大思政格局下外語課程育人模式探究

周銀鳳

(臨沂大學(xué)外國語學(xué)院 山東 臨沂 276005)

解決專業(yè)課程重知識傳授輕價值塑造的問題,外語學(xué)科教學(xué)要突破過分偏重學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的拘囿,兼顧學(xué)生人文精神的滋養(yǎng),才能夠培育出具有“中國心、世界眼”,能用外語講好中國故事的高素質(zhì)外語人才,才能夠回答高等教育“培養(yǎng)什么人?怎樣培養(yǎng)人?為誰培養(yǎng)人?”這一根本問題。

一、外語學(xué)科的人文屬性及其育人功能

語言作為表達(dá)情感、交流思想、傳遞信息的工具,承載著使用者的文化、情感、人生觀、價值觀,蘊(yùn)含著人的思想文化,可以說文化性是語言的基本屬性。同時,人們以語言為溝通交流的工具,通過語言去獲取信息,學(xué)習(xí)知識,了解不同文化,提升自身人文科學(xué)素養(yǎng),因而語言不僅兼具工具性和文化性,而且兩者是難以分開的(蔡基剛,2017)。外語教育教學(xué)工作者不僅認(rèn)同語言的雙重屬性,也都傾向于在外語教學(xué)中突出人文教育,認(rèn)為外語教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)知識獲取、技能提升和人文教育的統(tǒng)一(蔡基剛,2017)。語言的雙重屬性要求外語教師不單要傳授語言知識,培養(yǎng)語言技能,還要讓學(xué)生識別、推斷文本所隱含的思想觀點,正確認(rèn)識英美文化傳統(tǒng),熟悉中外文化差異,能夠運(yùn)用批判性思維分析文化現(xiàn)象及社會問題,形成必備品格和正確價值觀。正如孫有中教授(2021)所提到的“外語教育天然是一種價值觀教育,天然帶有立場,外語教育者無法忽略課程內(nèi)容中內(nèi)在的文化價值觀和意識形態(tài)”,因而“在外語教學(xué)中,要通過跨文化思辨活動,增強(qiáng)人文素養(yǎng),塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀、文化觀”。外語教師要反思語言的本質(zhì)屬性,在進(jìn)行外語教育的時候,引導(dǎo)學(xué)生理解中西方文化,審視傳統(tǒng)文化,傳承優(yōu)秀文化,在提升國際視野的同時鑄就中國情懷。

作為中西方文化碰撞的前沿陣地,外語課程更應(yīng)該大力推進(jìn)思政建設(shè),把立德樹人作為外語人才培養(yǎng)的根本出發(fā)點,將愛國主義教育、道德教育、人文素養(yǎng)教育與語言能力、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)糅合起來,既要教育引導(dǎo)學(xué)生求真理、悟道理、明事理,又要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中培育和踐行社會主義核心價值觀,培養(yǎng)德才兼?zhèn)?具有家國情懷的高素質(zhì)外語人才。

二、外語課程思政教學(xué)改革實踐探索

2020年教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》,明確了對專業(yè)課程思政建設(shè)的規(guī)劃及要求,激發(fā)教師積極投身課程思政建設(shè)。外語教師積極響應(yīng),一方面深入挖掘外語類課程中的育人元素,另一方面持續(xù)開展外語課程思政教學(xué)實踐,探索育人元素融入專業(yè)課程的有效路徑,推動外語課程思政育人功能的實現(xiàn),成效顯著。當(dāng)然,實施過程中也遇到許多難題,如部分教師將“課程思政淺顯理解為專業(yè)教育與思政教育的簡單相加,在外語教學(xué)中機(jī)械加入思政內(nèi)容”(王會花等,2021),造成知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造的割裂。專業(yè)課程教材更新較慢,存在“國家意識元素的缺位(文旭等,2020)。

以綜合英語課程為例,作為一門專業(yè)基礎(chǔ)核心課程,該課程在人才培養(yǎng)中占據(jù)核心地位,不僅能夠讓學(xué)生掌握語言文化知識,具備良好的語言能力,還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生能夠運(yùn)用批判性思維分析、思考不同的文化現(xiàn)象,并就現(xiàn)實社會的實際問題展開討論,表達(dá)觀點。綜合英語的課程教學(xué)不僅要注重知識積累、提升語言技能,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思辨能力,還要讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)樹立家國意識,涵養(yǎng)愛國情懷,在跨文化溝通中具備“講好中國故事、傳播中國聲音”的能力。

三、綜合英語課程“一體四翼”育人模式構(gòu)建及實施

在長期教學(xué)實踐中,綜合英語教學(xué)團(tuán)隊以課程思政為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)改革,探索“語言育人”功能,在語言材料中融入思政元素,在思政元素中融入語言知識,將學(xué)科育人貫穿到課程教學(xué)全過程。課程團(tuán)隊秉承全人教育理念,以主題大觀念為統(tǒng)領(lǐng),以教材為依托,重構(gòu)、充實課程內(nèi)容,注重融入具有思政和思辨特質(zhì)的新文科內(nèi)容,以單元主題意義的探究為著力點,以項目或任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生層層深入,理解單元主題意義,探尋主題背后的價值導(dǎo)向,讓學(xué)生在掌握語言知識、提升語言能力的同時,能夠以多元視角鑒賞中西文化,做出正確的價值判斷,實現(xiàn)語言能力、思辨能力和思政育人的深度融合。

(一)課程育人目標(biāo)的確立

結(jié)合綜合英語的課程特點和外語學(xué)科的育人屬性,課程團(tuán)隊將“學(xué)習(xí)、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化,培育中國情懷、堅定文化自信、拓寬國際視野”納入課程目標(biāo)。

(二)課程育人目標(biāo)的實現(xiàn)路徑

在課程育人目標(biāo)的指引下,課程團(tuán)隊從課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方式以及課程評價四個方面將思政內(nèi)容有機(jī)融入教學(xué)全過程,確保思政育人目標(biāo)能夠得以實現(xiàn)。

聚焦語言能力、跨文化溝通能力、思維能力和文化品格的有效養(yǎng)成,團(tuán)隊以教材為依托,按照家庭教育、職場生活、生態(tài)自然、語言文化、科學(xué)倫理、文學(xué)藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)風(fēng)尚、信仰體系、教書育人9個模塊重構(gòu)、充實課程內(nèi)容,特別注重融入具有思政與思辨特質(zhì)的新文科內(nèi)容,引領(lǐng)學(xué)生在中西對話中樹理想信念,涵人文精神,養(yǎng)家國情懷,凸顯思政育人。如學(xué)習(xí)《打折購物》單元時,從中西文化、商業(yè)倫理、社會責(zé)任、技術(shù)應(yīng)用、環(huán)境保護(hù)等不同視角,挖掘思政元素,引導(dǎo)學(xué)生對比“雙十一”與“黑色星期五”,分析電商經(jīng)濟(jì),慎思“網(wǎng)紅帶貨”,明辨“生態(tài)購物”,探討技術(shù)應(yīng)用、過度包裝與環(huán)境污染等問題,引領(lǐng)中西對話,凸顯思政、思辨育人。

分析教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計教學(xué)方案。綜合英語課程設(shè)計要突出價值引領(lǐng),創(chuàng)新方式方法,提升學(xué)生語言能力,設(shè)計貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)活動,能夠用接地氣、有趣的方式讓學(xué)生體驗到外語課程思政的獨特魅力和感染力。教師要以課程育人目標(biāo)為指引,深入挖掘課程所教授的內(nèi)容,明確學(xué)生需要掌握的顯性語言核心知識及語言技能,從不同的角度挖掘教材中的育人元素,從學(xué)生關(guān)注的現(xiàn)實問題入手,設(shè)計師生和生生互動環(huán)節(jié),靈活采用項目式、案例式、體驗式、探究式等教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生的參與度,使學(xué)生能夠在團(tuán)隊中或獨立進(jìn)行延伸性學(xué)習(xí),讓學(xué)生在“體驗式”“沉浸式”課堂氛圍中獲得語言能力的提升和思政的熏陶。以《叔祖父棄職》單元為例,教師可以通過系列問題設(shè)計,帶領(lǐng)學(xué)生理解和分析叔祖父“笨拙”的具體事例,解讀叔祖父辭職的必然性;通過問題,激發(fā)課堂討論與深度思考,品味語篇中細(xì)節(jié)描寫的魅力,體會幽默文體的語言特征;通過問題,組織學(xué)生評判叔祖父的棄職之舉與職業(yè)操守;通過問題,探討如何看待無心之過,并進(jìn)行評論性寫作。通過創(chuàng)設(shè)問題情景,教師用問題驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索新知,用問題鏈貫穿線上線下課堂,教會學(xué)生分析問題、解決問題的途徑和方法,讓學(xué)生學(xué)會用語言做事情。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),提升學(xué)習(xí)效能。以智慧樹在線課程、云班課、批改網(wǎng)等線上資源平臺為支撐,開展線上線下混合教學(xué),助力課程學(xué)習(xí),將學(xué)生的學(xué)習(xí)由課堂內(nèi)延伸至課堂外,將“課程思政”擴(kuò)展到云端,增強(qiáng)教學(xué)輻射面和滲透度。課前學(xué)生通過智慧樹在線課程的學(xué)習(xí)初步了解單元主題,課中在單元主題意義的討論和探究中逐步加深理解、形成自己的理解,課后在批改網(wǎng)完成相關(guān)主題的寫作任務(wù),對單元主題進(jìn)行反思,利用所學(xué)過的語言知識和技能,將所思所想付之以文。課前、課中、課后無縫銜接。教師可以通過多元多維立體化評價和應(yīng)用程序平臺提供的大數(shù)據(jù)技術(shù)分析,及時了解學(xué)生對所學(xué)主題的反思情況,實現(xiàn)線上和線下的有效融合,促進(jìn)課程育人目標(biāo)的有效達(dá)成。

更新評價體系,檢驗育人效果。持續(xù)完善課程評價體系建設(shè),要把學(xué)生的價值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度等內(nèi)容納入課程評價體系之中。通過創(chuàng)新評價體系,使蘊(yùn)藏在評價體系中的思政功能顯性化,達(dá)到全方位育人的目的。綜合英語采用多元化考核評價方式,將課堂表現(xiàn)、階段性測試、課程論文等納入過程性評價范疇,對學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況、表達(dá)溝通能力、團(tuán)隊合作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評價。搭建小組及個人可視化電子檔案,學(xué)生實時了解自我及團(tuán)隊的成長數(shù)據(jù),并主動采取調(diào)整、提升措施,教師基于后臺數(shù)據(jù)精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)習(xí)難點,并能夠及時給予反饋、指導(dǎo)與幫助。

四、構(gòu)建第二課堂育人體系,促學(xué)生全面發(fā)展

課程團(tuán)隊以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向,將各類實踐活動作為隱性課堂,指導(dǎo)學(xué)生積極參加社會實踐服務(wù),如“金磚國家青年外交官論壇”“國際商貿(mào)物流博覽會”“RCEP區(qū)域國際合作交流會”和各類展銷會。協(xié)助學(xué)生組織對話“一帶一路”外語角、“絲路再出發(fā)、外語蘊(yùn)芳華”外語演講比賽、原聲電影配音大賽、“我的舞臺我的劇”等社團(tuán)活動,特色實踐活動豐富了學(xué)生的人文情懷,彰顯了文化育人的功能。讀書沙龍、師范大講堂等系列講座邀請知名專家、專業(yè)教師及優(yōu)秀校友交流經(jīng)驗、分享心得體會,拓寬了學(xué)生的眼界,學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力得到明顯提高,個性化學(xué)習(xí)也得到充分發(fā)展。

帶領(lǐng)學(xué)生參加學(xué)科競賽、調(diào)查訪問、課題研究、當(dāng)?shù)卣秃献髌髽I(yè)的語言服務(wù)實踐項目以及第二課堂活動等,一方面鼓勵學(xué)生將課程知識應(yīng)用于實踐,不斷提升語言應(yīng)用能力、交際能力和社會服務(wù)能力,同時有助于營造師生課外交流互動的和諧氛圍,進(jìn)一步發(fā)揮教師言傳身教的育人職能,更好地實現(xiàn)“課程思政”的育人目標(biāo)。

五、育人模式成效及啟示

“一體四翼”課程育人模式改變了學(xué)生以往“坐、等、靠”的學(xué)習(xí)習(xí)慣,變被動接受為積極探索,學(xué)生的語言能力、思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作意識及深度學(xué)習(xí)能力得到了提升。課程目標(biāo)達(dá)成的問卷調(diào)研數(shù)據(jù)表明,課程教學(xué)實踐得到了學(xué)生的高度認(rèn)可,課程學(xué)生一致認(rèn)為課程內(nèi)容的重構(gòu)和整合、“思政”與“思辨”元素的合理融入,拓寬了他們的學(xué)術(shù)視野,強(qiáng)化了價值引領(lǐng),促進(jìn)了他們思辨能力的提升。課程學(xué)生在省級、國家級賽事中屢獲佳績,專業(yè)四、八級通過率穩(wěn)步提升。

為了持續(xù)優(yōu)化課程教學(xué)改革,課程團(tuán)隊教師堅持進(jìn)行階段性反思和總結(jié),基于反思和反饋結(jié)果及時進(jìn)行調(diào)整,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計,改進(jìn)教學(xué)策略,完善評價方法,挖掘育人元素,提升育人藝術(shù),引領(lǐng)學(xué)生積極思考,主動學(xué)習(xí),以潛移默化的方式,堅定學(xué)生的理想信念、滋養(yǎng)學(xué)生的品格、健全學(xué)生的人格。

(一)挖掘教材內(nèi)容,進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計

基于課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行逆向設(shè)計,整合優(yōu)化課程內(nèi)容,依據(jù)“驅(qū)動—促成—評價”的理念對每個教學(xué)單元進(jìn)行整體設(shè)計,創(chuàng)設(shè)真實的、貫穿整個單元的大情景或大任務(wù),圍繞主題意義探究設(shè)計進(jìn)階問題,充分挖掘每個語篇的主題及內(nèi)容背后的育人元素,以問題推動思辨能力培養(yǎng)。

(二)創(chuàng)新教學(xué)方式方法,打造思維課堂

智慧樹在線課程、云班課、批改網(wǎng)助力課程學(xué)習(xí),打造翻轉(zhuǎn)課堂,提升學(xué)習(xí)效能。采取項目式、問題探究式、小組合作學(xué)習(xí)以及真實任務(wù)驅(qū)動的研究性學(xué)習(xí)等,引導(dǎo)學(xué)生主動探究,識別語篇表意手段,分析語篇的思想觀點,正確看待社會文化現(xiàn)象。

(三)把好課程考核關(guān),檢驗育人效果

采取非標(biāo)準(zhǔn)答案考試,加大開放性試題的比例。對標(biāo)課程目標(biāo),細(xì)化考核評價標(biāo)準(zhǔn),評價標(biāo)準(zhǔn)要具體、可達(dá)成、可衡量。課程考核要做到學(xué)科知識能力化、技能獲得體驗化和素養(yǎng)養(yǎng)成行為化。

六、總結(jié)

習(xí)近平總書記在北師大考察時指出,“合格的老師首先應(yīng)該是道德上的合格者,好老師首先應(yīng)該是以德施教、以德立身的楷?！?。作為課程思政教學(xué)改革的實踐者,教師育德能力的高低直接關(guān)系到課程思政教學(xué)改革的實效,是課程思政教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。外語教師要深化課程思政教學(xué)改革,創(chuàng)新教學(xué)模式,改革教學(xué)方法,改進(jìn)學(xué)習(xí)評價,不斷探尋外語課程思政育人的新路徑,在實踐中反思、改進(jìn)、提升思政育人效果,將思政育人納入課程實施全過程,以期實現(xiàn)知識傳授、能力提升和價值塑造在外語課程教學(xué)中的統(tǒng)一。