基于CDIO的《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)》多元融合教學(xué)模式改革研究

傅志妍,楊 金,林 強(qiáng)

（重慶第二師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院,重慶 400067）

0 引言

新時(shí)代、新形勢(shì)、新技術(shù)條件下的新文科建設(shè)，需遵循立德樹人、融合創(chuàng)新的人才培養(yǎng)理念，跨學(xué)科界培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，跨思維界培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，跨組織界培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神[1]。因此文科教育需要突出對(duì)人才復(fù)合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在交叉求新中優(yōu)化課程體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)方法與教學(xué)評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的全方位改革。

CDIO是由美國(guó)麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等大學(xué)聯(lián)合探索創(chuàng)立的工程教育理念和全新的國(guó)際工程教育與人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。CDIO代表構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作，以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程[2]。CDIO是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”的集中體現(xiàn)[3]。

多元融合不僅要求學(xué)生作為信息加工的主體、知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，教師應(yīng)該以“學(xué)習(xí)環(huán)境”出現(xiàn)，而不是以“傳遞者”的身份出現(xiàn)[4]。

目前《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)》課程教學(xué)主要存在教學(xué)內(nèi)容陳舊封閉、納新能力不足，教學(xué)方式枯燥單一、學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)不足，評(píng)價(jià)考核方式不合理、學(xué)生創(chuàng)造性受挫等問(wèn)題。基于CDIO的多元融合教學(xué)模式，就是解題方法之一。將新文科教育理念貫徹落實(shí)到課程教學(xué)目標(biāo)中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，以CDIO項(xiàng)目訓(xùn)練為手段，以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的多元融合為創(chuàng)新舉措，解決課程教學(xué)中存在的問(wèn)題。

1 課程教學(xué)模式改革思路

《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)》課程是交通運(yùn)輸、物流管理、物流工程等專業(yè)的核心課程，要求學(xué)生掌握物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本理論和方法，能夠應(yīng)用并解決實(shí)際中常見的物流規(guī)劃設(shè)計(jì)問(wèn)題。課程理論性和實(shí)踐性強(qiáng)，旨在提高學(xué)生分析與解決物流系統(tǒng)問(wèn)題的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。課程改革以新文科建設(shè)為背景，以培養(yǎng)具備人文素養(yǎng)和融合創(chuàng)新能力的跨學(xué)科綜合人才為主線，圍繞融合新文科教育理念的布魯姆課程教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容與課程思政及跨學(xué)科技術(shù)的融合、教學(xué)活動(dòng)與CDIO項(xiàng)目訓(xùn)練的融合、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源的融合、教學(xué)與全程多元評(píng)價(jià)的多元融合專業(yè)課程教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用與創(chuàng)新能力。如圖1所示。

圖1 《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)》課程教學(xué)模式改革思路

2 新文科建設(shè)發(fā)展理念與布魯姆教學(xué)目標(biāo)的融合

《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)》課程教學(xué)目標(biāo)要貫徹培養(yǎng)知中國(guó)、愛中國(guó)的復(fù)合創(chuàng)新型文科人才的新文科建設(shè)發(fā)展理念，根據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法，教學(xué)目標(biāo)要注重實(shí)現(xiàn)學(xué)生“分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”綜合能力的培養(yǎng)，將認(rèn)知、人際、個(gè)人領(lǐng)域的學(xué)習(xí)能力發(fā)展，作為課程的教學(xué)目標(biāo)[5]。課程制定了基于新文科建設(shè)發(fā)展理念的教學(xué)目標(biāo)，如表1所示，其中目標(biāo)P1、P2、S1、S2、S3為高階目標(biāo)。

表1 基于新文科建設(shè)發(fā)展理念的《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)》課程教學(xué)目標(biāo)

3 教學(xué)內(nèi)容與課程思政元素及跨學(xué)科技術(shù)的融合

3.1 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，融入課程思政元素

理論課上，通過(guò)學(xué)習(xí)物流規(guī)劃在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位和作用、我國(guó)物流規(guī)劃領(lǐng)域中的知名人物及其事件、我國(guó)重大及典型物流規(guī)劃理論及案例分析，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物流規(guī)劃推動(dòng)物流強(qiáng)國(guó)建設(shè)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，從而樹立文化自信及民族自豪感，強(qiáng)化職業(yè)自豪感和社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，激勵(lì)物流報(bào)國(guó)之志；通過(guò)給學(xué)生實(shí)時(shí)分享物流規(guī)劃相關(guān)資訊和案例，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)關(guān)注物流規(guī)劃相關(guān)報(bào)告及資訊案例，關(guān)注物流行業(yè)發(fā)展帶來(lái)的社會(huì)影響，具有追蹤新知識(shí)的意識(shí)、終身學(xué)習(xí)和跟蹤物流規(guī)劃與設(shè)計(jì)發(fā)展新動(dòng)態(tài)的習(xí)慣。

實(shí)訓(xùn)課上將課程思政理念潛移默化地融入到項(xiàng)目訓(xùn)練中，以項(xiàng)目訓(xùn)練為依托培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。小組實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)以團(tuán)隊(duì)協(xié)作、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方式開展，如物流需求預(yù)測(cè)實(shí)訓(xùn)時(shí)，各組學(xué)生經(jīng)討論后自行選擇合適的預(yù)測(cè)方法并進(jìn)行組合預(yù)測(cè)方法選擇，最后各組實(shí)訓(xùn)結(jié)果對(duì)比分析、思辨討論后，不斷調(diào)整預(yù)測(cè)方法，選出相對(duì)最優(yōu)的預(yù)測(cè)方法，追求精益求精；配送中心平面布局規(guī)劃綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)，小組成員間需要溝通協(xié)作、思辨求真、不斷調(diào)整布局方案以實(shí)現(xiàn)全局最優(yōu)、匯報(bào)答辯，激勵(lì)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、開拓創(chuàng)新，培養(yǎng)新時(shí)代科學(xué)精神。同時(shí)實(shí)訓(xùn)課上結(jié)合實(shí)訓(xùn)報(bào)告的講解與點(diǎn)評(píng)，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀小組實(shí)訓(xùn)報(bào)告的展示和對(duì)不合格小組實(shí)訓(xùn)報(bào)告的點(diǎn)評(píng)，在契機(jī)合適的情況下教育和引導(dǎo)教育學(xué)生敬業(yè)愛崗、敢于擔(dān)當(dāng)，每個(gè)人都要認(rèn)真負(fù)責(zé)，小組報(bào)告質(zhì)量才會(huì)高；做事前要做好規(guī)劃，才能提高效率并提升質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勇于鉆研的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，契合新文科人才的具體要求[6]。

3.2 深化優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，融入跨學(xué)科技術(shù)與方法

教學(xué)內(nèi)容圍繞新文科建設(shè)發(fā)展背景下高階性教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，刪減了原有物流戰(zhàn)略規(guī)劃、物流園區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)等內(nèi)容，在物流需求預(yù)測(cè)、物流系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、配送中心內(nèi)部規(guī)劃與設(shè)計(jì)等內(nèi)容上加深了深度。解構(gòu)了原有章節(jié)式教學(xué)內(nèi)容，以可執(zhí)行、可評(píng)價(jià)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，碎片化后重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容為1個(gè)CDIO全生命周期綜合性項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，主要圍繞企業(yè)配送中心系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)的實(shí)際項(xiàng)目，按項(xiàng)目實(shí)際規(guī)劃與設(shè)計(jì)先后流程，理論課劃分為5個(gè)子模塊，包括物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)研與需求預(yù)測(cè)、物流系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、物流中心內(nèi)部設(shè)施規(guī)劃與設(shè)計(jì)、物流運(yùn)輸系統(tǒng)規(guī)劃、物流系統(tǒng)評(píng)價(jià)，實(shí)訓(xùn)課配套以相應(yīng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在5個(gè)模塊教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用DEEP大數(shù)據(jù)分析技術(shù)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法、運(yùn)籌學(xué)方法、ArcGIS地理信息技術(shù)、城市規(guī)劃方法與技術(shù)、物流及交通規(guī)劃仿真技術(shù)等跨學(xué)科相關(guān)技術(shù)與方法。

4 教學(xué)活動(dòng)與CDIO項(xiàng)目訓(xùn)練的融合

課程教學(xué)活動(dòng)圍繞貫穿整個(gè)學(xué)期的CDIO項(xiàng)目，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)小組協(xié)作性活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)開展項(xiàng)目設(shè)計(jì)訓(xùn)練，不斷完善整個(gè)項(xiàng)目規(guī)劃與設(shè)計(jì)的內(nèi)容，進(jìn)階式學(xué)習(xí)，在真實(shí)情境中開展探索研究與應(yīng)用。基于CDIO項(xiàng)目式訓(xùn)練，設(shè)置8個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，其中4個(gè)為綜合型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。學(xué)生完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，即完成一個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)或報(bào)告。如表2所示。

表2 基于CDIO項(xiàng)目訓(xùn)練的課程內(nèi)容重構(gòu)

圍繞CDIO全生命周期項(xiàng)目訓(xùn)練，具體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如圖2所示。

圖2 教學(xué)活動(dòng)融合設(shè)計(jì)

根據(jù)以上教學(xué)活動(dòng)的融合設(shè)計(jì)，以課程中的綜合型實(shí)訓(xùn)—配送中心平面布局規(guī)劃與設(shè)計(jì)為例進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，如表3所示。

表3 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)融合設(shè)計(jì)

5 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源的融合

教學(xué)資源主要包括課前自主學(xué)習(xí)資源、課堂教學(xué)資源、課后練習(xí)及考試資源、拓展提升資源[7]。課前自主學(xué)習(xí)資源內(nèi)容為各模塊分解后的子模塊PPT，主要來(lái)源于教材與慕課平臺(tái)的相關(guān)課程資料整合，標(biāo)明了重難點(diǎn)內(nèi)容，并對(duì)一些重難點(diǎn)方法和例題進(jìn)行相關(guān)分析和解釋，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)資源內(nèi)容主要來(lái)源于企業(yè)資源、MOOC等教學(xué)平臺(tái)資源、期刊論文等資源。課后練習(xí)資源主要來(lái)源于教材、本科畢業(yè)論文等。課后練習(xí)注重對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解與應(yīng)用，部分課后練習(xí)內(nèi)容來(lái)源于本科論文，以論文研究為基礎(chǔ)進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)。拓展提升資源主要來(lái)源于期刊論文、行業(yè)微信公眾號(hào)等。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，滿足個(gè)性化發(fā)展，教師準(zhǔn)備拓展資源，讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，以便拓寬視野，提升綜合應(yīng)用能力。

6 教學(xué)和全程多元評(píng)價(jià)的融合

課程針對(duì)教學(xué)目標(biāo)分別設(shè)計(jì)相應(yīng)的考核環(huán)節(jié)及要求，采取全程多元評(píng)價(jià)方式，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合。

情感目標(biāo)通過(guò)反映學(xué)習(xí)態(tài)度的自學(xué)任務(wù)、互動(dòng)任務(wù)等考核；知識(shí)目標(biāo)通過(guò)作業(yè)及專題測(cè)試考核；專業(yè)能力目標(biāo)采用分組考核方法，通過(guò)對(duì)由小組討論、分工協(xié)作共同完成的綜合實(shí)訓(xùn)報(bào)告及對(duì)報(bào)告的展示匯報(bào)情況考查學(xué)生思辨表達(dá)能力、協(xié)同協(xié)作、共同分析與解決問(wèn)題的能力；綜合能力與素質(zhì)目標(biāo)通過(guò)非標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目訓(xùn)練小論文—光大乳業(yè)重慶物流網(wǎng)點(diǎn)布局考核，自行建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，收集數(shù)據(jù)與資料，選用評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重方法與評(píng)價(jià)方法，最終比選最優(yōu)方案，考查學(xué)生獨(dú)立分析與解決問(wèn)題的能力、闡明自己觀點(diǎn)的綜合能力和創(chuàng)新能力。從表4可以看出，對(duì)應(yīng)用 創(chuàng)新能力和綜合能力的考查分?jǐn)?shù)占比為50%。

表4 《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)》課程全程多元評(píng)價(jià)表

7 結(jié)語(yǔ)

文章基于新文科建設(shè)背景，明確了新文科人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞融合新文科教育理念的布魯姆課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課程特點(diǎn)，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容與課程思政及跨學(xué)科技術(shù)的融合、教學(xué)活動(dòng)與CDIO項(xiàng)目訓(xùn)練的融合、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源的融合、教學(xué)與全程多元評(píng)價(jià)的多元融合專業(yè)課程教學(xué)模式，重組課程教學(xué)內(nèi)容體系、改革教學(xué)實(shí)施和考核評(píng)價(jià)方式，為《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)》相關(guān)課程建設(shè)提供參考借鑒，為新文科專業(yè)課程教學(xué)模式改革提供參考借鑒。