也包含其中。 這些方法之間有共通性和鏈接性,如歷史講授法一般含有因果邏輯和實(shí)踐邏輯,定性定量講授法一般含有演繹邏輯。思政課教師應(yīng)恰當(dāng)合理地運(yùn)用多學(xué)科講授法,增強(qiáng)講授力度和深度。

多學(xué)科學(xué)科素養(yǎng)滲透。學(xué)科素養(yǎng),主要指學(xué)科專業(yè)思維。這種思維能夠促成基礎(chǔ)知識(shí)的積累、基本專業(yè)技能增加、專業(yè)基本經(jīng)驗(yàn)形成,從而達(dá)到某門具體學(xué)科所要實(shí)現(xiàn)的基本目標(biāo)。多學(xué)科素養(yǎng)滲透,是多學(xué)科知識(shí)點(diǎn)融合和教學(xué)方法融合共同作用的結(jié)果。學(xué)科素養(yǎng)的融通培養(yǎng),關(guān)鍵在于靈活、激發(fā)和關(guān)聯(lián)。思政課教師可以從不同學(xué)科素養(yǎng)的視角切入,同時(shí)也可以融合其他關(guān)聯(lián)學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng),提高教學(xué)內(nèi)容的開放性和核心觀點(diǎn)的思想性。

(四)采用多元化評(píng)價(jià)方式

在“雙主體”教學(xué)關(guān)系模式下,師生共同參與到教學(xué)過程中來,思政課教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)向多元化、科學(xué)化發(fā)展。

首先,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)模式由注重結(jié)果評(píng)價(jià)向注重過程評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。學(xué)校應(yīng)緊緊圍繞“雙主體”教學(xué)模式,將學(xué)生的課堂表現(xiàn)與參與度等因素納入考核評(píng)價(jià),采取“強(qiáng)化平時(shí),淡化期末”的原則,加大教學(xué)過程的考核力度。其次,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體由多主體向多主體協(xié)同轉(zhuǎn)變。教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行互評(píng)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)等多主體結(jié)果呈現(xiàn)向多主體評(píng)價(jià)結(jié)果互為說明、互為分析轉(zhuǎn)變。目的在于促使學(xué)生有權(quán)利要求教師改進(jìn)、督促教師真正提高教學(xué)水平。最后,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)手段由傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式向依托現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)轉(zhuǎn)變?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的便捷性,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠根據(jù)教師要求迅速進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以實(shí)時(shí)查看和分析評(píng)價(jià)結(jié)果,并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)改正自身的不足之處。

總之,基于大學(xué)生抗逆力的高校思政課教學(xué)模式,從教學(xué)方式、教學(xué)邏輯、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法等角度對(duì)原有思政課教學(xué)模式進(jìn)行改革,嘗試調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性、改變教師教學(xué)思維結(jié)構(gòu)、倒逼教師掌握更多教學(xué)方法,是對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下提升思政課課堂實(shí)效性的有益探索。

The Construction of a College Ideological and Political Courses Teaching Mode Based on the Resilience of College Students

MA Xin WANG Ming-xin

(Academy of Marxism,Hebei University of Economics and Business,Shijiazhuang 050061)

Abstract:Resilience is taught in college ideology and political courses as a benign interactive capacity that facilitates the development of active adaptation,the cultivation of dialectical contrarian thinking and object subjectivation in college students.In the current teaching process of college ideological and political courses,there are problems such as the predominance of "one-way indoctrination" teaching methods,the difficulty of stimulating students' thinking with positive statements and the lack of multidisciplinary teaching methods.Based on the subjective characteristics and interactive effects of college students' resilience,the construction of a double subject teaching relationship,the design of a problem-oriented teaching logic,the application of multidisciplinary cross-teaching methods and diversified evaluation methods should be used to build a teaching mode for college ideological and political courses that meets the requirements of the curriculum and students' needs.

Keywords:Resilience;Ideological and Political Course;teaching mode