高校思想政治教育與心理健康教育協(xié)同育人機(jī)制探析

潘 曦 陳向芳

(福州大學(xué)至誠(chéng)學(xué)院, 福州 350002)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的更新迭代,我國(guó)進(jìn)入一個(gè)文化多元的新時(shí)代,大學(xué)生在享受文化自由的同時(shí),也面臨著各種享樂主義、拜金主義等不良思潮的影響,而大學(xué)生處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,其社會(huì)閱歷較少、缺乏較強(qiáng)的自我約束力,這些不良文化極易使其在思想上迷失、在心理上失衡,影響到大學(xué)生的身心健康發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃和人生規(guī)劃,更有甚者會(huì)出現(xiàn)一些社會(huì)事件[1]。因此,高校要認(rèn)識(shí)到思想政治和心理健康協(xié)同育人的重要性,在理清彼此關(guān)系的基礎(chǔ)上,使二者相互作用、相互融合,這不但能夠進(jìn)一步強(qiáng)化思想政治教育的開展效果,也有助于大學(xué)生心理素質(zhì)的同步發(fā)展,進(jìn)而推動(dòng)現(xiàn)代高等教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、高校思想政治教育與心理健康教育協(xié)同育人的重要性

(一)有效增強(qiáng)思想政治教育親和力

在高校傳統(tǒng)的思想政治教育工作中,主要以群體教育或班級(jí)教育為主,教育方法則多以“理論灌輸”和“單純說教”為主,導(dǎo)致師生之間存在難以逾越的距離。而將心理健康教育與思想政治教育結(jié)合起來,能夠有效彌補(bǔ)這一方面的不足,使教師以傾聽、陪伴的方式加以引導(dǎo),使學(xué)生以放松的狀態(tài)全身心投入到學(xué)習(xí)中,在降低其戒備心理的同時(shí),很好地拉近師生之間的距離,有助于教育者及時(shí)了解學(xué)生的真實(shí)想法,進(jìn)而不斷增強(qiáng)思想政治教育的親和力[2]。

(二)提升高校的心理健康育人價(jià)值

長(zhǎng)期以來,思想政治教育與心理健康教育在教育理念、內(nèi)容、方法和載體等方面,都是互相獨(dú)立的,甚至部分高校只重視思想政治教育而忽略了心理健康教育,或者僅對(duì)心理方面存在一定問題的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。而通過構(gòu)建思想政治教育與心理健康教育協(xié)同機(jī)制,將思想政治教育體系中的優(yōu)秀教育理念和方式方法應(yīng)用于心理健康教育,從實(shí)際情況出發(fā),進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo),最大程度地發(fā)揮出心理育人的功能,使學(xué)生培養(yǎng)起社會(huì)主義核心價(jià)值觀,健全其健康的人格,從而最大化地發(fā)揮出心理健康育人價(jià)值[3]。

(三)推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展和幸福生活

高校思政教育和心理健康教育最終目的都是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展,如果大學(xué)生長(zhǎng)期處在心理亞健康或心理失衡的狀態(tài),不但會(huì)對(duì)自身產(chǎn)生不良影響,還會(huì)對(duì)學(xué)校、家庭和社會(huì)發(fā)展帶來一定的危害。而心理健康教育與思想政治教育協(xié)同開展,以心理健康教育幫助大學(xué)生調(diào)節(jié)失衡的心理,形成積極向上的生活態(tài)度,為思想政治教育的開展奠定良好的基礎(chǔ),思想政治教育在此基礎(chǔ)上,可以對(duì)大學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行深入挖掘,從思想層面對(duì)其加以引導(dǎo),培養(yǎng)大學(xué)生良好的社會(huì)規(guī)范和社會(huì)意識(shí),以道德品質(zhì)的提升來促進(jìn)心理問題的解決,從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展和幸福生活[4]。

二、高校思想政治教育與心理健康教育協(xié)同育人現(xiàn)狀

(一)思想政治與心理健康教育脫節(jié)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,使得互聯(lián)化、開放化和信息化愈發(fā)深入人們的思維,大學(xué)生思想政治教育與心理健康教育整合和協(xié)同,也是新時(shí)期教學(xué)互聯(lián)的一種新形式。對(duì)于剛剛成長(zhǎng)起來的“00后”來說,他們?cè)谡J(rèn)識(shí)新事物方面有著更明顯的優(yōu)勢(shì),也更容易被不良思潮所影響,這就需要思想政治教育與心理健康教育的有效教育和引導(dǎo)。但是就實(shí)際情況來看,高校在心理健康教育與思政教育協(xié)同推進(jìn)方面,更關(guān)注于學(xué)生一些學(xué)習(xí)生活問題的解決,在二者協(xié)同整合的內(nèi)容、方式、手段和評(píng)價(jià)模式等方面,仍存在一定的滯后性,導(dǎo)致心理健康教育與思想政治教育與學(xué)生的能力發(fā)展現(xiàn)狀相脫節(jié)[5]。

(二)心理健康教育專職教師數(shù)量不足

當(dāng)前,在高校思政教育于心理健康教育協(xié)同育人的過程中,存在心理健康教育專職教師數(shù)量不足的問題。具體表現(xiàn)在:很多思政教育工作者對(duì)心理健康知識(shí)和教育方式的研究不夠深刻,難以結(jié)合自身的思政教育理念開展心理健康教育工作,還有部分教師雖然對(duì)心理健康知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)的了解和學(xué)習(xí),但其綜合實(shí)踐能力不足,同時(shí)在學(xué)生心理健康教育工作室建設(shè)方面存在滯后性,未能對(duì)學(xué)生的心理健康狀態(tài)進(jìn)行有效的、全面的測(cè)評(píng),也難以創(chuàng)造性地運(yùn)用思政教育方式方法開展工作,導(dǎo)致心理健康教育浮于表面。高校專職心理健康教師數(shù)量不足,對(duì)思政教育和心理健康教育的協(xié)同整合帶來了不利影響[6]。

(三)協(xié)同育人方式方法缺乏有效創(chuàng)新

高校在開展思想政治教育的過程中,大多數(shù)情況下都以教育者為主導(dǎo),在教學(xué)過程中忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理特征的充分考量,導(dǎo)致學(xué)生主體對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)同和了解程度不夠。同時(shí),高校思政教育很少會(huì)涉及到學(xué)生心理健康方面的內(nèi)容,在教學(xué)中也缺少對(duì)其心理狀態(tài)的分析,未能及時(shí)采用心理健康教育相關(guān)方法開展教學(xué)活動(dòng),使得思政教育與心理健康教育協(xié)同育人缺乏有效實(shí)踐。此外,在開展心理健康教育是高校更多的關(guān)注學(xué)生個(gè)體的心理狀態(tài)和心理活動(dòng),以引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)達(dá)到解決心理問題的目的。兩者的教育方式并未互相借鑒、互相融合,具體教育方法缺乏創(chuàng)新,育人效果自然也就難以獲得有效提升。

三、高校思想政治教育與心理健康教育協(xié)同育人的實(shí)施路徑

(一)成立專業(yè)師資團(tuán)隊(duì),推動(dòng)協(xié)同育人工作開展

在高校思政教育與心理健康教育協(xié)同育人的過程中,還要適當(dāng)提高教師入職門檻,制定系統(tǒng)的、完善的工作制度,并定期對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力進(jìn)行全方位的考核,從而為協(xié)同育人工作提供專業(yè)的人才支持。大量的實(shí)踐表明,若教師缺少師德,即使具備豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和較高的學(xué)識(shí),也難以取得良好的人才培養(yǎng)效果,因此,高校還要對(duì)教師的心理健康意識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注,通過多種手段增強(qiáng)其思政教育水平,以此保障協(xié)同工作的順利開展。一方面,高校要對(duì)心理健康知識(shí)進(jìn)行大規(guī)模的宣傳,要求師生共同學(xué)習(xí),并對(duì)教育人員的業(yè)務(wù)能力進(jìn)行定期考核,使其發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段教育工作的問題和不足,切實(shí)增強(qiáng)思政教師的教學(xué)實(shí)踐能力[7]。如高?？梢匝?qǐng)社會(huì)知名度較高的心理學(xué)專家到學(xué)校開展講座,并要求思政教師積極參加,使其增加知識(shí)儲(chǔ)備,掌握新時(shí)代心理健康教育的有效方法,從而實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人高效化、高質(zhì)量開展;另一方面,高校還應(yīng)積極成立專業(yè)的心理健康服務(wù)機(jī)構(gòu),通過聘請(qǐng)專業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)秀人才,為在校教職工和學(xué)生提供專業(yè)的心理健康服務(wù),對(duì)學(xué)生的心理健康問題進(jìn)行仔細(xì)記錄,并與思政教育者展開深入溝通,從而推動(dòng)協(xié)同育人工作的長(zhǎng)效開展。

(二)以心理需求為切入點(diǎn),分階段明確協(xié)同教學(xué)目標(biāo)

高校在開展思政教育和心理健康教育的過程中,教師必須始終遵守以生為本的教學(xué)原則,充分了解大學(xué)生的個(gè)性特征,尊重其心理需求。由于不同年級(jí)和不同年齡層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作和生活中遇到的挑戰(zhàn)和情況不同,這也就造成其產(chǎn)生不同的心理特征和心理問題,因此在教學(xué)過程中,教師要分層分類,進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)和教育。一是在大學(xué)前期,高校的思政教育要以學(xué)生初入新環(huán)境、接觸新同學(xué)而產(chǎn)生的心理變化為側(cè)重,完成良好習(xí)慣培養(yǎng)和價(jià)值引導(dǎo)目標(biāo),心理健康教育則要側(cè)重于解決學(xué)生的入學(xué)迷茫等問題,教師通過協(xié)同教育可以有效節(jié)省教學(xué)時(shí)間;二是在大學(xué)中期,這一階段學(xué)生已經(jīng)能夠較好地適應(yīng)大學(xué)生活,主要問題集中在個(gè)人價(jià)值觀、科研及學(xué)習(xí)等方面,對(duì)此協(xié)同教育工作要側(cè)重于持續(xù)性、定期性開展心理健康教育活動(dòng)和思政教育的社會(huì)實(shí)踐,以便全面了解學(xué)生的心理狀態(tài),及時(shí)糾正其錯(cuò)誤的思想認(rèn)知;三是在大學(xué)后期,學(xué)生即將步入社會(huì),因此,協(xié)同教學(xué)就要側(cè)重于職業(yè)道德、人際交往和就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面的培養(yǎng)和指導(dǎo)[8]。

(三)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,挖掘心理健康中的思政元素

協(xié)同育人內(nèi)容是高校思政教育與心理健康教育融合的一個(gè)核心內(nèi)容,教師要想在心理健康教育中取得顯著成果,就必須努力挖掘心理健康教育中的思政元素,優(yōu)化協(xié)同育人的課程內(nèi)容。當(dāng)前,高校心理健康教育的課程內(nèi)容主要以西方國(guó)家的科學(xué)研究見解、實(shí)例佐證和具體內(nèi)容為主,盡管能夠?qū)σ恍┬睦憩F(xiàn)象和規(guī)律性問題進(jìn)行合理的表述,向?qū)W生傳遞相關(guān)心理學(xué)原理,但也很難起到有效提升學(xué)生心理素質(zhì)的作用。因此,教師在課程實(shí)踐中要有目的且合理性的挖掘課程內(nèi)容中的思政元素,如積極推進(jìn)心理健康教育與中華傳統(tǒng)文化的融合,在課堂上適時(shí)講授關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的典型事例和具體內(nèi)容,使學(xué)生在接受心理健康教育的同時(shí)接納思想政治教育;對(duì)馬列主義發(fā)展中的一些實(shí)力加以靈活運(yùn)用,為學(xué)生解讀有關(guān)心理現(xiàn)象,使其中的思政教育核心理念有機(jī)滲透到心理健康教育課程中,真正提升心理健康教育與成效;教師還可以向?qū)W生講述知識(shí)分子、愛國(guó)英雄以及當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中涌現(xiàn)的時(shí)代楷模的事跡,在潛移默化中學(xué)習(xí)并傳承他們身上奉獻(xiàn)、堅(jiān)韌和樂觀的精神實(shí)質(zhì),從而推動(dòng)協(xié)同育人的有效實(shí)施[9]。

(四)優(yōu)化課堂教育機(jī)制,發(fā)揮協(xié)同育人積極效應(yīng)

在課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方面,教師要明確自身作為教學(xué)服務(wù)主體的角色定位,平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,同時(shí)還要積極創(chuàng)造溫馨、民主、和諧和友愛的課堂教學(xué)情境,使學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),并生成積極的情感體驗(yàn),進(jìn)而平衡學(xué)生的心理健康,這是協(xié)同育人課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵;二是在課堂教學(xué)方法的選擇上,教師要對(duì)兩學(xué)科科學(xué)的理論和方法進(jìn)行相互借鑒和應(yīng)用。思政理論課的突出特點(diǎn)是理論性、政治性和思想性,這也就決定了思政教育的抽象性和邏輯性較強(qiáng),教師要及時(shí)摒棄傳統(tǒng)課堂中只注重理論講授的教學(xué)方式,從學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)興趣著手,采用“參與式教學(xué)法”和“心理素質(zhì)拓展法”將抽象的思政理論知識(shí)借由心理健康教育的方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和積極行,轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極的情感共識(shí);而在心理健康教育課堂上,對(duì)于涉及到的學(xué)生心理問題,教師也可以借助思政理論課中的某些世界觀和方法論展開教學(xué),讀引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)展變化的、全面的、矛盾的、辯證的觀點(diǎn)來看待問題,使其充分的認(rèn)識(shí)自己,從而有效疏導(dǎo)和解決學(xué)生的心理問題。

(五)創(chuàng)新教育方式和平臺(tái),提高協(xié)同育人有效性

當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)于網(wǎng)絡(luò)社會(huì),他們熱衷于接觸新事物,在思想政治教育與心理健康教育協(xié)同育人的過程中,作為關(guān)鍵力量的師資隊(duì)伍也要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐,主動(dòng)擁抱互聯(lián)網(wǎng),并占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)陣地,對(duì)B站、抖音、微博和微信公眾號(hào)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加以充分利用,以此開展學(xué)生思政和心理健康教育,營(yíng)造一個(gè)陽(yáng)光、積極向上的網(wǎng)絡(luò)文化氛圍;同時(shí),高校還要立足于學(xué)生的心理發(fā)展需求和國(guó)家對(duì)青少年的期望,采取學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)方式對(duì)其進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng),還要通過建立服務(wù)系統(tǒng)來加強(qiáng)心理健康教育,定期調(diào)查學(xué)生的心理健康狀況。此外,高校還要健全心理輔導(dǎo)工作,搭建更多元化的校園心理健康教育陣地,學(xué)?？梢酝ㄟ^開通QQ熱線、心理信箱等渠道,加強(qiáng)與學(xué)生及其家長(zhǎng)的溝通與交流;通過與醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作,讓心理老師到醫(yī)院進(jìn)行學(xué)習(xí),并建立“學(xué)校—醫(yī)院”的轉(zhuǎn)診機(jī)制;加強(qiáng)專業(yè)的心理組織的合作,在校開展師生團(tuán)隊(duì)精神和心理健康等方面的工作;建立三級(jí)心理危機(jī)干預(yù)計(jì)劃,及時(shí)調(diào)查、跟蹤和備案學(xué)生的心理問題;制作便于攜帶的心理卡片或其他載體,或制作各類登記簿、聊心卡、心理咨詢預(yù)約卡等,以便為師生提供個(gè)性化服務(wù)。

綜上所述,無論是思想政治教育,還是心理健康教育,都在高校教育工作中占據(jù)了重要地位,在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展的當(dāng)下,高校要直面各種育人過程中的新矛盾、新情況和新問題,基于德育現(xiàn)狀,將思想政治教育與心理健康教育結(jié)合起來,建立健全協(xié)同管理機(jī)制,組建專業(yè)師資隊(duì)伍,優(yōu)化協(xié)同育人內(nèi)容,創(chuàng)新協(xié)同育人方法,健全保障機(jī)制,堅(jiān)持育德和育心同步進(jìn)行,培養(yǎng)起學(xué)生平和、理性、自信和自尊的正面心態(tài),全面提高學(xué)生的思想品德素養(yǎng)和心理素質(zhì),從而培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求和社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。