認(rèn)證背景下高校英語師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

汪 萍 王 娟

(渤海大學(xué)外國語學(xué)院, 遼寧 錦州 121013)

一、引言

在經(jīng)歷了高校“去師范化”的風(fēng)潮之后,國家明確了師范專業(yè)在教育興國大業(yè)中的重要作用,但目前師范專業(yè)在專業(yè)發(fā)展和育人質(zhì)量上仍存在著師德培養(yǎng)不夠突出、師范生教學(xué)實(shí)踐能力不足、師范教育社會參與度不高等嚴(yán)重問題。師范教育關(guān)乎國情和民生,師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革勢在必行。在當(dāng)下國際師范專業(yè)認(rèn)證理念建立的四個(gè)基本取向和借鑒他國經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上,2017年我國教育部頒布了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》,隨后印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證工作指南(試行)》。至此,我國師范專業(yè)進(jìn)入轟轟烈烈的師范認(rèn)證飛速發(fā)展時(shí)代。本文針對師范專業(yè)在專業(yè)發(fā)展和育人質(zhì)量上存在的問題,力求探究認(rèn)證背景下高校英語師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式的新思路。

二、師范認(rèn)證理念與高校英語師范專業(yè)人才培養(yǎng)

教育部對師范專業(yè)的認(rèn)證評估以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念。“學(xué)生中心”即強(qiáng)調(diào)遵循師范生的身心發(fā)展規(guī)律,圍繞師范生主體地位配置教育資源、組織課程和實(shí)施教學(xué);“產(chǎn)出導(dǎo)向”即強(qiáng)調(diào)以師范生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向,根據(jù)師范生核心能力素質(zhì)要求來評價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量;“持續(xù)改進(jìn)”即強(qiáng)調(diào)對師范專業(yè)教學(xué)進(jìn)行全方位和全過程的評價(jià),并在教學(xué)改進(jìn)中應(yīng)用評價(jià)結(jié)果,持續(xù)提高師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。師范認(rèn)證的核心是證明被接受認(rèn)證的師范專業(yè)培養(yǎng)出來的師范生在畢業(yè)時(shí)知識技能素質(zhì)能否達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn);目的是使師范專業(yè)更加注重內(nèi)涵建設(shè)、更加關(guān)注師范生能力培養(yǎng)、變革培養(yǎng)體制機(jī)制,從而持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量保障機(jī)制,不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。

師范認(rèn)證給英語師范專業(yè)的人才培養(yǎng)模式提供了新方向。我國英語師范專業(yè)培養(yǎng)的合格英語師范生應(yīng)具有堅(jiān)實(shí)的英語語言文化知識、通識性百科知識、英語學(xué)科教育教學(xué)知識和先進(jìn)教育理論知識,并且能夠熟練掌握教育教學(xué)實(shí)踐技能。師范認(rèn)證背景下,‘產(chǎn)出導(dǎo)向’要求英語師范專業(yè)在人才培養(yǎng)中應(yīng)該做好“六個(gè)對接”,“反向設(shè)計(jì)”人才培養(yǎng)方案[1]。英語師范專業(yè)在人才培養(yǎng)中應(yīng)注意基礎(chǔ)教育師資、教育教學(xué)崗位需求來設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和畢業(yè)要求等;對照實(shí)際要求“產(chǎn)出”師范人才?！掷m(xù)改進(jìn)’要求英語師范專業(yè)在人才培養(yǎng)中做好“三個(gè)跟蹤”、推進(jìn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”[1]。英語師范專業(yè)要跟蹤基礎(chǔ)教育的新發(fā)展、教育崗位的新需求和綜合素養(yǎng)的新規(guī)格,來更新培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程與教學(xué)。并且推進(jìn)從專業(yè)自足向需求導(dǎo)向轉(zhuǎn)變;推進(jìn)教中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變;推進(jìn)內(nèi)部監(jiān)控向內(nèi)外評價(jià)轉(zhuǎn)變?！畬W(xué)生中心’要求英語師范專業(yè)在人才培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)遵循師范生成長成才規(guī)律,以師范生為中心,圍繞畢業(yè)要求以及從教能力設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)。課程與教學(xué)、合作與實(shí)踐、師資隊(duì)伍和支持條件等方面的建設(shè)均要以有利于師范生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為導(dǎo)向[1],提高師范生的培養(yǎng)質(zhì)量從而滿足從教所需的綜合素質(zhì)要求。

三、高校英語師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

(一)師德培養(yǎng)不夠突出

在師德理論層面,英語師范專業(yè)缺乏具有針對性的、完整的師德教育課程體系。目前從英語師范專業(yè)的課程體系設(shè)置情況來看,開設(shè)專門師德教育課程的高校較少,大都以思想政治教育類課程或其他師范教育類課程代替[3]。例如,毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系、馬克思主義基本原理概論、教育心理學(xué)和教育學(xué)原理等課程。這些課程中雖然有關(guān)于師德方面的內(nèi)容,但是知識的分布過于分散,沒有形成完整的體系。所以在實(shí)際的教學(xué)操作中需要教師整合這些零散的知識,并著重強(qiáng)調(diào)才能引起英語師范生的重視。因此,很容易造成英語師范生對師德內(nèi)容的片面化理解,不利于系統(tǒng)師德素養(yǎng)的形成。

在師德實(shí)踐層面,師德實(shí)踐課程與理論課程的比重也極不平衡。相比師德實(shí)踐課程,我國高校更加重視講授式的理論課程在師德教育中的地位[4]。目前大多數(shù)英語師范專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中,普遍缺乏系統(tǒng)的、以提高英語師范生師德素養(yǎng)實(shí)踐行能力為目的的訓(xùn)練活動。這使英語師范生對于師德的理解只能停留在認(rèn)知層面,難以轉(zhuǎn)化為真正的行為。師德是一種積極的行為精神,師德教育的特殊性就在于要把一定的認(rèn)知、準(zhǔn)則和規(guī)范變?yōu)橹笇?dǎo)教育實(shí)踐的行為。缺乏師德實(shí)踐,只懂得紙上談兵的師范教育是可怕的,缺少實(shí)踐能力,只擁有理論知識的英語師范生亦是可怕的。

在師德教育方法層面,教師的主體地位和教育方法的單一性使師德教育難以達(dá)到最終預(yù)期效果。由于缺乏系統(tǒng)的師德課程,英語師范生的實(shí)際情況和需要往往被忽略,教師只是根據(jù)自己的主觀認(rèn)識或者是以往的經(jīng)驗(yàn)來安排師德教育內(nèi)容,選擇師德教育方法,使英語師范生喪失了在師德教育中的主體地位。教師處于主體地位,導(dǎo)致教師在師德教育中多采用傳統(tǒng)的灌輸式教育方法,師德教育難以得到變更,英語師范生的主觀能動性和主體意識被忽略,使師德培養(yǎng)浮于形式,英語師范生喪失了對師德問題的獨(dú)立思考自主表達(dá),大幅度降低了其對師德的體驗(yàn),不利于師德的養(yǎng)成。

(二)教學(xué)實(shí)踐能力不足

在課程設(shè)置層面,以“理論教學(xué)”為核心的課程體系設(shè)置使英語師范生沒有足夠的實(shí)踐機(jī)會去提高實(shí)踐能力?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中明確規(guī)定師范專業(yè)的課程應(yīng)主要涵蓋:通識基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教師教育課程以及教育實(shí)踐課程四部分[5]。其中實(shí)踐教學(xué)周數(shù)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)最低為十八周,但目前英語師范生的實(shí)際實(shí)習(xí)時(shí)間一般只有八周左右,甚至更少[6]。顯而易見,實(shí)踐課程所占比重較小,導(dǎo)致英語師范生無法在專業(yè)培養(yǎng)期間得到充分的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。

在實(shí)踐內(nèi)容層面,英語師范專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)的內(nèi)容趨于形式化。僅有的實(shí)踐教學(xué)課程并沒有完全將英語師范生的培養(yǎng)與中小學(xué)新課程改革的要求相對接,也沒有著重強(qiáng)調(diào)提高英語師范生的自學(xué)能力和探究能力。另外,雖然《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》中明確指出,師范生要到中小學(xué)等基礎(chǔ)教育單位進(jìn)行至少一學(xué)期的實(shí)習(xí)[7]。但由于基礎(chǔ)教育單位對實(shí)習(xí)生的接納度低以及人力物力等多方面的原因,實(shí)踐實(shí)習(xí)的內(nèi)容一般僅浮于表面,實(shí)習(xí)生很少有站上講臺的機(jī)會。同時(shí),越來越多的高校為了追求升學(xué)率、畢業(yè)生合格率和就業(yè)率,盲目在實(shí)踐實(shí)習(xí)方面獨(dú)辟蹊徑,使得英語師范生的實(shí)踐實(shí)習(xí)空有其表。在有限的時(shí)間內(nèi),英語師范生難以充分體會教師崗位的特點(diǎn),教學(xué)實(shí)踐的能力也難以得到真正提高。

在評價(jià)體系層面,英語師范專業(yè)評價(jià)體系的設(shè)置針對性不強(qiáng),影響了英語師范生實(shí)踐實(shí)習(xí)的效果。評價(jià)體系一方面是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的工具,另一方面還是衡量教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)桿。但現(xiàn)有的英語師范專業(yè)評價(jià)體系大多以大學(xué)科門類的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為主,并沒有體現(xiàn)具體的英語師范專業(yè)的特色,評價(jià)體系也呈現(xiàn)出實(shí)踐教學(xué)相脫離的趨勢[6]。英語師范專業(yè)自身評價(jià)體系的不足以及評價(jià)體系與具體實(shí)踐相脫離很容易使得英語師范生產(chǎn)生松懈心理,不利于教學(xué)實(shí)踐能力的提高。

(三)師范教育社會參與度不高

馬丁·特羅的“高等教育發(fā)展階段理論”認(rèn)為,高等教育將最終與社會一體化[8]。然而長期以來,由于政府把制過于嚴(yán)格,近乎封閉式的辦學(xué)風(fēng)格和附加的各項(xiàng)準(zhǔn)則使英語師范專業(yè)表現(xiàn)出主體意識淡泊,社會聯(lián)系程度較弱等問題。因此,英語師范專業(yè)與社會之間的關(guān)系極不協(xié)調(diào),一方面體現(xiàn)為英語師范專業(yè)人才培養(yǎng)具有盲目性,對學(xué)生的培養(yǎng)脫離社會實(shí)際情況,另一方面體現(xiàn)為社會各界對英語師范專業(yè)缺乏應(yīng)有的關(guān)心與支持。發(fā)達(dá)國家所有的知名高校幾乎都把社會作為其治理結(jié)構(gòu)中的重要力量,把社會參與高校治理作為提升高校治理效能的重要內(nèi)容[3]。我國社會各界缺乏“大教育”意識,缺乏參與感和責(zé)任感,是英語師范專業(yè)人才培養(yǎng)存在的重要弊端之一。

利益相關(guān)方對于師范教育的認(rèn)識過于狹隘,使得一些社會機(jī)構(gòu)在和英語師范專業(yè)合作的過程中僅僅將英語師范生視為廉價(jià)勞動力,并沒有在工作崗位中對英語師范生進(jìn)行專業(yè)技能的指導(dǎo)[9]。社會力量對師范教育的資金投入較少且活躍度較低,導(dǎo)致英語師范生專業(yè)能力培養(yǎng)缺乏真實(shí)性和目的性,難以勝任更高價(jià)值的教學(xué)崗位,進(jìn)而嚴(yán)重地影響了利益相關(guān)方的持續(xù)良性發(fā)展。如此惡性的往復(fù)循環(huán)必然不利于英語師范教育的發(fā)展。

四、認(rèn)證背景下高校英語師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

(一)英語師范生師德培養(yǎng)模式

在師范認(rèn)證背景下,就師德培養(yǎng)而言,應(yīng)完善與專業(yè)認(rèn)證相適應(yīng)的顯性理論課程體系,提高實(shí)踐設(shè)施保障,從而加強(qiáng)英語師范生師德意識,并以此為基礎(chǔ)形成師德情感,磨煉師德意志,最終形成自我約束行為習(xí)慣。因此,系統(tǒng)的顯性師德課程應(yīng)主要將師德的本質(zhì)、特征、構(gòu)成、原則、規(guī)范和養(yǎng)成途徑等囊括其中。

除了顯性課程之外,英語師范專業(yè)還應(yīng)加強(qiáng)隱性師德課程的建設(shè),通過師生共同認(rèn)可的行為準(zhǔn)則和規(guī)章制度,對英語師范生的身心健康、思維方式和思想認(rèn)識進(jìn)行潛移默化的積極暗示。借助于師德培養(yǎng)主題活動使英語師范生能夠運(yùn)用師德理論正確分析現(xiàn)實(shí)的師德現(xiàn)象,并在自身的活動學(xué)習(xí)中將正確的認(rèn)知理解轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為,從而進(jìn)一步加深對理論的學(xué)習(xí)。另外,英語師范生的社會實(shí)踐活動通常有見習(xí)、實(shí)習(xí)、社會調(diào)查和社會服務(wù)等形式,英語師范專業(yè)要與社會各界保持聯(lián)絡(luò)和良好的合作關(guān)系,在社會實(shí)踐中要充分把握師德教育的時(shí)代性和實(shí)效性。

最后,師德的養(yǎng)成離開英語師范生這一主體是無法實(shí)現(xiàn)的,更新教育方法是師德教育取得成效的必然條件。新時(shí)代的師德教育要以英語師范生為中心,調(diào)動和激發(fā)其主觀能動性,強(qiáng)化其自律意識,促使他們由外在的強(qiáng)制要求轉(zhuǎn)變成內(nèi)在的自覺,由被動接受轉(zhuǎn)化為自我約束,在實(shí)踐中做到知行統(tǒng)一。

(二)英語師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式

首先,英語師范專業(yè)應(yīng)完善實(shí)踐課程體系。英語師范專業(yè)應(yīng)以師范認(rèn)證的評價(jià)維度為中心優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),推動傳統(tǒng)的理論中心課程體系向?qū)嵺`中心課程體系的轉(zhuǎn)變,使實(shí)踐技能課程直接深度融入教學(xué)并引領(lǐng)四年學(xué)程,成為英語師范專業(yè)課程體系構(gòu)建的主線部分。引入現(xiàn)代數(shù)字化微格教學(xué)和同課異構(gòu)等新型實(shí)踐活動,最大程度保證教育目標(biāo)與結(jié)果的一致性。同時(shí)通過緊密互通的合作橋梁,充分發(fā)掘基礎(chǔ)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),切實(shí)提高英語師范生人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育的相適性。

合格的英語師范生不僅應(yīng)具備扎實(shí)的語言知識,而且還應(yīng)該具備過硬的教學(xué)技能。語音、語法、聽力、口語、閱讀、寫作等語言基礎(chǔ)知識課程是必不可少的,與此同時(shí)英語師范專業(yè)技能類課程的學(xué)時(shí)和學(xué)分比例應(yīng)得以適當(dāng)?shù)卦黾?并把英語師范生的實(shí)際情況作為制定職前技能訓(xùn)練辦法和實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)[10]。

此外,英語師范專業(yè)應(yīng)豐富教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)形式。專業(yè)應(yīng)結(jié)合各種實(shí)體平臺和網(wǎng)絡(luò)平臺為英語師范生提供更多的實(shí)踐實(shí)習(xí)機(jī)會,增強(qiáng)英語師范生線上和線下的教學(xué)體驗(yàn)。還應(yīng)強(qiáng)化與校外教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地的密切聯(lián)系與合作,建立健全校外導(dǎo)師制度,加強(qiáng)一線教師對英語師范生的指導(dǎo),為教學(xué)實(shí)踐知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐能力提供有力的保障和支持。英語師范專業(yè)還要依托網(wǎng)絡(luò),積極探索新型的實(shí)踐實(shí)習(xí)模式,切實(shí)豐富英語師范生的教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)感受。

最后,英語師范專業(yè)應(yīng)完善實(shí)踐實(shí)習(xí)評價(jià)機(jī)制。在評價(jià)機(jī)制細(xì)則中應(yīng)詳細(xì)說明英語師范生每學(xué)年的教學(xué)技能訓(xùn)練任務(wù)、應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)及考核評價(jià)方法,且規(guī)定在每學(xué)期或每學(xué)年結(jié)束時(shí)進(jìn)行考核和評價(jià)。在實(shí)踐實(shí)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)和階段強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)引導(dǎo)英語師范生進(jìn)行反思、歸納、總結(jié),促使其結(jié)合教學(xué)實(shí)踐反復(fù)提煉、升華個(gè)人的教學(xué)技能,逐步形成獨(dú)有的教學(xué)實(shí)踐思考和智慧。

(三)英語師范專業(yè)UGS協(xié)同育人模式

師范認(rèn)證中明確規(guī)定師范專業(yè)應(yīng)建立USG協(xié)同育人的新型師范人才培養(yǎng)模式。即高校、基礎(chǔ)教育學(xué)校和政府為了共同的人才培養(yǎng)目標(biāo)而協(xié)同合作的教師教育育人新模式。實(shí)施英語專業(yè)UGS協(xié)同育人,三方應(yīng)立足“教育興國”新發(fā)展階段,貫徹“大教育”新發(fā)展理念,迅速改變英語師范教育近乎封閉式辦學(xué)風(fēng)格,拆除高校與基礎(chǔ)教育學(xué)校之間的“高墻”,打通社會與高校的通道,推進(jìn)英語師范教育與基礎(chǔ)教育的有效銜接,形成高校與基礎(chǔ)教育學(xué)校之間的雙向參與。

構(gòu)建UGS協(xié)同育人的運(yùn)行機(jī)制應(yīng)首先明確三方的責(zé)任關(guān)系。高校英語師范專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)‘優(yōu)秀的英語師范生’為導(dǎo)向,以基礎(chǔ)教育學(xué)校英語學(xué)科的需求為標(biāo)準(zhǔn),準(zhǔn)確定位英語師范專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),創(chuàng)新課程體系和教育模式,為基礎(chǔ)教育學(xué)校提供大量的優(yōu)質(zhì)英語師范人才,從而推進(jìn)地方教育的快速發(fā)展[11]?；A(chǔ)教育學(xué)校作為英語師范專業(yè)的用人單位,是英語師范專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的重要評價(jià)者和承受者,應(yīng)積極主動地參與英語師范人才的培養(yǎng)進(jìn)程,提供英語師范生職前實(shí)踐的場地,做好相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)工作,并對英語師范專業(yè)的發(fā)展提出有意義的建議。

政府教育行政部門是基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的主要行政管理部門,是地方教育發(fā)展水平的主要責(zé)任單位,同時(shí)也是師范教育建設(shè)質(zhì)量的主要評價(jià)者。在UGS機(jī)制中,政府教育行政部門應(yīng)發(fā)揮其保障作用,搭建高校和基礎(chǔ)教育學(xué)校之間的橋梁,綜合運(yùn)用指導(dǎo)和必要的行政措施保障三者關(guān)系的協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)。此外,在確保三方利益的基礎(chǔ)之上,各方應(yīng)充分發(fā)揮對UGS育人模式的監(jiān)督作用,從各自的角度出發(fā)共同建立健全UGS育人模式的考核考評制度,規(guī)范好協(xié)同育人培養(yǎng)模式的實(shí)踐和運(yùn)行,共同為英語師范專業(yè)人才的培養(yǎng)發(fā)揮好服務(wù)作用,為地區(qū)教育可持續(xù)性蓬勃發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

高校英語師范專業(yè)應(yīng)當(dāng)把握師范認(rèn)證的契機(jī),以三大認(rèn)證理念為核心,結(jié)合英語專業(yè)特色,細(xì)化認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),提高英語師范教育教學(xué)質(zhì)量。通過完善師德培養(yǎng)模式,加強(qiáng)專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐性,推進(jìn)構(gòu)建三位一體協(xié)同育人機(jī)制和建立健全針對英語師范生的全面質(zhì)量評價(jià)體系等措施,不斷促進(jìn)英語師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)目標(biāo)的相適性,持續(xù)為社會輸送高質(zhì)量的英語師范人才。