賽教賽學(xué)融合模式下教學(xué)改革探索與實(shí)踐

王 晶 穆寶寧

(陜西青年職業(yè)學(xué)院 陜西 西安710068)

近年來,高職院校深入貫徹落實(shí)黨中央關(guān)于職業(yè)教育工作的決策部署和習(xí)近平總書記有關(guān)重要指示批示精神,鼓勵(lì)高職院校師生參加各類職業(yè)競賽和專業(yè)比賽,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校招貼設(shè)計(jì)課程在“以賽促教、以賽促學(xué)”的背景下,以全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽為契機(jī),以職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽為突破口,以比賽項(xiàng)目模塊為依托,任務(wù)為驅(qū)動(dòng)開展課堂教學(xué),合力推進(jìn)新的教學(xué)模式的改革與運(yùn)用,促進(jìn)教師不斷進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新思考與實(shí)踐,激勵(lì)學(xué)生突破自我,提升設(shè)計(jì)能力和綜合素養(yǎng),提升職業(yè)教育高質(zhì)量技能型人才的培養(yǎng)水平。

一、招貼設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

(一)課堂以教師為主,學(xué)生為輔,缺少互動(dòng)性

招貼設(shè)計(jì)課程是視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)課程,但仍以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式為主,以教師講授為主,學(xué)生較被動(dòng),知識(shí)的轉(zhuǎn)化、遷移、運(yùn)用能力不足,主動(dòng)思考的能力退化,很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí),課堂的知識(shí)點(diǎn)是按照教材章節(jié)劃分導(dǎo)入課程的,不符合學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)特點(diǎn),沒有把課堂與學(xué)生緊密結(jié)合起來,學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣作為“觀眾”“聽眾”的視角,課堂中的思考能力和表達(dá)能力幾乎為零,這種教學(xué)模式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,不利于知識(shí)的掌握和技能的提升,不利于形成互動(dòng)性強(qiáng)、學(xué)生參與度高的課堂氛圍。

(二)學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

高職院校學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)比較薄弱,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,學(xué)習(xí)熱情不高的問題。面對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù),學(xué)生普遍存在畏難情緒,自信心不足,對(duì)主題分析不夠深刻,對(duì)創(chuàng)意表現(xiàn)不夠突出,常常出現(xiàn)“知道了,但做不出來,做出來了,又不夠精彩”的狀況,尤其像招貼設(shè)計(jì)這樣的藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程,對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)技能和創(chuàng)造性思維要求比較高,高要求與低起點(diǎn)之間的落差在一定程度上削弱了學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣,導(dǎo)致設(shè)計(jì)作品沒營養(yǎng)、沒新意,出現(xiàn)了“千篇一律、大同小異”的尷尬局面。

二、職業(yè)教育背景下,“以賽促教、以賽促學(xué)”教學(xué)模式的重要意義

(一)“以賽促教”促教師,積極探索教學(xué)改革,創(chuàng)新教學(xué)辦法

當(dāng)前,職業(yè)教育發(fā)展面臨諸如師資力量不足、教育質(zhì)量不高等問題,而教師是教育事業(yè)一線的工作者,是教書育人排頭兵,是探索教育教學(xué)改革的主力軍,全面提升教師教學(xué)水平,加強(qiáng)專業(yè)課程改革是落實(shí)“三教”改革的重要措施。從早期的精品課程建設(shè)到在線微課課程建設(shè),從說課比賽到課程思政比賽,從信息化教學(xué)大賽到教師教學(xué)能力大賽等,無不在督促教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行一次又一次的改革,對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行一次又一次的創(chuàng)新,無數(shù)次地重構(gòu)課程、改革課堂、創(chuàng)新教法已經(jīng)成為教師教學(xué)工作的常態(tài),不斷提升自身的教育教學(xué)水平已經(jīng)深植在教師內(nèi)心深處,教師更是始終把培養(yǎng)高素質(zhì)高技能復(fù)合型人才作為教育教學(xué)工作的重要目標(biāo)之一。

(二)“以賽促學(xué)”促學(xué)生,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提升設(shè)計(jì)動(dòng)力

與傳統(tǒng)以教材章節(jié)導(dǎo)入知識(shí)、教師填鴨式灌輸?shù)慕虒W(xué)模式不同,以賽促學(xué)以比賽作為學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)的切入點(diǎn),落地實(shí)處,擺脫了“虛擬”“模擬”“假設(shè)”這樣的情景,使學(xué)生有了更真實(shí)更具體的目標(biāo),根據(jù)學(xué)情,選擇學(xué)生感興趣,易入手、反饋及時(shí)的小型比賽為起點(diǎn),如學(xué)院的公益招貼設(shè)計(jì)比賽等,學(xué)生通過這類比賽,獲得獎(jiǎng)金和證書,被公開表揚(yáng)和肯定,成為學(xué)習(xí)的榜樣,獲得學(xué)習(xí)的成就感和自信心。同時(shí),贏得比賽的一次次小成功又會(huì)激發(fā)學(xué)生不斷參賽的勇氣,將參賽范圍擴(kuò)大到省賽或者國賽等,為了能夠贏得更大的比賽,為了取得更好的成績,學(xué)生也會(huì)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)思考與創(chuàng)新,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性,提升設(shè)計(jì)動(dòng)力。

(三)對(duì)標(biāo)崗位,“以賽促學(xué)”促思考

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出高素質(zhì)高技能復(fù)合型人才,最終要適應(yīng)職業(yè)、對(duì)標(biāo)崗位需求,全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽這樣的比賽近年來都有特約品牌的加入,如云南白藥、娃哈哈等,這些耳熟能詳?shù)钠放颇軌虺浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣和主觀能動(dòng)性。同時(shí),學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)前,需要了解和掌握品牌企業(yè)的背景、資料、要進(jìn)行目標(biāo)消費(fèi)群體、消費(fèi)心理、競爭對(duì)手等前期資料的調(diào)研與分析,要對(duì)企業(yè)行業(yè)、市場環(huán)境的動(dòng)態(tài)有所了解,要對(duì)招貼設(shè)計(jì)師的崗位有所了解,要了解時(shí)代審美與特征,設(shè)計(jì)出符合消費(fèi)者需求的作品,就需要大量的思考與實(shí)踐,看似是比賽,實(shí)際是企業(yè)設(shè)計(jì)師崗位上一次又一次真實(shí)的設(shè)計(jì)任務(wù),是客戶一次又一次要求,是崗位設(shè)計(jì)能力一次又一次地提升與鍛煉。

三、“以賽促教、以賽促學(xué)”模式下招貼設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革創(chuàng)新

(一)項(xiàng)目啟發(fā),三維轉(zhuǎn)變,創(chuàng)新課堂模式

針對(duì)招貼設(shè)計(jì)比賽項(xiàng)目要求和內(nèi)容,讓學(xué)生先討論構(gòu)思與創(chuàng)意,用作品呈現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)想法,接著,教師展示往屆比賽的獲獎(jiǎng)作品,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中的亮點(diǎn)。在分析獲獎(jiǎng)案例過程中,讓學(xué)生作為發(fā)聲者,表達(dá)自己的見解和觀點(diǎn),對(duì)比優(yōu)點(diǎn)和不足。教師針對(duì)學(xué)生普遍存在的問題,導(dǎo)入課堂的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn),做設(shè)計(jì)示范引導(dǎo)。最后,啟發(fā)學(xué)生能夠獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題并順利修改自己的作品。課堂模式從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心主體,從教師填鴨式輸入到學(xué)生主動(dòng)思考,從模擬項(xiàng)目設(shè)計(jì)到實(shí)際參賽項(xiàng)目設(shè)計(jì),三維轉(zhuǎn)變,創(chuàng)新了課堂模式。

(二)“兩平臺(tái)、三階段”立體式教學(xué),創(chuàng)新教學(xué)模式

在教學(xué)形式上,采用線上線下兩個(gè)平臺(tái)綜合運(yùn)用的教學(xué)方式,學(xué)生在線上通過教師發(fā)送的鏈接,觀看招貼設(shè)計(jì)大賽相關(guān)信息,了解賽區(qū)情況和比賽流程,熟悉大賽主題與特點(diǎn)等。在線下教學(xué)中,教師充分利用課堂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論,確定選題,面對(duì)面進(jìn)行操作示范,一對(duì)一進(jìn)行輔導(dǎo)修改,引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的設(shè)計(jì)思想。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)為三個(gè)階段,分別為課前預(yù)熱,課中引導(dǎo),課后修改,三階段實(shí)施過程具體為:

1.注重課前準(zhǔn)備,利用信息平臺(tái)輔助教學(xué)

課前,通過“超星學(xué)習(xí)通”“i博導(dǎo)”等學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布招貼設(shè)計(jì)項(xiàng)目,推送項(xiàng)目主題相關(guān)知識(shí)鏈接,發(fā)布課程知識(shí)點(diǎn)微課視頻,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和思考,繪制設(shè)計(jì)草圖,進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思;同時(shí),教師通過“班級(jí)小管家”平臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生作業(yè)提交情況,統(tǒng)計(jì)學(xué)生作業(yè)數(shù)據(jù),結(jié)合學(xué)生的學(xué)情,分析統(tǒng)計(jì)學(xué)生的問題。

2.課中實(shí)施三環(huán)節(jié),環(huán)環(huán)相扣,解決設(shè)計(jì)問題

課中,第一環(huán)節(jié),根據(jù)課前數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析,指出學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題,對(duì)標(biāo)重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生找出問題,提出解決問題的辦法;第二環(huán)節(jié),教師根據(jù)設(shè)計(jì)難點(diǎn),進(jìn)行示范操作,鞏固知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn);第三環(huán)節(jié),教師引導(dǎo)學(xué)生提出解決方案,修改自己的作品,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,激發(fā)了良好的課堂氛圍。

3.課后提煉作品,鼓勵(lì)學(xué)生參加比賽

課后,學(xué)生將修改好的設(shè)計(jì)作品上傳班級(jí)群平臺(tái),利用生生互評(píng),投票選舉等形式選出學(xué)生最喜愛的作品。同時(shí),教師團(tuán)隊(duì)和企業(yè)導(dǎo)師對(duì)標(biāo)行業(yè)企業(yè)現(xiàn)狀,職業(yè)崗位需求對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),評(píng)選出優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品,參加全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽等比賽,提升學(xué)生的設(shè)計(jì)自信心,達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)的教學(xué)效果。

“兩平臺(tái)、三階段”實(shí)現(xiàn)了教學(xué)從廣度到深度上的延伸,實(shí)現(xiàn)了全方位立體式教學(xué),教學(xué)過程緊緊圍繞學(xué)生,形成以學(xué)生為主體,教師為輔的課堂教學(xué)創(chuàng)新模式。

(三)增加過程性評(píng)價(jià),創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)模式

成績?cè)u(píng)價(jià)對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和設(shè)計(jì)自信心有著舉足輕重的作用,在學(xué)生作品考核評(píng)價(jià)中融入生生互評(píng)、班級(jí)互評(píng)等形式,利用投票小程序或者匿名投票的方式,廣泛收集學(xué)生之間的評(píng)價(jià)意見,促進(jìn)大家相互學(xué)習(xí)和思考。同時(shí),將專業(yè)教師和往屆獲獎(jiǎng)學(xué)長組合成為評(píng)審團(tuán),參與學(xué)生作品的考核評(píng)價(jià)工作,從比賽的角度出發(fā),提出專業(yè)的建設(shè)性意見和建議。另外,評(píng)價(jià)體系中,應(yīng)融入過程性評(píng)價(jià),將學(xué)生進(jìn)行思考、創(chuàng)新、制作、修改等過程作為考核的加分項(xiàng),學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和設(shè)計(jì)積極性等綜合素養(yǎng)的考核也應(yīng)納入考核體系中,認(rèn)可學(xué)生的付出與努力的過程,肯定學(xué)生的創(chuàng)作態(tài)度,綜合全方位給出客觀準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)。再者,教學(xué)評(píng)價(jià)模式應(yīng)與行業(yè)需求緊密結(jié)合,與崗位標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系密切,以真實(shí)的崗位需求為評(píng)價(jià)基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力與崗位需求對(duì)接得更為順暢。

(四)融入課程思政,創(chuàng)新德育育人、品德育人

招貼設(shè)計(jì)課程要求學(xué)生不但具備設(shè)計(jì)專業(yè)的知識(shí)和技能,同時(shí)還需要學(xué)生積累大量的文化、歷史、科技、政治等信息作為儲(chǔ)備,在頭腦風(fēng)暴和創(chuàng)意構(gòu)思的過程中才能從量變到質(zhì)的飛躍,才能出現(xiàn)“靈光一閃”的創(chuàng)意,設(shè)計(jì)出與眾不同的作品,而高職院校的學(xué)生恰恰在知識(shí)的擴(kuò)充延展和資料的搜集提煉等方面力不從心,尤其是對(duì)于公益招貼設(shè)計(jì)來講,學(xué)生關(guān)注公共話題較少,很難形成較高的話題敏感度,對(duì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵性問題和公眾普遍關(guān)注焦點(diǎn)問題不能形成較高的認(rèn)知與判斷,在形成創(chuàng)意時(shí)很難有自身獨(dú)到的見解,綜合素養(yǎng)、德育培養(yǎng)不足。

因此,教師在課程中應(yīng)融入思政元素,充分利用公益招貼和公益比賽的契機(jī)、潤物細(xì)無聲地引導(dǎo)學(xué)生聚焦社會(huì)熱點(diǎn),關(guān)注公益話題,引發(fā)積極討論,塑造正能量的大學(xué)生力量,提升大學(xué)生的責(zé)任心和使命感,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng),培育學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力、是非辨別能力、價(jià)值導(dǎo)向能力,開發(fā)思政教育課程資源。同時(shí),課程教學(xué)應(yīng)融入設(shè)計(jì)自信、文化自信、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、家國情懷等元素,提升課程育人、德育育人的綜合人才培養(yǎng)目標(biāo)。

四、“以賽促教、以賽促學(xué)”模式下招貼設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)施成效

(一)提升學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)設(shè)計(jì)自信心

學(xué)生以往對(duì)自己的設(shè)計(jì)水平和技能不自信,面對(duì)比賽只能望洋興嘆,妄自菲薄,通過以賽促學(xué)的教學(xué)模式,積極引導(dǎo),及時(shí)鼓勵(lì),從小賽入手,不斷嘗試大賽。目前,學(xué)生每年參加比賽的人數(shù)明顯增多,參賽作品質(zhì)量顯著提升,從參賽范圍上來看,學(xué)生的設(shè)計(jì)作品從校賽到省賽、從省賽到國賽,極大地提升了學(xué)生的設(shè)計(jì)自信和表現(xiàn)力。

(二)踴躍參賽,激發(fā)設(shè)計(jì)積極性

利用以賽促學(xué)的教學(xué)模式,極大地激發(fā)了學(xué)生的設(shè)計(jì)積極性,提升設(shè)計(jì)技能,多名學(xué)生參加全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽,省級(jí)、國家級(jí)短視頻創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽、藝術(shù)設(shè)計(jì)等職業(yè)技能競賽,最終斬獲多項(xiàng)大獎(jiǎng),設(shè)計(jì)能力逐漸增強(qiáng),收獲頗豐。

(三)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)水平提升,效果顯著

以賽促教的教學(xué)模式激勵(lì)教師不斷反思教學(xué)模式,創(chuàng)新教學(xué)方法,提升自身教育教學(xué)水平。近年來,課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)改革、教學(xué)能力方面取得了一些成績,在省級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目中斬獲二等獎(jiǎng),斬獲學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目一等獎(jiǎng)。在院校教師教學(xué)能力比賽中連續(xù)三次分別取得兩個(gè)一等獎(jiǎng)和一個(gè)二等獎(jiǎng)的好成績。

五、結(jié)語

招貼設(shè)計(jì)課程基于 “以賽促教,以賽促學(xué)”教學(xué)模式,推進(jìn)了教學(xué)模式改革、課堂模式改革、教學(xué)方式方法改革、評(píng)價(jià)考核模式改革,并融入思政育人、德育育人的教學(xué)理念。在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面,學(xué)生參賽技能方面,學(xué)生綜合素養(yǎng)方面,教師教學(xué)水平方面都有了顯著的提升,這種依托賽事平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)改革的方法,不僅為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的平臺(tái),也不斷激勵(lì)教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn),持續(xù)探索教學(xué)模式與方法改革創(chuàng)新。發(fā)揮賽教融合優(yōu)勢,促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)全面提升。